中学教师资格证《综合素质》练习题

1/64中学教师资格证《综合素质》练习题1.人的发展是指人的身体和心理不断发生变化的过程，特指往()方面变化。A.一般B.普通C.正常D.积极答案：D。【解析】个体发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，身体和心理不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。2.教育发挥主导作用的基础和前提是()A.人的主观能动性B.家庭环境C.教育的自身状况D.社会发展状况答案：C。【解析】教育的自身状况是教育发挥作用的前提条件。3.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。方仲永的实例不能说明()A.人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传因素所给予人的发展的可能性便不能变为现实。B.后天的环境和教育在人的成长过程中起着重要的作用。C.遗传素质好的人，如果离开后天环境、教育和主观努力，也是得不到充分发展的。D.遗传因素在人的成长过程中起着决定性作用。答案：D。【解析】《伤仲永》一文主要体现了：①遗传为人的身心发展提供了生理前提;②后天的环境和教育对人的发展起着非常重要的作用;ABC选项均正确。D是遗传决定论的观点，遗传在人的发展过程中不起决定作用。4.中小学生对环境影响的接受过程是()A.被动的过程B.乐观的过程C.能动的过程D.悲观的过程答案：C。【解析】人具有主观能动性，不完全被动的接受外在的影响。环境对于人来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。5.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了()A.遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B.遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C.遗传素质可随环境的改变而改变D.遗传素质提供了人的身心发展的可能性答案：A。【解析】格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，“单卵孪生儿爬楼梯试验”充分说明了这一点。6.教育史上提出“白板说”和完整绅士教育理论的学者是（）。A.夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛奇D.赫尔巴特【解析】英国教育学家洛克在其知识论上提出“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，观念和知识都来自后天的影响，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用；提出绅士教育思想，认为教育的目的是培养绅士，强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼，故选B。A项，夸美纽斯的主要理论是泛智教育思想，主张“将一切的事物交给一切人类”，代表作是《大教学论》。C项，裴斯泰洛齐的重大贡献在于提出“教育心理学化”，使教育与心理学紧密地结合在一起；另一重要贡献是他的要素教育思想，并在此基础上创立的初等教育的各科教学法。D项，赫尔巴特的代表性理论是传统三中心理论（教师中心、教材中心、课堂中心）和四段教学法（明了、联想、系统、方法）。7.在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三大领域是（）。A.知识、技能和技巧B.知识、理解和应用技能C.认知、情感和动作技能D.认知、应用和评价功能【解析】布鲁姆首创了“教育目标分类学”，将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，是对学生经教育活动而希望引起和实现的学习结果的行为类别划分。三个领域又相应的有其具体层次的要求，故选C。8.马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（）。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能【解析】教育的社会功能分为教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。A项，经济功能是指教育通过对劳动者施加影响对推动社会经济增长方面的影响；B项，教育的政治功能是教育在培养社会治理人才、合格公民以及传播政治意识以倡导主流价值观上的作用；C项，教育的文化功能是指教育在促进文化的传递、选择、更新与创造及交流与融合等方面的作用；D项，教育的人口功能是指教育在控制人口增长、提高人口质量和促进人口结构改善方面的影响。联系题干，“复杂劳动等于倍加的简单劳动”这一观点来自于马克思的劳动价值论，反映出通过教育提高了劳动者的劳动能力，从而创造更多的价值，即教育的经济功能，故选A。9.在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【解析】清末时期，受“中学为体、西学为用”思想影响制定并颁布的学制主要有两个：壬寅学制和癸卯学制。A项，壬寅学制是1902年由张百熙主持制定的中国近代第一个学制，颁布但未实施。B项，癸卯学制建立在壬寅学制的基础上，又称为《奏定学堂章程》，时间是1904年，是中国近代第一个由国家颁布并在全国范围内实施推行的系统学制。故选B。另外，C项，壬子癸丑学制颁布于民国政府时期，参照日本明治维新后新学制拟定，1912-1913年颁布，实施截止至1922年；D项，壬戌学制颁布于1922年，又称为“1922年学制”、“新学制”和“六三三学制”。10.教育的本质特点是（）。A.影响人的身心发展B.促进社会发展C.有目的地培养人D.完善人的自身生产【解析】本质特点是指一事物区别于他事物的最根本的区别性特征和特点。教育活动是围绕人开展的活动，“有目的地培养人”是教育区别于政治、经济、文化、人口等其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质特点，是教育活动区别于其他一切无目的和随机的现象和活动的特征。故选C。另外，教育活动也会“促进人的身心发展”，但对影响人的身心发展的活动还有很多，并不能将其作为教育的特有属性；“促进社会发展”和“完善人的自身生产”是教育的功能，而非教育的本质特征。11.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）。A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置共存【解析】《基础教育课程改革纲要(试行)》中第三条规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”。故选C。另外，我国义务教育阶段现存的课程实施方式为六三制、五四制等多种形式设置并存。12.主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生从“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程【解析】课程类型依据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程：A项，学科课程是将各学科领域的精选内容，按照特有的逻辑结构和知识体系编排内容的知识中心课程理论，主要传递间接经验为主。B项，活动课程是关注学生的兴趣、需要和个性，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主。依据课程内容的组织方式的不同，课程分为分科课程和综合课程：C项，分科课程在本质上等同于学科课程。D项，综合课程是相对分科课程来讲的，更强调课程内容在组织方式上打破学科界限。