供应链体系的构建及其原则课件

供应链体系的构建及其原则供应链体系的构建及其原则供应链体系的构建及其原则供应链体系的构建及其原则内容第一节需要说明的几个问题■第二节常见的几种供应链体系结构模型第三节供应链体系的设计策略■第四节供应链设计的原第五节基于产品的供应链设计的步骤农村幼儿园开展环保教育旨在培养幼儿关心周围环境，珍惜自然资源，爱护自然界生物的意识。随着社会的发展，不只城市，农村的生态环境污染也日趋严重。所以，利用农村得天独厚的自然环境、因地制宜地对幼儿进行环保教育，是每个农村幼教工作者都应重视的。国内很多农村幼儿园、幼教机构都对农村幼儿园的环保教育、绿色教育进行了相关研究，朱智贤教授在《环境教育》中这样界定：“绿色教育”是一门属于教育范畴的跨学科课程的教育科学，立足于教育基本理论，以实现公民的环境意识、价值和态度，知识和技能等各方面的综合发展，成为具有综合环境素质的人的教育。在农村幼儿园进行环保教育应注意以下几个方法：（一）、因地制宜，利用农村自然资源，启蒙幼儿的环保意识。农村有着丰富的农作物，随季节不同而变换，教师可以充分利用这些，多带领幼儿去田间活动，在这个过程中，幼儿可以观察到种子生长发育需要的条件，感知植物生长与环境的关系，了解种植给人们带来的好处，培养初步的环保意识。同时，让幼儿观察喂养小动物，如：小鸡、小羊、小兔、鸽子、奶牛等。幼儿在喂养小动物时，就会萌发一种爱护小动物的情感。看到动物粪便可以施肥，看到农产品的作用。从而了解到大自然各种生物息息相关，进一步增强了幼儿的环保意识。另外，农村的田野里，各种昆虫俯拾皆是，是一个认识观察昆虫的天然园地，幼儿可以在昆虫王国中，观察到很多奇妙的现象，如毛虫变成蝴蝶，蜘蛛吐丝织网，螳螂怎样捕食等。充分利用沙、水这两样来自大自然的素材，开辟玩沙区，玩水区，让幼儿自由活动。在幼儿园的植物园种上些果树、蔬菜、水生植物等等，以打开幼儿通往大自然的窗口。这些真实丰富的资料，会让他们在慨叹自然界神奇的同时，又油然而生一种热爱家乡，保护自然的强烈情感。（二）、结合农村特色，从身边事物中开展主题活动。农村幼儿对“白色污染”、“大气污染”、“节约用水”这些书面性、概念性较强的词汇、情景不熟悉，也很难领会。而带有农村特色、贴近幼儿生活的选材，如：孩子们经常去玩的村头小河，环境优良，鱼儿在水草中游动。可是最近河水发黑发臭，鱼儿都漂在水面死掉了。以此为课题，教师与幼儿展开讨论，因其真实性、亲历性，幼儿了解到水污染对环境、生物造成的危害，大大激发了幼儿的环保意识。其它如农村烧荒时产生的黑烟，可对幼儿进行大气污染教育；旱季时干涸的鱼塘，抽不出水的井，让幼儿了解水对生命的意义，灌输节约用水的观念。这些选材，都是具有农村特色的，与幼儿的生活密切相关，因此容易被幼儿接受，并产生相应的教学效果。（三）、融会贯通，将环保教育融入到各领域中，教师可以借助语言，通过故事，具体、形象地向幼儿传递环境保护方面的粗浅知识。例如，在语言活动中，教师教幼儿用废旧瓶子，纸杯，制作故事所需要的动物角色，并把动物的生活习性编成故事讲给幼儿听，使幼儿知道动物也有爸爸、妈妈，也有自己的家，自己的小伙伴，喜欢吃的食物等等的生活习性。故事讲完以后，教师再和幼儿一起利用废旧物品制作道具，并表演故事情节，加深幼儿对动物的认识。（四）、多开展幼儿的环保实践活动环保行动的开展，可以使幼儿的环保意识，环保观念得以实现，在实践中，更加强了幼儿的环保决心。开展环保行动，应从小事做起，让幼儿能力得到充分发挥，并从中品尝到成功的喜悦，感受到动手的乐趣，继而转化为更积极的动力。环保教育不仅要使幼儿对环保知识有所了解，更要使幼儿去练习保护自然生态必须具备的技能。教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。（五）、充分利用家庭资源，组织家长积极参与。“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。农村幼儿离园后，以及假期中，大部分时间是在田间地头度过的。在这里，他们能发现很多的新问题，而家长的作用此时就比较明显。鉴于这一点，我们幼儿园积极的做好家园联系工作，设立家园联系栏。向家长介绍某一阶段幼儿园环保教育的计划，环保小知识，对幼儿正确引导的方法。如：开展主题系列活动《我们只有一个地球》的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到田园里统计树木种类；指导孩子设计未来农村绿化等等。这样一来，家长不仅了解到幼儿在园内的活动，能及时的提供一些材料，支持、参与、帮助教师完成教学计划，而且可以随时随地的对幼儿进行正确引导，对树立幼儿环保意识大有帮助。通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。同时，幼儿的发展、感受，可以与亲人分享，得到亲人的鼓励、赞美、帮助，从而大大激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿的积极性、主动性。在环保问题日益严重的今天，结合农村特色，及时的对农村幼儿进行环保教育，意义重大而深远。只有这样，才能使我们下一代的成?L，拥有一个美丽的环境。新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。然而，在新课程实施中有些教师教学陈旧、方式单一，只注重训练学生的计算能力，忽略计算原理的探究过程，把学生当作演算数据的工具，使学生对计算教学的学习缺乏激情，对计算的练习失去兴趣，只是被动、乏味地接受。一、问题1、学生的问题：（1）题目看错抄错，例如把，65写成56。书写潦草，往往把0写成6，把1写成7，把3写成8，非常马虎。（2）计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，把个位空出来，或加法忘记进位，减法忘记退位等。