烟花爆竹工程设计规范教学课件

烟花爆竹工程设计规范16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生烟花爆竹工程设计规范烟花爆竹工程设计规范16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety修订的国标GB501612009《烟花爆竹工程设计安全规范》宣贯国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety因花爆竹工程设计安全规范》修订情况和主要条款“代数繁、几何难”，既是对学生跨入几何门槛畏惧心理的形象刻画，又是对教师几何教学艰辛程度的真实写照。平面几何难，难在入门。一是学习内容变了，从“数”转为“形”；二是思维方式变了，从“运算”转入“推理”。刚开始学习，学生对这种转变很不适应，这就是难的根源。那么，如何使学生适应这个转变，顺利入门，为今后学习数学打下坚实的基础呢？笔者认为应着重抓好以下几点。一巧用非智力因素，点燃学生的学习欲望学生的学习动机、意志、情感乃至态度、毅力、理想等非智力因素对几何入门学习起着重大的作用。从心理学、教育学角度看，七年级学生具有好奇心强、凭兴趣学习的特点。教师要顺应其特点进行教学，教学中处处收集与准备趣题、趣事，巧妙地运用趣题、趣事，激发学生的学习兴趣。如在教学浙教版七年级（上）第七章时，首先可用千姿百态的教学图片向学生展示，并引导学生去揭示其中的奥秘，以此激发学生的学习兴趣。然后，再让学生观看一些对称、和谐的教学图片，引导学生去发现蕴含的美；使学生充分感受到几何图形的美，点燃学生的学习欲望，最后有意识地提出一些与学生现实生活有关而暂时又无法解决的几何问题，如常见的可伸缩的铁栅门为什么用铁条制成平行四边形？如何利用太阳光测量学校旗杆的高度？“测量古塔的高度”“准确画出国旗上的五角星”“计算出隔河两地间的距离”等等，并告诉学生这些都是我们在平面几何里要解决的问题，使学生觉得几何知识无处不在，几何原理无处不用，让学生带着疑问投入学习，带着对知识的渴求去探索平面几何的奥秘。二关注认知水平，突破学生的思维障碍建构主义认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建活动。七年级学生的认知水平，按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展阶段的划分，正是形式运算阶段。这个阶段抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上是属于经验型的，虽然已经开始具备逻辑思维，但需要更多感性经验的支持。因此，我们的教学内容和方法，尤其是方法要符合学生的认知水平，才能突破学生的思维障碍。1.术语教学通俗化在平面几何教学中，经常会碰到一些描述、表述概念实质的术语，如“任取一点、顺次截取、反向延长”等，如果教师照本宣科，就会使学生感到教师的语言僵硬、难懂，缺乏亲和力、感染力。因为七年级学生的认知水平，一方面，仅仅依靠听觉来接受新知识是不能理解与掌握的。另一方面，他们的思维反应速度也跟不上老师朗读的节奏。所以，在教学时教师除了使用与课本上一致的规范语言外，还必须把术语改造成与学生认知水平相符的通俗易懂的口语，让学生用自己的语言表述术语的内涵，使学生真正理解术语所反映的意义。此外，应采用最原始的最传统的记忆方法“读、背”术语，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。2.识图教学操作化识图教学是平面几何入门教学的关键之一，所谓识图，是指能识别表示各个概念的简单图形，能在复杂图形中识别出表示某个概念的图形，能依据文字独立而正确地画出表示概念的各种图形，能依据图形用文字简练地表述图中点、线、面之间的位置关系。然而，学生在入门学习阶段，以他们的认知水平，无法顺利完成文字与图形的互相转化。教学中既要突出教师的图画演示，演示时作图要规范，给学生提供一种愉悦的视觉感受，又要注重学生的模仿操作；既要引导学生依据文字提示，到图中寻找相应的基础图形，又要强化依据所给图形，用文字描述图中点、线、面之间的数量关系和位置关系的训练。如此反复操作，直到达到内化。教学时应注意以下两点：首先，要教会学生分析图形，看清图形的结构和各部分的相互联系。如下图中求线段的条数，要让学生明白：一条线段有两个端点，以A为左端点的线段有AC、AD、AB；以C为左端点的线段有CD、CB；以D为左端点的线段有DB，故在此图中共有6条线段。其次，要培养学生正确认识各种几何图形的本质属性，弄清它们之间的区别和联系。如“点在直线上”“点在线段的延长线上”等，学生往往把“上”与“上方”的位置混淆。在教学时，教师要借助具体图形讲清楚两者的区别，避免类似情况再次发生。3.抽象思维教学直观化新教材的特点是把那些空间想象能力要求高的概念，用日常生活中的实例引入，使抽象的概念变得直观，利于学生接受。因此，在教学中应紧紧抓住这个特点。教师要充分借助直观教具，让学生用眼观察、用手触摸、用心思考，引导学生从多角度、多方面观察并思考。培养学生的空间想象能力，达到学生思维的深刻性与灵活性，让学生充分感受数学自身的魅力。