联系题干，“以儿童的兴趣或需要为基础”，并鼓励学生通过“活动”获得“直接经验”的是活动课程的要求，故选B。13.教师进行教学的直接依据是（）。A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.教科书【解析】课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，对象是学校；课程目标是指课程本身预期要实现的具体目标和意图；而课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据，故选C14.罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（）。A.直观性原则B.科学性和思想性相结合原则C.循序渐进原则D.巩固性原则【解析】A项，直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；B项，科学性和思想性相结合原则强调教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育；C项，循序渐进原则强调教师引导学生由浅入深，由易到难，由简入繁地逐步掌握的教学过程；D项，巩固性原则强调教师引导学生理解所学知识，并进行复习巩固。联系题干，罗老师通过播放视频，让学生获得对钱塘江大潮的直观体验，属于直观性原则，故选A。15.陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）。A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法【解析】A项，实验法的主体是学生，是指学生在教师的指导下进行实验操作，并从过程中获取知识的方法；B项，讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法；C项，演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；D项，谈话法是教师通过与学生进行直观语言交流，而向学生传递知识的方法。联系题干，罗老师是操作主体，通过演示过程，向学生展示二氧化碳和空气的差别及由此衍生的区分方法是演示法，故选C。16.“教育已经成为经济发展的杠杆，今天的教育是明天的经济”反映了现代教育的()特征。A.公共性B.未来性C.生产性D.科学性选C。【解析】现代生产建立在现代科学技术基础上，要使科学技术转化为现实生产力，必须通过教育，并且现代生产和现代科技都要求教育与生产劳动结合，使教学、科研、生产一体化。教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系;生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。教育成为经济发展的杠杆，今天的教育就是明天的经济。17.我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着()A.教育的领导权B.教育发展的规模和速度C.受教育权的分配D.教育目的答案：C。【解析】政治制度决定教育的领导权、人们受教育的权利和程度(受教育权的分配)、教育目的、教育内容和教育制度等。唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件即规定了接受教育的对象和接受教育的程度，也就是规定了人们接受教育的权利和程度。经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。18.制约人们受教育权利的首要因素是()A.经济水平B.政治制度C.文化传统D.科技水平答案：B。【解析】经济水平制约着教育发展的规模和速度、教育的结构、教育的内容和手段。文化传统影响教育的价值取向和教育内容。教育是科学知识再生产的最有效形式。19.教育发展的规模和速度是由()决定的。A.政治经济制度B.社会文化C.生产力发展水平D.社会人口答案：C。【解析】生产力发展水平决定着教育发展的规模和速度。20.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把()相隔离。A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动答案：D。21.刘彻采用了()的建议，实行了思想专制的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。A.张良B.董仲舒C.霍去病D.萧何答案：B。【解析】汉朝时，汉武帝刘彻采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。22.认为动物的本能是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，这一观点是教育的()的认识。A.神话起源说B.生物起源说C.劳动起源说D.心理起源说答案：B。【解析】教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程。23.下列有关教育起源的观点中，其观点被认为是错误的是()A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：A。【解析】神话起源说是没有科学依据的，其观点是错误的。24.最早把“教”和“育”连在一起使用的是()A.孔子B.孟子C.庄子D.许慎答案：B。【解析】许慎的《说文解字》首次对“教”和“育”两个字做出解释。教育一词首次连用是孟子的得天下英才而教育之，三乐也。25.关于教育学的发展，以下说法不正确的是()A.对新中国教育学产生最深刻影响的是凯洛夫B.教育学作为一门独立的学科萌芽于赫尔巴特的《普通教育学》C.洛克比较轻视国民教育D.赫尔巴特是传统教育派的代表人物答案：B。【解析】教育学成为一门独立学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》。26.初二（1）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师遵循的主要的原则是（）。A.疏导原则B.教育影响一致性与连贯性原则C.长善救失原则D.严格要求与尊重学生相结合原则【解析】我国中学常用的德育原则有导向性原则、疏导原则、知行统一原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、一致性和连贯性原则、长善救失原则、因材施教原则等。A项，疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。B项，教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。C项，长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。D项，尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。联系题干，学生在黑板上画画讽刺同学和老师，老师能以此看见学生的绘画长处，并能帮助其发挥长处27.小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异（）。A.注意广度B.注意分配C.注意稳定D.注意转移【解析】注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。A项，注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；B项，注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象；C项，注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性；D项，注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。