高中化学选修原子结构-练习题原子结构与元素的性质教学课件

人的差异在于业余时间高中化学选修原子结构-练习题原子结构与元素的性质高中化学选修原子结构-练习题原子结构与元素的性质人的差异在于业余时间高中化学选修原子结构-练习题原子结构与元素的性质●第2节原子结构与元素的性质●习题课1.(2010·原创)主族元素的原子失去最外层电子形成阳离子,主族元素的原子得到电子填充在最外层形成阴离子。下列各原子和离子的电子排布式错误的是(B)A.Ca2+1s22p63523pB.F-1s22s23p6C.S1s22s22p3s3pD.Ar1s22p63s23p°长期以来，写作教学一直困扰着中学语文教师和学生。一方面，学生怕写作文,因为作文的命题、体裁和写作要求，都是由教师指定的，学生只能据此而作，写作思维完全囿于教师的限制之中，学生缺乏写作欲望却又不得不为之；与此相对应的是教师怕改作文，面对一二百篇作文要修正、眉批和评语，令许多教师一筹莫展。为了按时完成批改任务，对一部分作文只能应付了事。同时,由于作文批改的周期较长，学生的写作思维正确与否不能得到及时反馈，学生也就对作文的批改以及教师的讲评失去了兴趣。另一方面，现行写作教学在一元的、同质的教育思想的影响下，几乎成了传导文化规范的组成部分，学生作文普遍出现“思想雷同”、“材料雷同”的倾向。写作教学从学生个体书面语言表达能力的训练成变相思想教育训练，使学生失去了在作文中表达个人感情欲望的兴趣。学生一旦对写作失去了兴趣，作文中胡编乱造、东拼西抄的现象就日趋严重。面对难见成效的写作教学，有的教师逐渐失去了应有的教学激情。久而久之，形成了学生被迫写作、教师被动完成教学任务的恶性循环。目前，语文教学中写作教学的尴尬局面，使写作教学难以达到培养学生书面语言表达能力的目的。因此，中学写作教学必须要创新，要面向学生个体，并且将异质的、多元的“思想”引入写作课堂，让学生对写作产生兴趣,这已成为广大教师的共识。在此背景下，写作教学的情趣化不失为一种有针对性的思考。一、写作教学情趣化含义所谓写作教学的情趣化，其基本意思就是使写作教学变得更富有情趣。这里的“情”，既包含学生对写作教学持有肯定的、认同的态度，也包含教师在教学过程中对教学主体应有的满腔热情和对教学内容的思想品位的把握；而“趣”的涵义，则是要求教师在教学过程中能让学生对作文产生“兴趣”和“乐趣”。在这里，“情”是写作教学的内蕴，“趣”是师生双方在教与学的过程“情”中的外显，两者水乳交融、相辅相成。按照高中“语文课程标准”的表述，现行的写作教学“应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在这里，强调了学生在作文中“自由地”、“有个性地”、“有创意地”表达思想情感的必要性。唯其如此，才能让学生在文章中以“我”的身份说话，说自己想说的话，而不是按照同质的思想教育要求，写一些雷同于发表在报刊杂志上旨在起到引导、教化功能的文章。这就是说，写作教学要从学生的个体表达需要出发，从学生的真实的个人生活和个体感受出发，引导学生用书面语言形象地、含蓄地、富有情感地表达已有的经验世界，让书面语表达成为他们有效交际的又一方式，并从这种实践中得到交际成功的兴奋和乐趣。写作教学的自身特点决定了它最能体现课堂教学中“教”和“学”的师生信息交换过程，“文无定法”的特性让教师在讲授写作理论时更具发挥个人见解的空间。学生的写作实践亦有利于教师调动学生的参与意识，参与的结果又有利于教师对讲授内容的提炼、加工和处理。这种相互作用的双边活动，从心理学角度，对教师而言是有意注意，对学生而言是无意注意，学生的无意注意与情趣的关系是极为密切的。二、写作教学情趣化的实践（一）让学生产生写作欲望写作教学是对学生的写作技能的训练，写作教学是否成功，最终取决于学生写作水平能否提高。目前，教师在指导写作时，感到最棘手的问题是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作欲望，把写作看成是额外负担，其理由是觉得没什么可写。这是因为大部分教师在写作教学中往往注重“怎么写好文章”的问题，对文章的材料、主题、语言、结构讲得很多、很丰富，而对学生是否愿意写、写什么，似乎并没有太多的关注。因此，写作教学情趣化首先要让学生产生一定的写作欲望，使他们“愿意写”、“有内容可写”，这是写好文章的前提和基础。要让学生“愿意写”、“有内容可写”，改进作文命题是首当其冲的。首先，命题要适合学生的心理特点。初中学生的思想较为开放、自由，又极为敏感，容易受伤害，且有较大的不稳定性。在这种心理状态下，他们有极强的“倾诉”欲望，这在网络聊天室中得到充分的验证。作文命题如果能贴近学生的内心生活，给他们提供一个倾诉的机会，让学生找到倾诉新感受、新发现的对象，找到倾诉快乐与烦恼的对象，那他们就会觉得有内容可写了。