企业行为识别系统设计课件

企业行为识别系统设计第一节企业行为识别系统概述第二节企业行为主体的构建第三节企业内部行为识别子系统的构建第四节企业外部行为识别子系统的构建第五节企业行为识别系统设计典型案例企业行为识别系统设计企业行为识别系统设计第一节企业行为识别系统概述第二节企业行为主体的构建第三节企业内部行为识别子系统的构建第四节企业外部行为识别子系统的构建第五节企业行为识别系统设计典型案例第一节企业行为识别系统概述企业行为的基本涵义为本来只指人们的动态表现。但人们的动态表现既有一定的依据,也有各种直接的结果。比如规章制度、企业结构、营销战略既是企业行为的依据,又是行为的结果或静态表现。是否要把这些静态的规章制度等纳入到行为范畴之中显然是两难的。解决两难选择的基本思路是:首先只考虑那些行为的依据和蓝本,而不考虑行为的结果,因为行为的结果过于广泛了。其次,只考虑与企业当前行为有直接关系的行为依据,而不考虑影响企业行为的一些深层次依据,因为与当前行为有直接关系的行为依据,将和行为一样具有可塑性,而深层依据是难以变化的因此,企业行为可定义为企业整体或其员工的动态表现及与其直接相关的行为依据。第一节企业行为识别系统概述企业行为的主要内容企业整体行为2.员工行为3.行为依据4.企业基本实态阅读可以加强学生写作的基本技能，在课堂上及课堂以外的时间多督促学生阅读文章不仅可以丰富学生的文学知识，还可以提高学生的写作水平。学生对写作的写和读的训练，对写作能力的提升有着密切的联系，课堂上，学生和老师都需要密切配合。因此，我们在写作教学中，学生应不仅要学习写作，还要重视学生的阅读能力的提高，以加强学生的阅读能力，加强培训，进而更有效地提升学生的写作能力。在我对职校学生语文写作能力教学的过程中，做了以下尝试，并获得了一定的成效。1职校作文教学改革的必要性1.1职校生作文水平过差职业学校的学生，大多是农村的孩子。很多学生学习成绩差，思维不灵活。因为在中学时学习成绩不好，很多孩子选择职校学习并不是他们自己的志愿，有的是中学老师根据他们学习情况所做的推荐，有的是父母想让他们学有一技之长而选择的，因此，职业学校的学生，不仅学习目标不明确的，学习态度还很消极，有相当比例的学生都抱着“死猪不怕开水烫”的心态来混日子。学生的写作水平，当然是不言而喻。因此给写作教学带来了一定的难度，很多同学在写作时有很多的病句，作文里错别字比比皆是，而且语句唐突，思维混乱，缺乏创新能力。如果您按照传统的作文教学方法去教学，将难以提高他们的写作水平，难以达到预期的教学目的。1.2职校作文教学方法陈旧落后最高级别的作文写作是一个用灵魂去创作的过程，而不是一种急功近利的任务。然而，由于传统的应试教育的影响，很多的职校教育复制应试教育模式。职校语文教师对作文教学的要求很低，采取“教师出题―学生提笔乱写―教师评阅―课堂讲述”的固定教导模式，一切都是从老师的空想教学模式出发，并没有从学生的实际情况出发。对于这种状况，许多作家也颇有不快之语，如著名的文学评论家鲁迅之指出：“目前的文学教学模式不利于学生发散思维的发展”（即学生按照老师提供的框架进行写作，这样学生在写作教学过程中，就不能展现发散性思维）。这种写作模式和目前职校的教学方法是不相容的，随着时间的推移，学生没有意识到写作的实用价值，所以只有改变目前陈旧落后的教学模式，坚持以“学生”为中心的教学原则，才能使学生的写作水平得到“质”的提高！2如何有效提升职校学生的写作能力2.1重视学生观察能力的培养课堂上作文题目要贴近学生的实际生活，并能够运用在生活中，不要脱离生活。学生要学会观察生活，思考生活中的哲理。教给学生观察生活的方法，发展学生观察事物的能力。观察是学生认识客观事物的一种重要方法。根据对学生的生理视觉研究：学生对外面世界的观察，90%以上可以正常收到的信息，这些信息从视觉通道输入，很多人正常获取知识。要发展学生的写作能力，就要让学生留心观察，在生活中积累素材，使学生的兴趣更多地集中在写作材料中。学生可以使用各种形式进行写作，比如平时写随记，应用计算机进行电子海报设计，设计些手抄报等，这些形式可以多种多样，运用灵活的方式，提高学生学习的兴趣，激发学生的写作乐趣。2.2重视阅读，激发学生作文兴趣害怕写作，在写作时没有勇气拿起笔去写，这是职业学校写作教学中普遍存在的现象，如何改变这种现状？怎样提高学生的写作兴趣？笔者认为，阅读是为了激发学生的兴趣，有一个著名作家曾经说过，“读书破万卷，下笔如有神。”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”让学生在疑问中进行书面阅读对提高学生的写作能力有很大作用。在作文教学中，教师常常会发现，一些写作能力较强的学生他们普遍都喜欢看书，有课外阅读的习惯。写作是语言学习的基本技能之一，也是语文教学的重点，更是学生的语文能力水平的综合反映，但语言教学的实践能力和练习的有效性是缓慢的，也是十分困难的任务。在作文教学中，通过阅读，让学生体验读书的快乐，感知文字的美妙，体会文字的灵活性，让学生实现对文学的熏陶，感知文学的微妙。这是为了让学生通过阅读，感悟生活，加深对文章的理解。让学生学会感悟，感悟文章中的道理，琢磨文章是怎么写的，经常思考为什么它应该是这样，加深对问题的理解。