联系题干，小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”体现了不同个体在看书速度上的差别，即注意的广度不同，故选A。28.小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.具体思维【解析】根据思维活动探索目标方向的不同，可以将思维分为集中性思维和发散性思维：A项，聚合思维又称为集中性思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确（或最好）的方案；B项，发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。C项，根据思维活动创新程度的不同，可将思维分为常规性思维和创造性思维。其中常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式。D项，具体思维一般是指具体形象思维，是指运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。联系题干，“小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解”体现出小红在解题过程中沿着不同角度思考的思路，其思维方式是发散思维，故选B。29.中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有（）。A.平衡性B.独立性C.封闭性D.动荡性【解析】中学生心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点。过渡性是指中学生是从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的过渡时期；在过渡时期，中学生的独立性和自觉性会逐步提升；封闭性也称为闭锁性，是指他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易地将内心活动表露出来；动荡性是指中学生在青春发育期的发展既包含了正确的内容，同时也容易产生消极的因素。联系题干，“随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待”体现出中学生在过渡时期开始形成的独立思想，反映了中学生的独立性，故选B。30.小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于（）。B.推理式C.算法式D.归纳式【解析】问题解决的策略主要包括算法式和启发式两种。其中A项，启发式策略是指凭借经验来找出解决问题的最佳方法的一种策略；C项，算法式策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试找到最终解决方案的策略，重点强调对问题解决的所有途径逐一尝试。B项，推理式强调由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动；D项，归纳式指归拢并使之有条理的推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理。联系题干，“小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。”小亮选择的是通过逐一尝试的方法找到最佳解决途径，属于算法式策略，故正确答案为C项。31.中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（）。A.避罚服从趋向B.相对功利趋向C.寻求认可趋向D.社会契约趋向【解析】根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：①前习俗水平，前习俗水平又分为两个阶段：Ⅰ.惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的；Ⅱ.相对功利取向阶段：判断好坏主要看是否符合自己的要求和利益。②习俗水平，习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.寻求认可取向阶段：考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准；Ⅱ.遵守法规取向阶段：习惯于服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。③后习俗水平，后习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益：Ⅱ.普遍伦理取向阶段：能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。联系题干，“小张认为遵守交通法规是人人...32.小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（）。A.成绩趋近B.成绩回避C.掌握趋近D.掌握回避【解析】依据成就目标的四分法，成就目标分为掌握—接近目标、掌握—回避目标、成绩—接近目标和成绩—回避目标四类。成绩—接近目标关注于表现得比他人更好或更聪明，指向于得到对能力的积极判断；成绩—回避目标关注于不比别人更差或更蠢笨，指向于回避对能力的消极判断；掌握—接近目标是指以学习、掌握知识为目的的成就目标取向，关注对任务、知识的掌握和理解，关注能力的发展；掌握—回避目标指尽力避免完不成任务或尽力避免失去已有的知识技能。持有该目标的典型代表是完美主义者。联系题干，“小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励”，体现了小黄以掌握知识为目的的目标成就取向，属于掌握—接近目标，故正确答案为C项。33.中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据艾里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）。A.获得勤奋感B.克服内疚感C.避免孤独感D.建立同一性【解析】埃里克森的人格发展阶段理论把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段不同的任务，分别为：基本的信任感对基本的不信任感（0―1.5岁），发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（1.5―3岁），培养自主感；主动感对内疚感（3―5岁），培养主动感；勤奋感对自卑感（5―11岁），培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（11―18岁），自我同一性；亲密感对孤独感（成年早期：18―25岁），牢固的自我同一性；繁殖感对停滞感（成年中期：25―60岁），关心后代的繁殖和养育；自我整合对绝望感（成年晚期：60岁以后），进行自我整合。一旦完不成这个阶段的任务，会产生消极的结果。联系题干，中学生“小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及”，首先可以根据小孙所处年龄段划分，中学生处于自我同一性对角色混乱阶段，这个阶段的任务是培养同一性，故选D。其次，可以按照小孙的心理特征来判断，小孙在对自己进行整体性评价的时候，不能把自己的能力和信念整合到一起，属于自我同一性对角色混乱阶段的角色混乱，故正确答案为D项。34.孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（）。A.情感枯竭B.去个性化C.成就感低D.知识枯竭【解析】职业倦怠的三个方面：情感衰竭、去个性化、个人成就感低。A项，情感枯竭是指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。