笔者常出一些诸如“我到体校第一天”、“这件事真让我高兴（纳闷）”、“假如我是班长（班主任、语文老师）”、“我为××打抱不平”、“我有一位令我自豪（伤心）的兄弟（朋友）”甚至“我眼睛中的他（她）”之类的题目让学生练笔，收到了很好的效果。其次，命题要能让学生得以张扬个性。高中阶段的学生对自我、对周围事物、对社会现象开始有了自己的见解，有了属于自己的“思想”，同时也产生了将这种“思想”在同学中倾吐并渴望得到认同的欲望。他们常常会就某一问题争得面红耳赤，如果作文命题能就学生关心的话题，构筑一个能让学生公开发表个人独立见解的平台，让他们通过作文意识到自己的思想是有价值的，那么学生就能进入积极的、自由的写作状态，这对议论文写作是很有帮助的。笔者常就一些容易引发学生评头品足的敏感话题，让学生自由命题、自由评述，只求自圆其说，不求观点正确。譬如，下列话题就相对较为敏感，学生也有话可说：未成年人为什么不能进网吧怎样看待作文中的网络语言歌星出场费真得值那么多吗？权力和腐败体校学生学那么多的文化知识有必要吗？校纪校规ABC好的作文命题，使学生有话可以自由地说，有情感可以自然地表达，而大部分学生又都希望自己的写作水平有较快的提高。可想而知，在这种教学环境下，学生潜在的写作欲望很容易被激发出来，学生对作文必然产生日益浓厚的兴趣。（二）让学生对写好文章产生兴趣一旦学生在自己的作文中倾注了真情实感，他们往往会认为自己的文章是最好的，他们愿意听老师对自己的作文的评点，却又不愿意看到自己的文章被改得面目全非。因此，教师的字斟句酌的详批细改有时往往会挫伤学生写作的自信和热情，这是一种得不偿失又费时费力的事情。近几年来，笔者借助多媒体教学设备，运用师生互动的方式，将部分作文让学生自己批改，倒也受益匪浅。1.优劣文章的展示和评判同一班级的学生，不同的写作个体，他们的作文往往呈现出优劣不一、良莠不齐的态势。这种态势反映了学生在对事物的观察能力、辨析能力以及语言表达能力上的差异。教师将一些有代表性的作文用幻灯机展示给学生，作一些有针对性的解释，让学生在课堂上进行比较，找出它们之间的差距，学生会很感兴趣。对一些较好的作文，教师应着重解决“应该怎样写”的问题。引导学生运用已有的写作知识、语法知识和修辞知识，通过集体智慧，制定修改方案，使文章更趋完美。对一些相对较差的作文，教师应从“不应该这样写”入手，让学生从订正错别字、修改病句开始，对文章的内容、结构、表达方式进行“评头品足”。通过集体的讨论甚至争辩，教师再适时引导学生批改自己的文章，这样，处于兴奋中的学生对文章“应该怎样写”、“不应该怎样写”便有了感性界定，多数学生都能对自己的文章进行有效的修改。这种主动的、有效的修改，比起教师字斟句酌的详批细改更容易使学生产生兴趣和认同。在这里，优劣作文的选择，尤其是对较差作文的选择必须慎重，前者可选班内学生的文章，这些文章有一两处亮点，又在某些方面存在不足，后者可选其他班级或者上几届学生的文章，以避免伤害差生的自尊心。2.当面批改，允许争辩教师对作文的批改，就学生而言，他们是被动的接受者，由于批改周期较长，即使学生对批改结果有看法，也少有争辩的兴趣和机会。而课堂上的作文讲评，面对学生群体，教师只能作些共性的评判指导，这对每一个写作个体来说似乎有点隔靴搔痒。在写作指导实践中，每一次作文批改，笔者都可选择3～4篇作文，与作者进行一对一的批改，比较详细地讲解作文在文字、语句、篇章、表达方式与技巧、思想内容上的可取之处与存在的不足，并鼓励学生对教师的评判进行辩解。面对面的批改，特别是允许争辩，让学生感到老师对自己习作的尊重，感受到老师人性化的教育，会极大地提高学生对作文的兴趣，尤其对那些作文马虎了事的学生，对他们的心理情感触动会更大。同时，口头讲评比书面批改更生动、更清晰、更富人情味，当然也更易为学生所领悟和接受。由于笔者所在单位是以中专教学为主的体育运动学校，学生没有高考的压力，教学环境相对来说较为宽松、自由，这为作文教学的情趣化创造了条件，这是笔者最感欣慰的。（蒋晓萍，浙江省绍兴市体育运动学校）体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。那么，如何进行新形势下的高中体育课程教学评价呢？一、对体育教学做出较为公正合理的评价，首先要解决的问题1.要建立正确的体育价值观对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。2.要走出学校体育教学存在的误区目前，学校体育教学存在如下四大误区：教学内容的竞技化，教学过程的技术化，教学组织一体化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。二、新形势下高中体育课程教学评价的策略1.达成性评价所谓达成性评价是针对某种要求，达到则给予及格成绩，如果能继续努力，达到高一层次的水平，则实行奖励性评价，以期保持学生体育学习的自主性和积极性。每个学生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。