2.3重视和引导学生养成“四多”习惯在对文章观察和阅读的过程中，可以提高学生的文学品质，在进行写作的训练的过程中，让学生多阅读，通过学生对文章品读，挑错，修改。这是一个升华的过程，写出好文章，是提高学生写作能力的最终目标。如果只有“看，读，挑”，而不是进行写作锻炼，它只是“纸上谈兵”。一方面，要经常鼓励学生多写随记，通过写随记感悟人生。对有意义的事情进行记录。平常的时候更要学会记录，这是学以致用、一举两得的好方法。因此，激发学生的写作能力，要让学生在生活中多发现，有一双发现美的眼睛，写作有一个很大的好处，可以陶冶学生的情操。另一方面，教师在进行写作命题过程中，应该尽可能找到一些类似的命题，从新颖的立题的角度下，引导学生，使学生能够举一反三，触类旁通。与此同时，老师将现实生活中或是网络上发生的人和事写成命题，在课堂中启发学生，让学生多多畅所欲言。在学生写作的过程中，教师要告诉学生一些修改作文的方法。在学生完成写作后，教师应及时纠正写作中出现的书面问题，可以鼓励学生尽可能避免主要的错误，如果老师对学生施加指责，会导致学生失去了写作兴趣，要对潜力不足的学生施加耐心引导。总之，要写好作文，就得让学生“多阅读”“多随记”“多发现”“多讨论”，结合写作教学，可以起到事半功倍的效果。总之，职业学校教学改革势在必行。语文教学中的写作教学也面临着改革创新的时期。教师应认真分析学生的当前状态，并在写作教学过程中，坚持以人为本的原则，根据教学对象是职业学校的学生，应采取适当的教学法，将能激发学生写作的兴趣，从而最终提高学生的写作能力。【在今天的中学英语课堂中，许多教师采用了“任务型语言教学”模式，在教学过程中，老师以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习、探究学习。但是目前农村中学英语教学还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。一、教师对教材的理解和把握不到位《新课标》下教材中的每个单元相对独立，分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，有些教师在使用教材时，教学观念还停留在关注教材所呈现的语言知识层面，不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性课程资源，但这些隐性的课程资源恰是新课标倡导的；有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但是有时挖掘得过深，超出学生的实际认知水平，导致实效性较低。1.对教材内容进行适当的增减。在教材使用过程中，教师可根据需要对教材内容进行适当的取舍，使之更贴近高中各年级学生的实际生活和实际认知水平。2.替换教学内容和活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容实用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。3.调整教学顺序。根据学生的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，以强化教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给该学段的学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于增强教学效果。二、学生的主体地位得不到体现由于长期受“应试教育”的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在于教学中，大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，轻“口头”练习。有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的答案往往不全面、不透彻，甚至会给其他学生造成误导；有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学任务，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上，教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们积极思考，踊跃发言。同时可以用“设疑法”培养学生的思维能力。心理学认为“疑”最容易引起定向思维，英语课上应增加设疑的分量和比重，教师步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”上，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”到“会学”。另外，还要给学生足够的思考余地，一节课要注重的是“效果”，而不是进度的快与慢。