处于职业倦怠状态的教师，经常表现出疲劳感、烦躁易怒、容忍度低、敏感紧张等症状，在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠悲观。着重强调情感上的疲劳与衰竭。B项，去个性化是指个体以消极、否定、麻木不仁的态度对待工作。经历职业倦怠的教师，会逃避社会交往，不愿与学生接触，对学生表现出冷漠、厌烦，不愿与他人交往，甚至易于攻击他人，讽刺同事，对学生挖苦、谩骂，甚至滥施惩罚。C项，个人成就感低是指个体评价自我的意义和价值的倾向降低。教师开始感觉到在自己的工作中不再有什么值得去做的事情，感觉自己无法给学生带来更大的变化，并倾向于自我贬损、将工作中的不成功因素归于自己缺乏能力，于是产生无助感，从缺乏信心到“习得性无助”，失去工作动机。D项，知识枯竭不属于教师职业发展和倦怠产生的特征，可直接排除。联系题干，孟老...35.中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（）。A.教师促成B.群体促成C.任务促成D.自我促成【解析】根据形成途径，课堂纪律一般可分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。A项，教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。重点在于教师的指导和监督作用；B项，群体促成的纪律也称为集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；C项，任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求；D项，自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。联系题干，这个小组在参赛期间“达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为”属于为了一项共同的任务，遵守相应的规则，故选C。36.晓玲性格内向，平时不敢同教师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（）。A.强化法B.自控法C.脱敏法D.放松法【解析】心理辅导的主要方法包括肌肉放松法、强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法等几种。A项，强化法的基本原理是通过对某行为进行刺激，不断强化该行为，从而促进该行为的产生，增加出现的频率；B项，自控法可以理解为自我控制的方法；C项，系统脱敏法主要用于治疗求助者对特定事件、人、物或泛化对象的恐惧与焦虑；D项，肌肉放松法又称为放松训练或松弛训练，是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理咨询与治疗方法。联系题干，“杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题”中体现出杨老师对学生的积极表现给予阳性刺激（奖励或表扬），从而增加学生的良性行为，属于强化法，故选A。37.在教育理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（）。A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育过程》D.《论教学过程最优化》【解析】布鲁纳在其代表作《教育过程》，提出了结构主义课程论，强调课程的内容是学科的基本结构，这种结构与儿童认知结构相适应；倡导学生的主动学习与发现式学习。故选C。另外，A项，《普通教育学》是赫尔巴特的代表著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科；B项，《大教学论》的作者是捷克教育家夸美纽斯，着重阐释了教学理论问题；D项，《论教学过程最优化》是前苏联教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表作。38.如果让6个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益。同理，让4岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（）。A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响C.遗传素质具有可塑性D.遗传素质决定了人发展的最终结果【解析】影响个体身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性等四个因素。其中遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提；遗传素质造就了个体的先天差异；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。联系题干，按照儿童的发展顺序和阶段来选择符合儿童身心发展成熟程度，属于遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段，故选A。39.确立我国教育目的的理论基础是（）。A.素质教育理论B.马克思关于人的全面发展理论C.创新教育理论D.生活教育理论【解析】我国教育目的的价值取向和理论基础都是在马克思主义相关理论指导下确立的，而教育目的的理论基础则是马克思主义关于人的全面发展理论。故选B。另外，A项，素质教育是我国针对应试教育的弊端提出的教育思潮，以提高国民的基本素质和促进个体的全面发展为根本宗旨。C项，创新教育是素质教育的重点方面，以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向，其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。D项，生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。40.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。A.双轨学制B.单轨学制C.中间型学制D.分支型学制【解析】欧美现代学制主要包括双轨制、单轨制和分支型学制三种。双轨制是指在学校教育系统中存在两轨，学术轨自上而下，专为资产阶级子女服务；职业轨从下而上，专为劳动人民子女设立，双轨之间不能交叉和衔接；代表国家是英国、前西德。与题干描述一致，故选A。B项，单轨制是指从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制，以美国为代表。C、D项，分支型学制也称中间型学制、“Y”型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制，代表国家是前苏联和中国。41.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（）。A.生产性B.永恒性C.相对独立性D.工具性【解析】教育具有一系列的社会属性，永恒性、阶级性、历史性及相对独立性等。其中教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。而不能“割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸”，违背了教育的相对独立性，故选C。另外，A项，教育的生产性是指教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。B项，教育的永恒性是指教育是伴随着人类的产生和发展而发展。D项，教育的工具性是错误的表达，是将教育完全成为为政治和经济服务的工具而忽视其存在的本质的表述。42.《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。A.小学一年级至高中B.小学三年级至高中C.