如在讲述角的概念时，不妨自制一个有公共端点、由两条木棒组成的教具，先由教师演示，然后让学生操作，让学生自己去慢慢地品味；在讲述角的度量的概念时，充分发挥量角器的直观性。对空间想象能力要求高的实例，如浙教版七（上）第七章图形的初步知识中的设计题，学生解答起来，难度很大。若用实物模型模拟各种建筑物及提示拍摄者的位置帮助思考，学生就能轻松回答。借助实物的直观教学，学生把具体、生动、形象的感性知识上升到理性知识，不但激发了学生的兴趣，而且提高了学生的观察力和抽象思维的能力。三解读研究对象，消除学生的感知困惑恩格斯在《反杜林论》中说：“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得出来的。”浙教版数学教材中的平面几何内容，它不是严格按照希尔伯特《几何基础》的公理体系为基础建立起来的理论几何，而是浅显知识的螺旋上升，采用直观观察和实验验证的方法，从现实世界中抽象出概念。这就是说，教学中要考虑学生的可接受性，考虑学生直观观察与理解抽象概念之间的衔接。在讲到两点间的距离时，教师常常以某地到某地、地球到太阳的距离为例，来说明路程与距离的区别。殊不知，学生往往会产生另一种困惑，偌大一个地球，何地是计算的起点？在讲授“在同一平面内，两条直线相交只有一个交点”时，教师让学生叙述“两条笔直的公路相交有几个交点”，有的学生会回答“有无数个交点”。产生这种困惑的原因是学生对平面几何研究的对象不明确造成的。教师要告诉学生，在几何中，对于点，我们只研究它的位置，不研究它的大小；对于线，我们只研究它的长短，不研究它的粗细；对于面，我们只研究它的面积，不研究它的厚薄。当学生了解上述知识后，所有的困惑也就豁然解开了。四采用对比教学，培养学生的甄别能力要善于把相关的概念进行对比。例如：“图形所表示的各个部分不在同一个平面内，这样的图形称为立体图形”，“图形所表示的各个部分都在同一个平面内，这样的图形称为平面图形”。共同点：都是图形；其区别：立体图形不在同一个平面内，平面图形都在同一个平面内。又如“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”与“经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”中的垂线与平行线两个概念的联系，其共同点是它们都是直线，且过一点作已知直线的垂线或平行线都是唯一的。其区别是：一为垂线，一为平行线，而前述的“过一点”的这一点，可能在已知直线上，也可能在已知直线外，而后述的那一点必须在已知直线外。我们的教学对象是学生，各自具有不同的思想。所以，我们的教学方法也要具备可变性，要因材施教。平面几何的入门教学能为学生的后续课程立体几何和平面解析几何的学习打下扎实的基础，需师生高度重视。合作学习作为课堂教学中的一种重要形式,学生在共同参与、相互合作的氛围中学习,既能增强学生的团队意识和与人交往能力,又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源,不但体现了教学的民主,也是学生取长补短,展示个性的舞台。笔者从事信息技术教学以来,在信息技术教学实践中采用“合作学习”的教学方法,取得了良好的教学效果。那么初中信息技术教学中合作学习应采取哪些有效策略呢?一、创设情境,营造愉快的合作氛围在当代的教育教学为理想框架下,学习的过程应该是一种愉悦的过程,一个自觉投入学习体验探讨解决问题的过程,一个对心智有不同程度提高的过程。所以创设情境是首要问题。如在Word软件中进行《插入图片》教学时,设计了这样一个导入的过程:广播课前花不少时间精心制作好配有音乐、图片的学生人人能诵的唐诗宋词。学生看后,都念了起来,纷纷问道:“真漂亮!”“怎么做出来的?”眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生:“这些作品是在Word中制作出来的。”,并激励学生:“只要开动你们的大脑,发挥自由的想象,你们同样可以做到,而且还可以比他们做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。我让学生以小组合作的形式先探究,然后汇报。这样,激起了学生强烈的求知欲望,兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动起学生学习的主动性和积极性。二、合理分组,明确合作小组的责任合作学习是以小组或团队为主体形式,小组主要以异质小组为主。即由性别、学业成绩、能力倾向、民族等各方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组的人数要具体斟酌,小组人数太少,对问题的看法以及解决问题的方法太少,不利于开拓视野;小组人数太多,会忽略某些害羞的、交际能力较差的学生,也可能有个别学生会躲避任务,且分工太细,不利于学生综合能力的培养。合作学习小组通常由四人组成,其中一名是优等生,一名是差生,两名中等生,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。