三、评价目标和评价方法的单一由于长期受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习结果的影响，而且通常是简单地以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多的是考试成绩而不是学习过程，致使一些学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力等评价甚少。单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是，这种评价容易造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。长期以来，这种机械化、程序化、缺乏活力、过于追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再、再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩每况愈下，甚至有的学生干脆放弃。由此可见，在教学过程中，改革这种旧的评价模式，采用更积极的评价方法，是目前每位教师的主要任务。为了培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和自信心，培养听、说、读、写等方面的技能，教师在英语教学中可实施形成性评价。这种评价方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，而且有学生的自我评价和相互评价，更有家长的参与评价。四、现代化教育技术得不到广泛的使用近年来现代技术教育迅速发展，并得到充分的利用，但在农村英语教学中的使用还存在一些问题。1.大部分教师难以及时地、全面地了解和掌握现代教育思想与现代教育技术的操作理论。一方面，大多数学校学术书刊少，“请进来，走出去”的交流机会也少，教师进修提高的环境不佳。另一方面，学校信息技术网络化和教育资源共享机制的建设比较滞后，导致教师资料采集困难，备课时投入的人力、财力和精力过大，未能充分发挥现代教育技术促进教学的作用，从而在教师中形成畏难情绪，影响到现代教育技术在英语课堂教学中的推广。2.学校领导和教师对现代教育技术的认识水平和应用能力直接关系到现代教育技术的推广。现在，不少学校在推广现代教育技术时存在一些误区：一是“用”，但目的是“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，电教设备束之高阁、无人问津，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”，有些教师不会操作电教设备，不能发挥其优势。如何在经济不发达、教育有待增加投入的地区推进英语教学现代化呢？我们认为，要从实际出发，因校而异，分类规划，分步推进。首先，要构建资金投入的保障机制，以政府投入和政策支持为主，调动学校合法自主筹集资金的积极性，鼓励吸引民间资本参与，多渠道筹措经费。其次，要经常开展“送教下乡”活动，向教师展示现代化教育技术的无限魅力，推动农村现代教育技术的发展。最后，要扶持农村薄弱学校加强建设，加快发展速度，逐步提高和推广现代教育技术。以上是当前农村中学英语教学中存在的主要问题，当然还有其他的问题，例如没有广泛的语言环境等。只要教师在教学中能突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，培养正确的教学观，对每个学生作出适当的评价，就能适应新课改要求，把英语教学提高到一个更高的层次。第一节企业行为识别系统概述企业行为的基本涵义为本来只指人们的动态表现。但人们的动态表现既有一定的依据,也有各种直接的结果。比如规章制度、企业结构、营销战略既是企业行为的依据,又是行为的结果或静态表现。是否要把这些静态的规章制度等纳入到行为范畴之中显然是两难的。解决两难选择的基本思路是:首先只考虑那些行为的依据和蓝本,而不考虑行为的结果,因为行为的结果过于广泛了。其次,只考虑与企业当前行为有直接关系的行为依据,而不考虑影响企业行为的一些深层次依据,因为与当前行为有直接关系的行为依据,将和行为一样具有可塑性,而深层依据是难以变化的因此,企业行为可定义为企业整体或其员工的动态表现及与其直接相关的行为依据。第一节企业行为识别系统概述企业行为的主要内容企业整体行为2.员工行为3.行为依据4.企业基本实态第一节企业行为识别系统概述三、企业行为与企业理念的关系企业行为与企业理念有十分密切的关系。企业理念将通过企业的规章制度、战略规划和政策等行为依据表现出来,并通过企业实际行为得到真正体现。企业理念、行为依据和实际行为之间经常不是协调一致的。行为依据具有易识别性,一般总是冠冕堂皇的,企业未必真是这样想、这样做。企业理念虽然是种主导意识,但未必能内化为每个员工的思想,况且在实际行为中还要考虑更多因素,真实想法也不能总是转化为行动。但是公众主要是根据企业到底是怎样做而不是怎样想、怎样说来评价一个企业的。当然这决不是说三者关系不可能协调,而只是强调行为的重要性。第一节企业行为识别系统概述四、企业行为识别系统的应用现状实际行为是可识别的,但并不总是有良好的易识别性。它虽然比所想、所说更为重要,但并不是所有实际行为都对企业形象至关重要。那么,在形象设计中,应如何对待各种企业行为呢?欧美型CI理论基本不涉及到行为设计。而中国型C