生产运营与供应链管理知识资料教学课件

生产运营与供应链管理知识资料服从真理，就能征服一切事物生产运营与供应链管理知识资料生产运营与供应链管理知识资料服从真理，就能征服一切事物生产运营与供应链管理②南大生产运营与供应链管理在普通高中新课程方案中，通用技术课程是与义务教育阶段的劳动技术课程相对应，是一门重视对学生技术素养的培养，加强学生实际技术操作能力的课程。目前，从我省通用技术课程的教学实际来看，大多学校在通用技术课程的教学上或多或少存在着教学内容保守、授课形式呆板单调、学生缺乏学习兴趣等问题。上述问题的存在，究其原因，主要是通用技术课程的课堂教学有效性不足所引。这显然不利于学生综合素质的培养和提高。因此，如何提高通用技术课堂教学的有效性就成为当前改进通用技术课程教学所要解决的首要问题。为了提高高中通用技术课程的课堂教学有效性，我认为应该做到以下几点：一、正确认识通用技术课程的内涵――通用技术的“通识性”通用技术课程是一门重视学生技术素养和能力培养、加强学生探究能力的“通识”性课程。其中，所谓通用技术课程的“通识”，首先是属于知识体系中“形而上学”的部分，是属于哲学范畴的概念，是能够对技术领域进行指导的思想、方法论、价值观。也就是说，虽然通用技术所涉及的领域是相当广泛的，技术的呈现形式是丰富多彩的，技术实现的手段充满了多样性，但不同的技术领域，不同的技术手段之间必然存在着一些共通的，能够对某个独立的技术领域或特定的专业技术进行指导的内容，这个内容就是“通识”，也是通用技术课程对学生所要求达到的技术素养。因此，在日常教学中，教师应注重和加强对学生技术思维的培养，使学生了解、理解并最终自觉在学习、生活乃至将来的工作中发挥技术思维的指导作用。其次，通用技术课程的“通识”还包含了对知识融会贯通的意思。这主要表现在通用技术课程的授课内容不是独立存在着的，而是依托其他课程如语文、数学、物理、信息技术等所提供的基础知识所存在的，是对各种基础知识的扩展、组合和应用。如在必修模块《技术与设计1》中第八章“技术产品的使用和保养”要求学生就某一常用物品写一份不超过100字的说明书。为写好这份说明书，学生就应具备一定的语文文字组织和写作能力。因此，一线教师在教学中要充分考虑在教学过程中如何应用其他课程的基础知识，进一步加强学生对知识的理解和应用。最后，由于技术课程自身存在实践性强，应用面广的特点，通用技术课程的“通识”还意味着教师在教学中应体现技术理论和操作的普遍适用性，不能单纯地停留在课堂授课本身，更应该是让学生学会在生活实际中如何使用技术。一线教师应在教材处理、教学案例使用等各方面，重视突出技术原理和实际操作的普遍适用性。二、合理处理教学内容。改变单纯传授课本知识的做法1.通用技术的教材内容应进行必要的重新组合技术类课程有别于其他类型课程的最大特点就是突出实践性，强调对学生操作能力的培养。这就是所谓“做中学”。学生只有在实际操作中亲历了什么是技术，如何应用技术，才能真正掌握技术本身。因此，我们应根据技术类课程的实践性特点，结合不同阶段学生的认知特点，对教材内容进行必要的重新组合，使理论部分和相对应的动手实践部分相结合。这里所说的教材内容重新组合，可以是必修模块中教学内容的重新组合，也可以是必修和选修模块教学内容的重新组合。如必修模块《技术与设计1》中第三章“设计的一般过程”主要是从理论角度，对如何进行设计做出一个步骤性的说明。相对应地，第七章“模型制作”中则要求学生进行实践如何完成设计过程的书面表达。教师在进行教学时，完全可以将这两章节的教学内容进行合并和有效衔接，在课堂教学中做到理论联系实践，增进学生对课本内容的掌握。又如必修模块《技术与设计1》中的第六章“技术图样的绘制”和选修模块《电子控制技术》的“电子线路图”在知识内容上是相衔接的，在课堂教学中也完全可以结合讲授。2，通用技术课程的教学内容应充分结合基础性课程的知识在现行的高中新课程方案中，基础性课程如语文、物理、化学等重在探索问题，而通用技术课程重在解决问题；基础性课程侧重于认识自然，力求有所发现，通用技术课程则侧重利用和合理地改造自然，力求有所发明；基础性课程解决“是什么”、“为什么”之类的问题，通用技术课程则更多回答“怎么办”的问题。从上述分析中，我们可以发现，基础性课程和通用技术课程在人的认知过程中是相互依存，相互促进的关系，它们分别属于知识的理解掌握和实际应用两个不同层次。