2023年第二章基因和染色体的关系(五篇)

第页共页2023年第二章基因和染色体的关系(五篇)第二章基因和染色体的关系篇一：新课程理念

sts教育

生物科学素养当今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，进步了人们的安康程度和生活质量，促进了社会消费力的进步，冲击着人类社会的道德伦理体系；另一方面生物科学技术的开展对社会和自然界也存在负面影响，引导学生理解sts，即科学〔science〕、技术〔technology〕和社会〔society〕的关系，是培养学生科学素养的重要组成部分。因此，高中生物课程标准继“进步生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”三个课程理念之后，又增加了“注意与现实生活的联络”课程理念，从而对高中生物学课程提出了更高的要求。本文结合人类遗传病一节的教学情况，谈谈在新课程理念指导下充分挖掘新教材的相关内容浸透sts教育，并对施行过程中的几点策略作了介绍。1.教学内容本节课以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与“伴性遗传”联络较亲密。知识目的明确，教师可引导学生自学，并用概念图对遗传病加以概括分类。本节课活动包括：一项调查：调查人群中的遗传病；两项资料搜集和分析^p：通过基因诊断来监测遗传病；人类基因组方案及其影响和科学·技术·社会〔sts〕内容〔基因治疗〕。本节课内容与人类的生活严密联络，对于进步个人和家庭生活质量，进步人口素质有重要的现实意义，因此本节课要注重情感态度及价值观的教育。2.教学对象本人任教的班级是高二级文科班的学生，对于生物2《遗传与进化》的学习有一定的困难。虽然他们对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，但这种兴趣仅停留在外表层次上，是感性的、暂时的，很容易消失，教师假设要让这股热情来得热烈和持久，就需要精心设计教学环节，让学生深切感受到科技与社会的亲密联络。1.案例教学法引导学生关注sts栏目案例教学法是指通过对一个详细实际情境的描绘〔即案例〕，引导学生对这些特殊情境进展讨论的教学方法。新教材在讲述“单基因遗传病”时介绍了“苯丙酮尿症”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》报道的一那么真实的故事：一位2岁时才确诊为苯丙酮尿症的女孩，神经系统已遭受损伤。4岁时的智力不及同龄儿童的一半。苯丙酮尿症患者，是真正意义上的不食“人间烟火”，能吃的食物仅有西红柿。目前，低苯丙氨酸饮食疗法是全世界治疗苯丙酮尿症惟一的方法。所以，让女孩延续生命的食物全是化学产品，近些的在北京，远些的就在____和美国等地。在欧美国家，多数苯丙酮尿症的患儿受到很好的照顾与关注，他们成人后，除了自带饭盒进餐外，与别人没有任何区别。有许多患者还当上了医生、律师，甚至是记者。但是在我们国家，没有一家幼儿园愿意接收这位患病的小女孩。这那么报道引起同学们极大的兴趣，我趁机介绍“产前诊断”的相关内容，引导学生学习“资料搜集和分析^p”栏目，使学生充分认识到假设“西红柿女孩”的母亲能事先做“产前诊断”的话，就可以防止此类悲剧的发生。紧接着我又引导学生假设了一那么事例：小a怀孕六个月时，去医院作产前诊断，通过基因检测发现胎儿为苯丙酮尿症患者，面对选择小a非常痛苦，到底是引导流产还是生下来？你的建议是什么，请说明你的理由。a组：引导流产。否那么给患者本人、家庭、社会造成负担，对后代也隐藏着危害。b组：生下来。胎儿也是生命，每个生命都有生存的权利，任何人都不能随意剥夺一个生命的存在。c组：婴儿出生以后，医生可以给患儿配置一份不含苯丙氨酸的特殊营养餐饮，这样就可以防止婴儿体内苯丙酮尿的积累，这个孩子的神经系统可以正常发育，长大后也可以和正常人一样生活。然后我们又进一步假设，假设该胎儿顺利地生下来，这个孩子也按照b组描绘的方式安康成长，设想一下这个孩子所面临的生活，她应该将自已的安康情况公开吗？d组：对医生、家人公开；对应聘单位、保险公司应保密。接着，教师可以以问题串的形式引导学生考虑以下问题：为什么这些人想知道个人的遗传信息？