五年级语文优秀说课稿（精选4篇）

五年级语文优秀说课稿（精选4篇）

五班级语文优秀说课稿（精选篇1）

一、说课标、教材

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五班级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文叙述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不负重但，耗时时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭受奇耻大辱后，仍牢记使命的坚韧意志与高尚人格，是培育同学责任感与面对困难顽强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是同学的共性化行为，应当让同学在主动、乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。

二、说学情

这一单元教材赞扬了人类顽强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，同学初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应当是不大的。老师要充分发挥同学学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系详细的语言文字让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到肯定的情感熏陶，从而让他们猎取欢乐学习的体验。

三、说教学目标

针对以上教材特点，结合课程标准，联系同学实际状况，我预设了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解司马迁是怎样发奋写《史记》的，深刻感受司马迁的坚韧意志与坚韧人格。

本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的顽强意志。

四、说课时支配、教具学具

以上教学目标估计两课时完成：

第一课时：抓住重点语句，理解课文内容，树立面对挫折永不服输的斗争精神。

其次课时：复述课文；体会关键词语在表情达意方面的作用；写字。课前老师预备好多媒体课件，同学预备好词典。

五、说教学过程

第一课时的教学环节是这样预设的：

（一）谈话导入，揭示课题

先让同学读读课题，然后引导同学围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个同学的学习爱好，激发同学的阅读期盼。

（二）检查预习，整体感知预习是讲读课文之前同学直接与文本的对话，五班级的同学已有课前预习的学习习惯，因此，课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要把握的词语。检查第一课时同学的把握状况，以加深同学的印象。接着指名分自然段朗读课文，要求把课文读正确、读流利。在排解字词障碍后，要求同学默读课文，边读边想课文主要写了一件什么事？用简练、精确     的语言概括。最终再引导同学沟通一下自己在读书中遇到的怀疑，以便老师能准时处理预设与生成的关系。

五班级语文优秀说课稿（精选篇2）

一、说教材：

《司马迁发愤写史记》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，叙述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清楚，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对同学进行“读中悟，悟中读”的语文基本功力量训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对同学来讲，相当生疏，缺乏这些学问基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足宝贵，是特别不利的，也会使同学体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。

二、说教学目标：

鉴于以上的熟悉和分析，本课设置如下教学目标：

1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和同学的情感体验，走进人物内心，真实地感受司马迁所承受的苦痛和耻辱。

2．在理解、品尝语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的宏大人格魅力，学会顽强面对生活中的不幸。

三、说重难点：

重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力气源泉。

四、说教学方法：

采纳自主学习、小组沟通、想象情境等方法引导同学探究课文内涵和人物品质。

五、说教学过程：

由〈史记〉的地位聊起，激发同学探究的爱好；从同学的提问动身，满意同学的学习需求。围绕三个问题绽开教学：

1.司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他究竟受了怎样的灾难???

2.他为什么要发愤写史记

3.司马迁是怎样发愤写史记的

第一个问题相对简洁，同学结合课前了解的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，引导同学体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑缘由，有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。

其次个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中查找、沟通，鼓舞孩子查找司马迁力气的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满意，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐蔽的一些力气。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。

第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。

最终，总结全文，沟通收获，走出课文，离开，说自己的收获。

五班级语文优秀说课稿（精选篇3）

《司》是国标本的一篇历史人物故事，叙述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

本文条理清楚，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对同学进行“读中悟，悟中读”的语文基本功力量训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对同学来讲，相当生疏，缺乏这些学问基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足宝贵，是特别不利的，也会使同学体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。

鉴于以上的熟悉和分析，本课设置如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字，熟悉两个多音字，理解由生字组成的词语。

3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。

其中目标3司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。

为了达成以上的教学目标，分两课时组织教学。

第一课时

激发同学的学习爱好，引导同学练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和教导，在同学初步熟识课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。

其次课时

本课时主要采纳抓住文本重点和难点，充分体现老师的“导”和同学的“学”的`方式组织教学。教学中，老师引导同学抓住“发愤”进行“读悟品”，理解司马迁发愤著书的真正缘由，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导同学联系司马迁的生活经受，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的珍贵品质，从而引领同学突破文本的难点。