小学五年级至高中D.初中一年级至高中【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”从小学三年级到高中开设，故选B。43.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于（）。A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程【解析】按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程：A项，学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主。强调对学科知识的掌握；B项，活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主。从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型：C项，显性课程亦称正式课程、公开课程，是指为实现一定的教育目的而在学校课程计划中明确规定的学科及有目的、有计划、有组织的课外活动，主要特征之一是计划性；D项，隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素。隐性课程一般包括：学校的物质环境；学校班级中长期形成的制度与非制度文化等；学校中的人际关系等。联系题干，“校风、教风和学风”属于学校长期形成的非制度文化，对学生产生潜移默化的影响，属于隐性课程，故正确答案是D。44.王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则（）。A.理论联系实际的原则B.科学性和思想性统一的原则C.启发性原则D.发展性原则【解析】A项，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。B项，科学性和思想性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。C项，启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。D项，教学的发展性原则是指教学以促进学生的发展为主。联系题干，老师在讲解学科知识的同时，介绍相关的品德故事，以期促进学生思想水平的提高，是将科学性和思想性相结合的事例，故选B。45.陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评反馈。这种教学评价被称为（）。A.诊断性评价B.相对性评价C.终结性评价D.形成性评价【解析】按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价：A项，诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价；C项，终结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价；D项，形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价：其中，B项，相对评价又称为常模参照测验，是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。联系题干，“陈老师在教学‘中’经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行‘及时’测评反馈”体现出教师对学生进行测验的即时性，属于形成性评价，故正确答案为D项。46.班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新，李老师运用的主要德育方法是（）。A.个人修养法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法【解析】常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。A项，个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。B项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。C项，指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。D项，情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种方式。联系题干，李老师使用“板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生”反映出李老师主动创设思想教育环境，帮助学生在道德和思想情操上的进步，属于情感陶冶法，故选D。47.属于意义识记的行为是()【中学】A.小明通过阅读成语故事记住了大量成语B.小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字C.明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日D.小明通过诵读法记忆并掌握英语单词【解析】意义识记是指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系进行的记忆。只有A属于意义识记，其它选项均属于机械识记。因此，答案选A。48.按照《中华人民共和国教育法》的规定，对在校园内结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由()来处罚。A.学校B.教育主管部门C.家长D.公安机关[解析]《中华人民共和国教育法》第七十二条规定，结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。故本题正确答案为D。49.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和()。A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能[解析]根据技能的性质和表现形式，通常把技能汾为操作技能和心智技能;其中操作技能也叫“动作技能”，心智技能也称为“智力技能”或“认知技能”。50.根据耶克斯一多德森定律，最有利于激发学习动机，提高学习效率的是()。A.动机水平适中B.动机水平较低C.动机水平很高D.动机水平很低[解析]根据耶克斯一多德森定律，中等程度的动机水平，最有利于提高学习效率;动机过强或过弱，都对学习效率的提高不利。51.根据个体遵守纪律心理的五阶段模型，6—9岁儿童处于()。A.民主平等阶段B.服从法律和权威阶段C.强化阶段D.强制阶段C[解析]个体遵守纪律的心理发展分为五个阶段：强制阶段(0一6岁)、强化阶段(6岁一9岁)、遵从集体阶段(9岁一l6岁)、服从法律和权威阶段(16岁一成年)、民主平等阶段(成年)。因此本题选C。52.某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种德育方法是（）。A.实际锻炼法B.情感陶冶法C.说服教育法D.个人修养法【解析】我国中学常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法；情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种方式。联系题干，老师组织学生“观看《建国大业》等爱国主义影片”进行思想品德教育，老师主动创设思想教育环境，帮助学生在道德和思想情操上的进步，属于情感陶冶法，故正确答案为B项。53.小华认为：法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平【解析】根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：①前习俗水平，前习俗水平又分为两个阶段：Ⅰ.惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的；Ⅱ.相对功利取向阶段：判断好坏主要看是否符合自己的要求和利益。②习俗水平，习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.寻求认可取向阶段：考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准；Ⅱ.遵守法规取向阶段：习惯于服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。③后习俗水平，后习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益：Ⅱ.普遍伦理取向阶段：能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。联系题干，小华认为“法律或道德是一种54.小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述的是（）。A.性格特征B.能力特征C.气质特征D.认知特征【解析】性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式，是一种典型行为表现和由外部条件决定的行为，主要表现在对自己、别人、事物的态度和所采取的言行上，表现了一个人的品质，受人的价值观、人生观和世界观的影响。有好、坏之分，能直接反应一个人的道德风貌；能力是指个体完成一定活动的本领，是一种力量。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，而且能力直接影响着活动的效率，一般与事件或工作挂钩；而气质主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，是人的天性，无好坏之分；认知是个体认识客观世界的信息加工活动，是由感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活动的调节作用。认知特征一般与个体具体的认知活动相关联。联系题干，“诚实、内向、谦虚、勤劳、亲和力”能体现小林的相对稳定的态度特征和处事方式，且以其价值观为支撑，呈现出小林积极的性格特征，故选A。55.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品，点缀衣服等其他用途。这种现象属于（）。A.功能迁移B.功能固着C.功能转换D.功能转换【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。联系题干，小丽只能想到纽扣的一种用途，而想不到其他用途，属于功能固着，故正确答案为B项。56.小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.元认知知识B.描绘性知识C.情境性知识D.程序性知识【解析A项，元认知知识强调从宏观角度计划、监控和调节学习过程的知识。B项，描绘性知识多用于写景状物类的写作中，作用表现在：一是让不同事物特征化；二是让抽象事物形象化；三是让静态事物动态化；四是让动态的事物故事化。C项，情境性知识是关于特定情景的知识。D项，安德森将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。其中程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识属于“如何去做”的知识或关于实践的知识。联系题干，小刚通过改变“接触面积大小或光滑程度的方法”来达到增强或减少摩擦力的效果，属于操作性的知识，因此属于程序性知识，故正确答案为D项。57.如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是（）。A.发现学习B.接受学习C.合作学习D.互动学习【解析】A项，发现学习强调学习的首要任务不是内化而是发现，在学习过程中必须要求学习者通过自己的探索去发现知识。B项，接受学习强调，学习者所学习的材料主要是以定性的结论形式由教师传授给学习者的，教师只要求学习者把所教的内容内化到自己的认知结构中去，以便随时提取。C项，合作学习是指按照能力水平安排两个及两个以上的学生分为一个组，一节一节地向彼此交流总结材料，交互评价、纠正和调整。强调生与生之间的沟通交流。D项，互动学习强调师生、生生之间的合作。联系题干，“学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高”，又有时间的紧迫，所以接受学习是最好的方式，故正确答案为B项。58.在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（）。A.复述策略B.精加工策略C.监控策略D.组织策略【解析】认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略三种。A项，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；B项，精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系；D项，组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造形成知识结构的更高水平的信息价格策略，常见的主要有，列提纲、利用网络关系图、利用表等。C项，监控策略属于学习策略中的元认知策略，是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，并且根据有效性标准评价各种认知活动和策略的效果。联系题干，“学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理”，体现了组织策略，故正确答案为D项。59.在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（）。A.比特B.组块C.字节D.词组【解析】短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。其信息容量为7±2个组块，故选B。60.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”以增强他们的自信心，因为在韦纳的成败归因理论中，努力属于（）。A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素【解析】韦纳将人们对自己行为成败归因主要归结为三个维度6个因素：（1）三个维度：内外、稳定性和可控性；（2）六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外部环境。联系题干，老师要求学习进行努力归因，其中努力属于可控的、内部的、不稳定的因素。故选A。61.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（）。A.维持功能B.缓冲功能C.发展功能D.解释功能【解析】A项，课堂管理的维持功能是指在课堂教学过程中，及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效维持正常教学秩序。B项，课堂管理的缓冲功能是指协调、统一课堂中人、物、信息、时间等要素，以发挥课堂系统的整体功能,并取得良好的教学效果。C项，课堂管理的发展功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要,从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。D项，课堂管理的解释功能是指教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用,能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释,并给予更深刻的自我反省,形成其责任感。