这些人应该获得这些遗传信息吗？假设这些遗传信息不应该被别人知道，应采取哪些措施保护个人的遗传信息？课堂上，教师通过详细案例引导考虑与讨论，浸透了关爱生命的教育，让学生之间不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和进步解决问题的才能、对社会问题的洞察力并激发创造潜能，理解现代科学技术的开展和应用具有双重性，在应用现代技术时，要考虑当时的社会开展状况。2.问题讨论法浸透sts教育问题讨论法是指在系列问题引导下，在教师主导下的以生生之间、师生之间讨论为主要教学推进手段的教学方法。在“人类基因组方案及其影响”的教学过程中，在课前以小标题的形式让各小组搜集和分析^p资料，理解科学前沿知识，如什么是人类基因组方案〔hgp〕，其目的任务是什么？中国的1%测序任务是什么？中国参与此方案的意义何在？此方案对人类有何影响〔科学开展、人类安康、社会伦理等方面〕？对于同学们辛苦搜集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值！因此教师特别设计了一场小型的辩论，辩论主题是“hgp对人类的影响利大于弊”，学生先进展组内讨论，然后推选小组代表参与全班的正方反方大辨论。教学反响效果非常好，正反两方辨手分别从经济、政治、文化、技术四个方面有针对性地展开了剧烈的陈述，赢得全班同学们的阵阵掌声。教师作为讨论的组织者，在讨论前的准备和讨论中的调控等方面都起着非常重要的作用；建议教师在组织讨论时注意以下几点：·课前让学生对相关主题搜集资料，这样在一定程度上能拓展视野，有助于新观点的形成，论据充分有力。·先组内讨论，在此根底上再组织全班讨论，这样能使全班同学参与到讨论中。·先从感兴趣的问题开始，再讨论抽象概括的问题，这样有助于活泼课堂气氛。·讨论过程中，教师不要发表任何观点，以免影响学生的思维活动。·重视营造活泼的、积极学习的讨论气氛，多鼓励学生，尤其是平时少发言的学生发言，要及时给予赏识性评价。该教学方法能有效地促使学生主动地参与学习过程，充分地调动学习的积极性和主动性；学生在讨论中各抒己见，互相交流以形成信息的多面传递，充分发挥思维的“共振效应”，取长补短，互相促进，获得更加深化的认识。3.在理论活动中浸透sts教育调查研究是生物教育中施行sts教育一项重要的理论活动。组织学生开展调查研究的主要目的有：认识社会问题的综合性和复杂性；学习对社会问题进展探究的方法；增强社会责任感；培养用正确的价值观作指导，进展决策的才能。案例：调查本校高一、高二学生红绿色盲发病情况选择课题：红绿色盲是人类比较常见的遗传病，通过调查研究理解其发病的根本规律及遗传方式。调查对象：本校高一、高二学生。调查方法：以班级为单位进展，采用大屏幕投影“色盲检查图”。研究设计：小组成员与班主任教师交涉，赢得他们的支持，以确定该班的调查时间；向校医咨询有关本卷须知。搜集资料：统计检查结果〔男性检查人数、男性红绿色盲人数、女性检查人数、女性红绿色盲人数，理解患者所在家庭色盲情况〕。分析^p资料：计算出红绿色盲的总发病率，男性红绿色盲发病率，女性红绿色盲发病率，男女红绿色盲的比例，并与全国社会人群中红绿色盲的男女比例14:1作比较。结论：红绿色盲属x连锁的隐性遗传病，男性患者明显多于女性。在调查研究过程中，要引导学生讨论本卷须知，保护个人隐私，并要求学生做到：可以发现和提出需要调查的问题；可以确定调查研究的内容和方法；可以对调查的数据、资料进展分析^p论证，得出结论；可以对调查研究的结果进展评估。sts教育贯穿于整个高中生物课程中，在人教版选修2《生物科学与社会》中表达得尤为突出；在人教版其他版本的教材中也以多种形式表达，有的以栏目的形式出现，如“资料分析^p”、“资料搜集和分析^p”、“科学。技术。社会”，有的是结合详细内容和科学探究的过程和方法进展浸透的，有的以语言直接讲述，有的以考虑题或拓展题形式出现。因此教师在以新教材的知识体系为主干进展课堂教学的同时，要注意挖掘新教材中的sts教育，合理选择sts教育的切入点，结合学生的实际情况灵敏运用。