教师专业学习社群课件

教师专业学习社群聪明出于勤奋，天才在于积累教师专业学习社群教师专业学习社群聪明出于勤奋，天才在于积累Contents壹、前言貳丶教師專業學習社群的理念意義與特性支持性條件價值與功能組織與運作發展階段叁、教師專業學習社群的實施方案肆丶結語数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。因此，笔者对课堂教学提出以下几点看法：一、建立和谐的课堂气氛课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，他们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。二、调动学生的学习积极性初中数学课堂如何调动学生学习的积极性？陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式——主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。1、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。2、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。四、及时讲评作业作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师"交差"，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。五、走近学生的心灵对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，我始终注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。教学改革多渠道，与时俱进最奇妙，创新思维路途宽，以生为本达高效。新一轮课程改革实施以来，虽然涌现出课可歌可泣的典型教学实例，但我们不能产生骄傲自满的情绪，应该注重现实，着眼长远，想学生所想，急学生所急，引导、激励学生大胆提出质疑，不断提高学生的批判性思维能力。笔者借此平台，就如何在初中思想品德教学中培养学生的批判性思维能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。一、加强师生互动，拓宽学生的批判性思维空间在师生平等互动合作过程中，假如我们不注师生之间的情感互动，那就不能有效拓宽学生的批判性思维空间，也不能帮助学生树立正确的人生价值观因此，我们一定要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，努力营造轻松愉悦的教学氛围，逐步实现师生情感上的共鸣，以利学生大胆地进行创造性思维活动。譬如，我在引导学生复习《继承法》的内容时，就组织了一堂模拟法庭辩论。先展示如下案情：李奶奶的老伴早逝，膝下只有一个儿子小陈，结婚后对母亲的生活起居不理不问，乙型肝炎长期折磨着李奶奶，老人平时全靠自己的微薄的退休金和楼下的赵伟照料度日。李奶奶临终时立下遗嘱，把自己的价值50万的一套商品房赠送给赵伟，儿子小陈基本上没有得到什么遗产。事后，小陈聘请了律师到法院状告赵伟侵吞“他人合法财产所有权”。在学生充分了解上述案情的基础上，我就安排几个能力比较强的学生分别扮演当事人、辩护律师、书记员和审判员（法官），展开模拟法庭辩论，这些学生正襟危坐，据理力争，广引博采，依法争辩，通过唇枪舌战，上演了一堂别开生面的法治教育“戏”。接着，我要求学生以学习小组为单位讨论如下问题：小陈为什么会败诉？他到底错在何方？经过初步讨论，他们普遍认为小陈违法了《继承法》的有关法规，属于违法行为。此时，我深入点拨道：难道就就是违法行为吗？许多学生恍然大悟，他们从道德角度阐述：不尊重他人，违背社会主义核心价值观中的诚信原则，没有真正做到“己所不欲，勿施于人。”类似的教学过程，有利于培养学生的创新思维能力，批判性思维热情将更加高涨。二、密切联系实际，提高学生的批判性思维能力培养学生的批判性思维能力不是用口号喊出来的，而是靠实践获得的，我们在课堂教学中应引导学生紧密联系生活实际，关心日常生活和时事政治，让他们从实践中掌握新知识。譬如，我在执教“维护党的领导”一课时，就引导学生联系陈水扁之流台独分子破坏祖国统一的言行的危害；在引导学生学习如何正确对待挫折时，就让他们联系在学习生活和人际关系中遇到的各种挫折；在执教消费者合法权益受法律保护内容时，先列举一些假冒伪劣商品侵害消费者合法权益的案例，然后在讲台上摆放了一些生活实用品让学生甄别真假，并要求畅所欲言，说说如果自己买到伪劣商品时应该采取什么措施来保护自己的合法权益；最后，我再提问：销售与制造假冒伪劣商品到底错哪里？一石激起千层浪，不少学生从违反消费者权益保护法展开批判性联想：不仅违背了社会主义核心价值观核心价值观中的诚信原则，而且侵犯了他人的人格尊严权。让学生紧密联系生活实际是提高学生批判性思维能力行之有效的途径，但我们务必进一步挖掘学生的潜能。诸如我在执教“走向共同富裕的道路”一课的时，首先让学生以学习小组为单位讨论改革开放以来取得的丰硕成果最后大家总结出一个真理：没有共产党的英明领导，就没有国富民强的良好局面。三、优化反馈评价，增强学生的批判性思维理念反馈评价是高效课堂教学中不可缺少的环节，但部分教师没有走出应试教育的“围城”，他们错误地认为提高学生的分数就是教学改革的核心，殊不知思想品德学科是育人为主的。这种以分数来衡量学生优劣的做法，不能真正体现充思想品德课的“德育”性质，也就不能高效达成违三维教学目标，不利于提高学生的批判性思维能力。为此，在初中思想品德教学评价中，我们一定善于逐步培养学生的批判性思维能力，坚持以形成性评价为原则，系统地对学生在自主、合作、探究学习过程中的表现以及相应的态度、情感、价值观、创新能力等方面的变化做出全面评价，有的放矢的的引导学生有效调控自己的学习过程，不断审视自己的得失，注重现实，着眼长远，勇于发现新问题，善于提出解决问题的新办法。优化反馈评价还应该注重对学生平时行为的评价，力求做到行知统一，评价内容透明、适度、具体。考试形式可以有开卷考试和闭卷考试，还可以通过辩论、写小论文、实践操作和课题研究等方式，自始至终把提高学生的批判性思维能力作为教学改革的重要策略。初中思想品德教学改革的前途是光明的，道路的坎坷的，但愿大家进一步更新教学理念，在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，使学生的批判性思维能力得到稳步的提升。山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。我们只有与时俱进，大胆创新，才能成功点燃学生的创新火苗，才能更多的使学生成为实现中国梦的主力军。Contents壹、前言貳丶教師專業學習社群的理念意義與特性支持性條件價值與功能組織與運作發展階段叁、教師專業學習社群的實施方案肆丶結語由上而下VS由下而上☆教育行政本位VS學校本位☆行政目的VS教師需求心理論取向VS實務取向

全國教學專業標準委員會(NationalboardforProfessionalTeachingStandards;NBPTS)提出專業教師的五項核心主張■一丶教師須承諾能致力於學生及他們的學習。教師熟悉所任教科日並瞭解如何教授給學生。三丶教師須負起管理及監控學生學習之責任教師能從經驗中對於教擊實踐與擊習作糸統性之思考五、教師應為學習社群中的一員。教師專業成長的發展趨势990以自我成長學習教師專業發展參加研習、學分學位進修、支持平台閱讀專家諮詢提供教師專業成長資源1960以後專業學習社群以學校為本位教學輔導教師採教師合作方式針對新進教師促進專業成長需要協助個別教師貳、教師專業學習社群的理念、意義與特性(what)學習社群是指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成’經由持續性分享交流、參與學習、相互激勵’提升彼此的知識丶技能或態度☆專業學習社群係由一群專業工作者所組成的學習與成長團體。貳、教師專業學習社群的理念、意義典特性(what)心教師專業學習社群■即是由一群志同道合的教育工作者所組成之團體他們皆有共同的信念丶目標及願景’透過持續不斷的學習與實踐最終達到提升教學品質及改善學生學習成效的目標。「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升’不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已教師專業學習社群」的興起’即是想改變學校教師