我们可以在开展通用技术课程的教学时，充分利用学生已掌握的各种基础知识，并结合通用技术课程的自身特点，开展有效的教学工作。如在《技术与设计1》“技术设计的虚拟试验方法”的教学中，我们就可以利用信息技术课程的知识，用计算机虚拟一个具体环境，让学生在虚拟环境中进行实际操作、观察现象、读取数据和科学分析，培养了学生进行技术探究的态度和能力。又比如，在《技术与设计1》第七单元课程中，学生学习进行台灯模型的制作，就必须了解台灯电路的连接，懂得进行开关连接，如何识别零线和火线，而这些正是物理知识在通用技术课程中的具体应用。三、提倡课堂教学方式的变革。促进教师角色的转变通用技术课程所涵盖的知识内容是丰富多彩的，所需要的授课形式也是多种多样的，有侧重于基础知识与基本技能的理论课，有侧重于动手操作的制作课，有侧重于探究的探究课，有侧重于试验的实验课，有侧重于方案设计的设计课，有侧重于技术评价的评价课。众多的教学内容和不同的教学形式，在客观上就要求通用技术的任课教师在知识和技术储备上做到与时俱进，不断进行更新和充实，这也是技术类课程自身的通识性特点所决定的。但另一方面，由于技术类课程所涉及的技术内容随着社会发展而发展的速度是相当迅速的，教师不可能在第一时间了解所有与课堂教学内容有关的技术发展新动向，更谈不上掌握所有与课堂教学相关的技术发展。在这种现实情况下，通用技术课程就比其他课程更需要进行课程教学方式的变革，更呼唤师生角色关系的变化，将原来以教师讲授式为主的课堂教学方式转变为以师生课堂互动、教师引导，学生互相交流为主的教学模式，将教师为主角的课堂教学转变为教师和学生共同学习、共同讨论、共同进步的平等教学形式。上述转变一方面可以解放学生的创造性，促进学生主动求知；另一方面可以大大拉近师生的心理距离，使他们可以随心所欲地提问题。师生间可以就各种话题进行讨论。教师不仅不应指责学生在老师讲课时的插嘴，反而要鼓励学生积极思考、踊跃发言。在实际授课过程中，学生完全可以不举手申请而直接站起来发言，可以允许其大胆与周围同学开展讨论，甚至可以离开自己的座位找合适的同学交换意见。在发言时，如果需要演示，学生可以随时到黑板上板书，也可以使用其他多媒体设备展示自己的想法。只有这样，通用技术课程的教学才能体现技术类课程的共性：在思维激荡中查出创造的火花。而学生正是在与教师合作互动的教学中，学会与他人合作，与伙伴分享。教师在课堂上的角色变化，和学生之间更加平等的师生关系，蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智，鼓励学生主观能动性的发挥，是促进通用技术课程教学相长的基础，更是通用技术课程体现其自身价值的根本之路。《体育与健康课程标准（2011年版）》（以下称《标准》）确立了激发运动兴趣，培养学生终身体育意识等课程基本理念，要求体育教学工作以学生的发展为中心，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。但是，很多学生在小学阶段就没有掌握基本的体育运动技巧，很多小学，特别是农村小学体育课呈现放羊式教学，一些学生的意识中体育课就是玩儿，到了初中以后教师对学生要求变得突然严格起来，但是教学方法形式却依然简单过时，在学生个人身体素质跟不上、意志力薄弱的情况下只是一味提高要求，结果造成学生不会做动作、不学做动作、不敢做动作、不想做动作的情况，从而对体育课失去了兴趣，自身也就相当于放弃了体育学习。如何培养初中生上体育课的兴趣，是目前迫切需要解决的问题。一、坚持引导鼓励相结合，溯本正源，灌输体育文化知识，培养运动兴趣和参与意识首先要纠正学生的体育运动意识，培养学生体育精神。在教学伊始就必须开宗明义，将体育学习的任务、体育意识和体育技能的培养要求传达到每个学生的心上，改变学生心中那种体育课可有可无，体育课就是疯跑疯玩的意识，提高学生的体育文化素养，培养起体育学习的兴趣。以人为本，把学生作为体育教学的主导者，由教师主导教学示范改变为学生主导学习训练。初中学生体育学习要求掌握各种基本运动项目并培养形成良好的体育锻炼习惯，但初中生又存在运动基础参差不齐的现实，教学时必须考虑到学生的自身条件、技能基础和个性特点方面的差异，分析不同、考虑差异，确定不同类型学生的学习目标和评价方法，保证每个基础项目的基本目标，并从中根据学生差异、兴趣发展个人优势项目，使每一个学生都能有参加体育学习的内在动力，满足自我发展的需要。