笔者认为：sts教育对学生个性的开展和创新才能的培养具有重要意义；把sts教育思想浸透到高中生物教学的教学内容和方法中，从教学策略上就是要更多地培养学生的参与、合作、交流、决策以及创新等才能，探究从一些现实问题出发进展学习的最正确形式，这就需要教师花费更多的时间与精力，在课堂教学中也需要更多的时间和更灵敏的安排。第二章基因和染色体的关系篇二1.细胞有丝分裂和减数分裂过程中，共有的现象为〔〕。①染色体复制一次②有着丝点的分裂③有新细胞的产生④有同染色体的联会⑤能进展基因重组⑥有纺锤体的出现a.①②⑤⑥b.①②④⑥c.②③④⑥d.①②③⑥2.右图为某哺乳动物的一个细胞示意图，它属于以下何种细胞。a.肝细胞b.初级卵母细胞c.第一极体d.卵细胞3.以下有关色盲的说法中，正确的选项是。a.女儿色盲，父亲一定色盲b.父亲不色盲，儿子一定不会色盲c.母亲不色盲，儿子和女儿一定不色盲d.女儿色盲，母亲一定色盲4.右图是遗传病系谱图，该病为x染色体上隐性遗传病，5号的致病基因是由。a.1号传下来b.2号传下来c.3号传下来d.4号传下来5.动物的精原细胞与卵原细胞经过减数分裂所产生的子细胞数与配子数的比例分别是。6.以下列图是精子形成过程中的三个细胞图。(1)属于精原细胞的是，属于初级精母细胞的是。(2)与乙细胞相比，甲细胞的特点是：①甲细胞；②甲细胞中染色体；③甲细胞中同染色体。(3)与甲细胞相比，丙细胞的特点是，每个染色体中的。7.以下列图是表示某种生物的细胞内染色体及dna相对数量变化的曲线图。据此答复下面的问题。(注：图中横坐标各个区域代表细胞分裂的各个时期，区域的大小和各个时期所需的时间不成比例。)(1)图中代表dna相对数量变化的曲线是。(2)图中0~8时期表示细胞的分裂过程。8处发生的生理过程是，8～13表示细胞的分裂过程。(3)细胞内含有同染色体的区间是和。(4)假设该生物体细胞中染色体数为20条，那么一个细胞核中的dna分子数在1～4时期为个。(5)着丝点分裂分别在横坐标数字的处进展。1.d2.c3.a4.d5.1∶1和4∶16.(1)乙、甲、丙(2)较大完成了复制进展了联会(3)两个染色单体清楚地显现出7.〔1〕曲线a〔2〕减数受精作用有丝〔3〕0—48—13〔4〕40〔5〕6和11第二章基因和染色体的关系篇三课程标准指出“教师要擅长引导学生从生活经历中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探究生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。在“遗传的分子根底”部分的详细内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探究过程”，“说明基因的别离规律和自由组合规律”。在人类对遗传物质的探究过程中，萨顿和摩尔根都做出了出色的奉献。他们有独到的研究方法，有缜密的考虑，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进展探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目确实实定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因程度上说明别离规律和自由组合规律，以到达课程标准的要求。引导学生研究“问题讨论”中的问题，体会类比推理的方法。引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。引导学生活动：画减数分裂示意图〔染色体上标注基因〕。引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答〔或教师设问，学生解答〕，从而认同基因在染色体上。学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。引导学生运用类比推理的方法，推断基因与dna长链的关系。总结学生活动教师组织和引导教学意图阅读。引导学生阅读“问题讨论”一栏的内容，进展考虑和讨论。引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。引导提出问题，为下面探究做准备。