联系题干，“学生行为从他律到自律的转变”属于高一级的转变，应为班级管理的发展功能，故选C。62.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论得很激烈，并提出了下列四种见解，其中正确的是（）。A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段【解析】中学生自我意识发展表现在：生理自我的发展——社会自我的发展——心理自我的发展。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。心理自我的发展是个体自我意识的核心。故正确答案为B项。63.根据教育理论的研究，学校课程表的安排一般应遵循以下原则()A.整体性、迁移性、生理适宜等原则B.稳定性、灵活性、生理适宜等原则C.发展性、灵活性、整体性等原则D.迁移性、发展性、稳定性等原则答案：A。【解析】根据教育理论的研究，学校课程表的安排一般应遵循以下原则：整体性、迁移性、生理适宜等原则。本题选A。稳定性、发展性不属于安排课程表需要遵循的原则，故排除。64.综合实践活动是由国家设置,由地方和学校根据实际开发的课程领域，其基本内容范围主要有()①研究性学习②社区服务与社会实践③信息技术教育④劳动技术教育A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④答案：D。【解析】综合实践活动课程的指定内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。除此之外，学校还可以通过整合班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容丰富综合实践活动课程的内容。65.初中开设《中国历史》课程是一门()A.工具型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.基础型课程答案：D。【解析】基础型课程注重着眼于促进学生基本素质的形成和发展，是全体学生必修的课程。初中开设的《中国历史》是一门必修课程，因此属于基础型课程。研究型课程和拓展型课程多通过选修课的形式开设。66.下列不属于新课程结构特点的是()A.均衡性B.综合性C.单一性D.选择性答案：C。【解析】新课程结构特点有均衡性、综合性和选择性。67.根据《基础教育课程改革与发展纲要》(试行)，教材编写、教学、评估和考试命题的依据是()A.教学计划B.课程标准C.课程计划D.教科书答案：B。【解析】课程标准规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。本题选B。课程计划(又称教学计划)是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。68.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子【解析】孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化和教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。孔子关于教育对象，提出了“有教无类”的观点。孔子关于教学原则，提出了因材施教、启发诱导等原则。故正确答案为A项。69.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的教育著作是（）。A.柏拉图的《理想国》B.昆体良的《论演说家的教育》C.夸美纽斯的《大教学论》D.赫尔巴特的《普通教育学》【解析】夸美纽斯的代表著作为《大教学论》，在该部作品中他集中论述了以下观点：①教育遵循自然原则；②班级授课制及教学的原则、方法；③“泛智教育”思想，提出教育是“把一切事物交给一切人类的艺术”，故正确答案为C项。70.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点被称为（）。A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论【解析】以美国心理学家孟禄为代表的心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。故正确答案为C项。A项，我国著名教育家叶澜教授在教育的起源上，提出交往起源论，认为教育起源于人类的交往活动。B项，教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。D项，劳动起源学说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。71.教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必需，并与人类社会共始终。它表明教育具有（）。A.永恒性B.历史性C.阶段性D.生产性【解析】A项，教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。B项，教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。C项，教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。D项，教育的相对独立性：教育受一定的社会政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。联系题干，教育为一切人和一切社会所必需，并与人类社会共始终，属于教育永恒性，故正确答案为A项。72.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？”这段话表明孔子的施教内容（）。A.具有灵活性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产【解析】题干大意翻译如下：“君子在上位，只要能好礼，民众便莫敢不敬；只要能好义，民众便莫敢不服；能好信，民众便莫敢不用他们的真心和实情来对上，政治能做到这地步，四方民众都会背负了他们的孩子来请入籍，那就耕户日增，耕地日辟，何必自己学稼穑之事呀！”由此得知，孔子重视“礼”“义”“信”，而轻视“种庄稼”即社会生产，故正确答案为B项。73.一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（）。A.生产力发展水平B.政治经济制度C.人口数量和质量D.社会意识形态【解析】诸多社会因素如政治经济制度、生产力发展水平、文化和人口等都与教育之间相互影响、相互制约。其中生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。生产力对教育的决定作用具体表现在以下几个方面：生产力水平决定着教育发展的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段，故正确答案为A项。74.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【解析】中国近代主要有四个重要的学制：1902年“壬寅学制”，这一学制虽经公布却并未付诸实施，成为新学制的先声，是中国正式颁布的第一个学制；1904年1月颁布执行的“癸卯学制”，是中国近代第一个正式施行的学制；1912年施行的“壬子癸丑”学制，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，以美国为蓝本颁布了“壬戌”学制，又称为“新学制”或“六三三学制”。联系题干，“允许初等小学男女同校的学制”属于壬子癸丑学制，故正确答案为C项。75.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型属于（）。