三、小组交流,增强思维创新的能力交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”,小组交流是非常必要的。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等,通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契,并能及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化,还可以提高交流能力,增强学生思维的创新。例如“在Windows操作系统下的窗口操作”这部分内容的教学,笔者经验如下:我先简单介绍Windows中常见的“我的电脑”、“我的文档”、“画笔”、“游戏”、“娱乐”等窗口,接着由我随机选择一种窗口操作讲授,如窗口的打开、退出、大小变化、位置移动等等。那么,其他几个窗口的操作是怎样的?对此,我组织学生小组讨论后再集体交流。对于小组讨论的共同智慧,在交流中我都给予充分地分析和积极地赞许。结果,每个学习小组在协作操作的学习研究过程中,各自都发现了新的研究课题,得出了不少的经验和结论。就这样,在我的引导下,学生运用我已经讲过的窗口操作知识,通过对几个窗口的比较、操作、总结,从而掌握了窗口的通用操作方法。如此,学生在今后的学习中就会自觉地运用合作去探求新知。同时,通过小组合作还激发了学生创新思维的潜能,提高了解题的技能技巧,培养了能力,发展了智力。四、适时评价,了解学生合作的效果新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时,教师要深入到小组当中。教师要做到:当学生在小组合作中遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者和启发者,当学生取得进展时,教师应当充分肯定学生的成绩,树立其学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份,很自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的斗志,并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通,了解学生的想法,有针对性地进行指导,起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法,想说就说,说不清楚的允许补充,说错了允许改正,有不同见解的允许坚持,保留看法。必要时,可按观点不同设立小小的辩论台,教师要相机引导,适当评判,使辩论既有序,又能不断走向深入。总之,适时适当的激励,可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆,使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。总之,合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,对学生身心发展有着积极的作用,有助于提高课堂教学实效性,但要有效地在信息技术教学中实施合作学习并非易事,还需教师付出相当的努力和艰苦的探索。国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety修订的国标GB501612009《烟花爆竹工程设计安全规范》宣贯国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety因花爆竹工程设计安全规范》修订情况和主要条款国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety目录第一部分:规范修订的背景和修订原则第二部分:规范修订的总体情况和技术特点第三部分:安全防护对策和规范的主要条款国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety是《烟花爆竹工程设计安全规范》介绍《烟花爆竹工程设计安全规范》GB501612009(简称“烟花爆竹规范”),系从工程建设的源头,从设计上规定烟花爆竹工程所必需具备的安全技术条件,通过规定采用技术手段和安全防护措施保障安全生产,以预防和减少生产安全事故,减少事故影响和损失。是烟花爆竹行业安全生产所必需具备的、最基本的、安全技术条件的规定。国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety使用范围:设计单位烟花爆竹工程设计、咨询企业安全改造、日常安全管理中介机构安全评价行业安全检查、安全监管等国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministrationofWorksafety第一部分规范修订的背景和修订原则国家要金产监努管思愚局親频毋塵StateAdministralionofWorksafety第一部分规范修订的背景和修订原则1.1规范修订的背景1.2规范修订的原则国家要金产监努管思愚局親频毋塵S