画含一对同染色体〔假设其上有一对等位基因〕和含二对同染色体〔假设其上各有一对等位基因〕的精原细胞减数分裂示意图。引导，利用挂图或板画更正。学生自己动手学习孟德尔别离定律和自由组合定律的细胞学根底。培养学习才能，稳固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。根据图示表述自己发现的基因和染色体行为的平行关系。引导、肯定、鼓励。引出并介绍类比推理的研究方法。学生亲自理论萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。听讲。介绍萨顿其人及其假说，提示假说是需要证明的。使学生获得科学结论，引发继续学习的兴趣。听讲、阅读。利用板书介绍摩尔根的研究。提出实验现象，为学生探究做准备。根据实验现象提出问题〔或根据教师的引导提问〕、考虑、讨论、作答、写出相关的遗传图解。引导学生提出问题并讨论作答。〔假设学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进展分析^p解释。〕1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.假设控制果蝇眼色的基因用字母w表示，而且它位于x染色体上，你能用基因w和x染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.假设你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？经过分析^p、推理，培养学习才能，认同基因在染色体上。培养逻辑推理才能和想像力。培养设计实验的才能。听讲。介绍现代分子生物学技术的研究成果。认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的别离定律和自由组合定律。引导、帮助、肯定。培养分析^p归纳才能，获得科学知识。尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做理解释；通过画减数分裂图，写遗传图解稳固以前所学。引导、帮助学生总结。培养归纳总结的学习才能，增强自信心。课后运用类比推理的研究方法，推断基因与dna长链的关系。布置作业。进展技能训练，培养自学才能。第二章基因和染色体的关系篇四以下有关减数分裂的描绘中，正确的选项是。a.第一次分裂，着丝点分裂，同染色体不配对b.第一次分裂，着丝点不分裂，同染色体配对c.第二次分裂，着丝点分裂，同染色体配对d.第二次分裂，着丝点不分裂，同染色体不配对减数分裂包括第一次分裂和第二次分裂。在减数第一次分裂过程中发生的主要变化是同染色体配对，然后彼此别离进入不同的细胞，而每条染色体的着丝点并未分裂。在减数第二次分裂过程中，每个细胞都不含同染色体；第二次分裂后期，每条染色体的着丝点分裂，两条染色单体分开，然后分别进入不同的细胞。b。以下各项中，属于无丝分裂、有丝分裂、减数分裂共有的选项是。a.纺锤体形成b.着丝点分裂c.联会复制此题对三种分裂方式的区别比较，是将细胞的分裂、减数分裂有关知识结合在一起进展的。无丝分裂没有染色体的出现和染色体的复制，也就不存在纺锤体的形成和着丝点的分裂，但有dna的复制。有丝分裂和减数分裂都有纺锤体的形成和着丝点的分裂以及dna的复制。联会是减数分裂的特征。故正确答案为d。d。以下列图中，属于同染色体的一组是〔〕。a.①②b.③④c.④⑤d.③④根据同染色体的概念：大小一样；一条来自父方，一条来自母方，即图示颜色不同；因此，应是④中的两条染色体，⑤中的两条染色体。c。以下列图中，甲、乙、丙分别表示某种生物(假定只含有两对染色体)的三个正在分裂的细胞，请据图答复：(1)甲表示时期；(2)乙表示时期；(3)丙表示时期；(4)乙细胞产生的子细胞是细胞；(5)丙细胞分裂产生的子细胞是细胞。甲是同染色体彼此别离，非同染色体随机组合。乙和丙均发生着丝点分裂，姐妹染色单体别离，但是乙含有同染色体，且每一极都有二对同染色体。丙不含同染色体，每一极只有两条染色体。(1)减数第一次分裂(2)有丝分裂后期(3)减数第二次分裂(4)体(5)精子。以下列图中a、b表示人类体细胞染色体组成。请分析^p图中染