A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.融合课程【解析】按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程。按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程，融合课程属于综合课程的一种表现形式。学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主。强调对学科知识的掌握；活动课程又称经验课程，是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主；综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。联系题干，“围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式”，属于经验课程，故选B.76.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醇的分子结构。张老师采用的教学方法是（）。A.实验法B.练习法C.作业法D.演示法【解析】实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法；练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实习作业法是学生在教师的指导下，依据教学大纲的要求，在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的方法；演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。联系题干，老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醇的分子结构，采用的是直观讲解方式，属于演示法，故正确答案为D项。77.依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于（）。A.诊断性评价B.绝对性评价C.总结性评价D.相对性评价【解析】按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价；形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作；终结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置，相对评价是强调其评价标准；绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。联系题干，将学生的个人成绩与其班级其他学生作比较来判断学习成绩优劣，属于相对位置评价，应为相对性评价，故正确答案为D项。78.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，指的是测量的()A.效度B.信度C.难度D.区分度答案：B。【解析】测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。本题选B。测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的难度，测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确测出学生掌握知识的真实情况。测验的区分度，指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。79.()对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《民主主义与教育》D.《教育论》答案：A。【解析】捷克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)是近代最早的一部教育学著作。是教育学成为一门独立学科的标志。《大教学论》对学年制、班级授课制进行了概括和总结。80.形成性评价的根本目的是()A.发现问题B.分班、分组C.调控教学D.阶段性总结分析答案：C。【解析】形成性评价是指在教学过程中所进行的一种教学评价。它是按照教学目标的规定开展一段时间的教学之后(如一个单元的教学进行到一定程度之后)，为了检查前一段时间的教学是否达到了教学目标的要求，并根据检查结果调整下一段教学的目标、进度和方法等，而进行的一种“事中评价”或“中途评价”。81.目前,中小学最普遍采用的教学组织形式()A.班级授课制B.个别授课制C.分组授课制D.单元授课制答案：A。【解析】目前，中小学采用最普遍的教学组织形式是班级授课制，我国在1862年，京师同文馆首次采用了班级授课制。个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的东方和西方，学校教学组织形式一般都是个别教学形式。分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式，但分组教学存在一些弊端，因此并未被普遍采用。82.与其它的认识过程不同的是，教学过程是在主客体之间嵌入了一个“中介因素”——教学过程的什么特点?()A.交往性B.教育性C.指导性D.间接性答案：C。【解析】学生的个体认识区别于一般的认识过程，是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-教师，形成学生(主体)-课程与教材(客体)-教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。83.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突【解析】联系题干，“小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑”，小明的意志在对同一目的兼有好恶的矛盾的心理，属于趋避冲突，故正确答案为C项。双趋式冲突是从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态；双避式冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态；趋避式冲突是对同一目的兼具好恶的矛盾心理；双重趋避式冲突是对含有吸引与排斥两种力量的两种目标予以选择时所发生的冲突。84.我国当前全面发展教育的组成部分是：德育、智育、体育、（）。A.美育B.劳动教育C.爱国主义教育D.美育、劳动教育【解析】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”故全面发展的教育包括德智体美劳五个方面，故正确答案为D项。85.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.锻炼法C.陶冶法D.榜样法【解析】联系题干，“桃李不言，下自成蹊”比喻为人诚挚，自会有强烈的感召力而深得人心，在德育中，体现出榜样的作用，属于榜样示范法，故正确答案为D项。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法；锻炼法也称指导实践法或实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法；情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法；榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为等来教育感染学生的方法。86.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是（）。A.成就动机理论B.耶克斯一多德森定律C.成败归因理论D.强化理论【解析】耶克斯—多德森定律表明，动机