这种方法较确切的反映出学生体育学习的情况，也符合体育教学大纲对动作技术层次性掌握的要求。但是，平心而论这种达成性评价也存在许多局限性，如达到目标不能明确的显示学生体育能力发榨取内所达到的程度以及最后评价的对象依旧是分极化的结果等等。不过，这种方法对于体育学习的评价，是一种有效的方法，因为“运动技术”是一种具有明确可量度的概念，其教学内容有明确的任务，对于在客观中存在一定的可比标准的事物，的确是一种很适宜的方法。2.学分式评价学分式评价是以学分作为学生学习过程中的“收益”累计，以取得必要的学分为结束单元教学的评价制度。如耐久跑教学中，可以通过制定出几项上课的要求：出勤1分，规定时间完成定时跑3次2分，测试成绩达标2分等。最后累计学分来进行评价，打破了其他整齐划一的评价方式，把学习的主动权交给了学生，让更多的学生有信心完成学习，大大方便了学生的学习。3.多样性评价体育教学中单一评价是目前学校体育教学中，普遍存在的一个问题。这种评价制约了学生的积极性和兴趣性，因此，在体育教学中评价的形式强调多样性。①教师的评价，一般具有全面性、客观性和权威性。这种客观准确湿度的评价，可唤起学生对体育学习的积极性，可激发学生对体育学习的兴趣，可是学生清楚的反馈自己的成绩和不足。②学生自我评价，开发自我的潜能，提高自身素质。③学生相互评价，“互评”不仅培养学生的交际能力，更重要的是，在对他人的评价过程中，促使他对同学的注意，对体育知识的理解，便于提高教学质量。4.非规范性评价非规范性评价是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，学生在教师的随机言行中所感受到的来自教师的期望和评价。非规范性评价是一种过程性的评价，它贯穿于课堂教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈，从而形成一个动态的“教学评价循环体”。三、对体育教学评价的建议通过近年来的教学实践，笔者认为体育教学评价可以采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，具体操作如下：（1）从新生入学开始，利用2～4周时间，通过观察、检测、问卷调查、访问等工作了解并初步掌握学生基本情况作好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的教学评价也开始。过程评价贯穿于体育教学的始终，直到新生毕业。（2）体育与健康课程成绩（100分）=身体基本活动能力成绩（50分）+运动参与成绩（50分）身体基本活动成绩（50分）=活动过程评价（10分）+成绩进步奖（10分）+项目考核（30分）学生在速度、耐力、投掷、弹跳、力量五方面的素质中每期选一个或两个项目进行考核。在教学过程中，学生个体活动表现优异，每表扬一次加1分，满分为10分，教师随时作好记录。期末考核时成绩与上一次考试相比每提高5分，成绩进步奖2分，成绩进步奖满分为10分。项目考试分占身体基本活动能力成绩的30%，按实际成绩进行折算。三项分相加即为身体基本活动能力成绩。运动参与成绩（50分）=出勤情况（10分）+课堂表现（20分）+课外活动，两操（10分）+自选项目（10分）出勤情况以教师和体育干部的考核为准。课堂表现20分，包含情绪与意志力（1～5分），安全意识（1～5分），交往与合作（1～5分），学生自评（1-5分）。课外活动两操（10分），以体育组长，体育干部和教师的考评为准。自选项目（10分）即对某项技能的掌握情况1～2分，比赛规则，裁判法的了解情况1～2分，单独参与该项的情况1～2分，学生自评1～4分。（3）这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中只要充分发挥体育干部和体育组长及体育骨干的作用，教师在新生入学时作好充分的准备，操作起来是可行的。它不仅使对体育教学的评价更加科学合理，同时完全符合新课程标准教学评价的要求。总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，从而为他们的终身●第2节原子结构与元素的性质●习题课1.(2010·原创)主族元素的原子失去最外层电子形成阳离子,主族元素的原子得到电子填充在最外层形成阴离子。下列各原子和离子的电子排布式错误的是(B)A.Ca2+1s22p63523pB.F-1s22s23p6C.S1s22s22p3s3pD.Ar1s22p63s23p°解析:首先写出各原子的正确的电子排布式,A中生成Ca2失去了4轨道上的2个电子,B中得1个电子进入2p轨道,电子排布为1s2s2p。C、D项正确,B项符合题意。答案:B2.下列叙述中正确的是(C)A.同周期元素中,ⅦA族元素的原子半径最大B.ⅥA族元素的原子,其半径越大,越容易得到电子C.室温时,零族元素的单质都是气体D.同一周期中,碱金属元素的第一电离能最大解析:本题主要考查元素周期表中,同周期、同主