一、复习导入。

1）回顾课文重要内容：幼年受熏—牢记父托—忍辱负重—终成巨著

2）精读感悟。

1、首先让同学总览全文，抓住“发愤”提出纲领性的问题（如：为什么要发愤？在什么状况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。

2、体会“发愤”。

A抓住第一自然段中的“受父亲影响”一句，引导同学探询司马迁受了父亲的什么影响？从中也可初步感受要“发愤”著书的深层原由。

B抓住司马谈临终前的嘱托“你肯定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的困难和意义的重大。只有体会到这一点，结合第一自然段的理解，才能为下文“负重”奠定理解上的基础。

C抓住课文倒数一、二自然段，用划、写注的方式，分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，引导同学体悟司马迁忍的是什么样的辱？（常人所不能忍的辱），负的是什么重？（描述从黄帝开头到大汉朝两千五百年的历史的一部巨著），使同学对忍辱负重有肯定深度的理解；另一方面，从“司马迁几次想自杀了此残生”引导同学深化探究：那么，究竟是什么在支持着司马迁能忍人所不能忍的辱，负人所不能负的重，而奋笔疾书呢？从而加深对司马迁“发愤”著书缘由的感悟，并进一步突破难点，感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的宏大人格。

D抓住末节中的数字“13年、60岁、52万字”及词语“最终、耗尽、毕生”等，结合对上述三个部分的理解，朗读感悟《史记》写作的艰辛和成就的巨大。

3、小结。

围绕课题，抓住“为什么说司马迁是发愤写《史记》？”或“什么地方最使你感动？”来总结全文。

三、拓展延长。

对《史记》地位的充分熟悉，可以进一步提升忍辱负重的司马迁在同学心目中的地位。因此，教学中，支配让同学读一读鲁迅等一些名人赐予《史记》的高度评价，可以让同学对司马迁、对《史记》的情感得到升华。

四、课堂练笔。

围绕司马迁发愤写《史记》的事，你此时最想说的是什么？（可以是最自己说，对同学说，对司马迁说，对心有志向而身处逆境的人说）

以上只是我初步的教学构想，教学实施中有待进一步调整、细化，使之更能促进同学有效的学习。

五班级语文优秀说课稿（精选篇4）

一、教学设计的依据

1．重、难点确定的依据。

（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。

（2）从前后学问的贯穿上看，学校第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让同学对文章的主要表现手法有一个初步的熟悉就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深化地学习。

（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺拔的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。同学难于理解对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。

2．重、难点的确立。

教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。

教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。

二、教学设计的特色

1．课时划分。

共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。其次课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但由于有大量、有效的训练，已是水到渠成。

2．教学方法。

为突破重难点，采纳多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清楚地呈现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最终还采纳今日新疆富强、漂亮的景象的画面。

为了关心同学深化理解内容，全程参加学习活动，老师预备丰富的帮助材料，在课前供应给同学，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

对文章主旨的挖掘则是采纳层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有亲密关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深化的规律引导，对同学进行思维训练，培育进展同学的理解力量。同时，老师既和同学一起深化挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去呈现这种挖掘过程，教给同学分析文章、归纳主题的方法。详细步骤如下：

第一步，略读课文，让同学先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步熟悉——介绍白杨，教会同学抓取重要材料的方法。

其次步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、争论、修正关于中心的熟悉——赞美白杨，教会同学抓重点词品尝，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深化挖掘欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而其次次修正主题，真正把握中心。教会同学抓重点句理解、体会思想感情的方法。

第四步，对重点段（第16自然段）绽开争论。先自己提出问题，继而依据画面、背景材料展现出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的熟悉。教会同学多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．训练设计。

在本课教学中，为同学供应大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

（l）字的学习。出示“疆”后，让同学自己归纳写“疆”字要留意什么？在充分确定他们的想法基础上渗透思想教育。

（2）词的学习。同学经过争论得出结论：白杨的特点是“直和顽强”，老师请同学从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在详细的语境中让