有时候算加法4+2往往会写等于8，3×3=6等等。（3）计算习惯不好：如计算时不打草稿，全凭口算。更容易忘记进位和退位，做作业时精神不集中，有时漏题不做等。（4）过分地依赖计算器进行计算，使学生的计算能力大大下降。2、教师的问题：（1）教师的认识问题，有些教师认为计算教学枯燥无味，不易调动学生的兴趣，对计算教学价值存在偏差，因而上计算课只注重学生的计算训练量，不注重算理。（2）计算教学依赖于情境。笔者在听课中发现：很多教师的情境引入是牵强附会的，有的课堂上情境设置，纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的谈话，等到从情境引出算式时，已经花去了10多分钟时间，严重影响了学生课堂教学的时间。（3）过分追求算法多样化。笔者听有位教师在教学《运算律的应用》时出现这样一道题目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，结果学生很快算好了，教师也进行了评价。忽然这位老师让学生探究25×24=学生纷纷在下面动笔，出现了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出现了7种算法，教师一概叫好，一旦少了某种方法，教师就要想办法去牵引，一道题目就要花费15―20分钟。（4）课堂练习时间无保证。有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。二、对策（一）培养学生良好的计算习惯1、审题的习惯。一要核对数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要确定运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审核计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否转换成简便运算，然后再动手解题。2、养成规范书写、仔细计算的习惯。要求按格式书写，字迹端正，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。3、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的数都校对，做到不错不漏。4、养成验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求。（二）让教师走出误区1、虽然计算机日益普及，然而它并不能替代基本的计算要求，因为计算是学生终身发展必备知识之一，是人们日常生活所必需的基本能力，也是进一步学习的基础。所以我们一线教师要克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性。2、计算教学从情境引入是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。例如，教学“3.6×2.8=”，已经有了“小数乘整数”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。3、我觉得现在的计算教学几乎进入了一个误区，只要计算方法多样就是好的方法，而没有考虑计算方法的优化，其实计算教学需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。例如：上面的25×24=在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法更简便或者自己更喜欢哪种方法，最后归纳25×4×6=更简便。4、练习是学生提高计算能力的重要途径。现在的小学数学课堂，学生课堂练习时间严重不足，导致练习不到位；课外的练习不能按时完成，有的甚至不做。因此必须要加强学生的练习，提高计算能力。（1）课堂上给学生留足时间。计算课教学必须要给学生留足时间，每节课至少要5分钟以上，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。（2）留给学生的作业要有质量。首先，要重视练习内容的选择。教材的练习题都有一定的阶梯，教师要有选择地留给学生作业。其次，要重视练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。第三，关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算3.28-（2.2-1.28）学生很容易利用减法的性质将3.28-1.28=2。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节影响，误认为是3.28+2.2-1.28。（3）鼓励学生建立自己的错题集。要让学生将自己的错题记录下来，建立自己的错题集，让学生在错误中发现问题，以提醒自己，从而减少问题的产生，使自己下次不再出错。供应链体系的构建及其原则内容第一节需要说明的几个问题■第二节常见的几种供应链体系结构模型第三节供应链体系的设计策略■第四节供应链设计的原第五节基于产品的供应链设计的步骤供应链设计与物流系统设计物流系统是供应链的物流通道,是供应链管理的重要内容。物流系统设计是指原材料和外购件所经历的采购入厂一存储-投料-加工制造装配包装-运输-分销零售等一系列物流过程的设计。供应链设计与物流系统设计■供应链设计却不等同于物流系统设计,(集成化)供应链设计是企业模型的设计,它从更广泛的思维空间-企业整体角度去构画企业蓝图,是扩展的企业模型。它既包括物流系统,还包括信息和组织以及价值流和相应的服务体系建设。第二节常见的几种供应链体系结构模型■链状模型■网状模型链状模型供应商制