体育课不同于其他课程，体育运动贯穿一个人的一生，为上体育课而进行的运动是畸形的体育运动，自主体育的思想才是根本。当前学生、家长甚至部分其他科任老师还错误地认为体育是简单的身体活动，是纯粹的一种竞技运动，参与竞技运动会影响学习，因而对体育课看轻看淡，跳高跳远、踢球跑步、参加竞赛，可上可不上等。针对这种错误认识，仅仅讲大道理是行不通的，要通过感受体育运动的乐趣来转变学生的认识，并争取家长和其他老师的支持，让兴趣主导课堂，散发到课外，让学生通过体育运动改变自身的精神面貌，散发到一个个精神焕发、斗志昂扬的个体中，真正达到体育教学的育人目标。二、坚持知识性趣味性相结合，创造热烈、轻松而富有秩序的课堂气氛良好的课堂气氛必须有“活水”，“活水”何来？活水就是学生和老师的互动。教师必须能够“Hold”的住课堂，学生能够焕发出精神，教学内容形成节奏，这样才能让课堂成为“动力火车”，推动学生体育运动素质的提高。一是教师本人基本功要扎实。教师首先要尊重自己的每一堂课，备课充分，仪表、姿态要得体，声音洪亮、清晰，得心应手的向学生传递教学内容，对于具体运动项目的教学必须因材施教，教学方法要根据教学教育环境不断更新变化，不能一成不变。二是坚持素质练习知识性、趣味性结合。基础课一般是指身体素质的练习，如短跑、跨步跳、越野跑、变速跑、高抬腿跑、蛇形跑、后蹬跑、原地摆臂、立定跳远、引体向上、俯卧撑等，这些基础项目的练习容易给学生带来枯燥感，为了活跃体育课的学习气氛，体育教师应该将这些项目和课内竞赛有机的融合在一起，比学赶帮，进行训练，增加趣味性，坚持知识性和趣味性的结合，使学生乐学乐练，逐步提高体育素质。三是注意课堂教学内容交叉展开。课堂教学的知识性、趣味性结合也有赖于各类体育项目交叉进行，各种体育项目交叉进行可以避免学生感到乏味，失去兴趣。身体素质的基础练习课的教学课时不宜过长，不宜连续进行，应该交叉球类课进行。或是在同一堂课内将素质练习与球类运动搭配进行。同时也要注意适时变换教学环境，室内外交叉，田径、球类、武术、体操等教学场地、项目的交叉都能带来增进学习新鲜度，提升学习动力的效果。三、坚持竞技性和娱乐性相结合，充分运用体育游戏和竞技比赛来发展兴趣，促进体育教学课堂教学前，注意准备活动的多变性和多样性，热身项目不能千篇一律，准备活动中穿插体育游戏，可以迅速调动学生情绪，积极性高涨，活跃气氛。首先为进入良好的教学准备状态，我们可以选用一些简单的报数或反口令游戏，以提高学生的兴奋性，迅速地把学生组织起来，明确任务要求，集中注意力展开课堂学习。其次以游戏的方式进行热身活动效果明显，我们可以根据一般性准备活动的要求选择一些体育游戏代替传统的慢跑，完全可以把一些基本热身项目组织游戏化，如把基本体操编入“跟我做”等游戏中，展开圆圈接力跑、领先跑、追逐跑活动，在娱乐中活动肢体，深度呼吸，提高兴奋性，达到教学准备活动的目的，迅速带领学生进入状态，展开课堂教学。初中学生好奇心强，易于接受新事物，争强好胜，表现欲强，这些都有利于体育教学的开展。我在日常体育课中经常融合一些竞技性项目，对一些竞技性强的运动项目教学，利用比赛的形式来进行，让学生有“比”的空间，有“赛”的欲望，学生个体充满竞争意识，集体强化了凝聚力，使一批学生的潜力被激发出来，发现很多体育运动苗子。对好胜心强的学生，这种形式活跃度强，能够很快地提升基本运动技能，打下运动基础，又对集体起到了带动作用，使每个学生都能得到进步。生产运营与供应链管理②南大生产运营与供应链管理③南溶兼大嫖吴诚,博士北京大学汇丰商学院特聘教授清华大学总裁班特聘教授深圳新一代技术研究院首席顾问国际贸易中心IC项目认证讲师英国皇家物流与运输学会IT项目认证讲师中美注册职业采购经理CPPM项目认证讲师英国皇家采购与供应学会CIPS项目认证讲师曾在华为技术、富士康科技、康佳集团工作十余年。曾任华为技术有限公司:采购经理,商务总监;富士康科技集团:供应链高阶主管康佳集团:副总经理主要研究领域物流与供应链管理采购与供应商管理生产运作管理。③南溶兼大嫖第一部分供应链运营管理概述第二部分生产计划与库存控制第三部分采购与供应商管理第四部分物流与配送管理第五部分供应链绩效评估供应链管理产生的时代背景1市场环境的变化2.顾客需求的变化3产品生命周期的变化4企业竞争模式的变化其它因素:客户的控制力度越来越强e产品质量高、价格低(成本压力)竞争点?●产品创新、品牌、知名度股东对投资回报的期待提高产业分界点模糊化新价值链集成网络的形成电脑化的管理应用号经营活动的全球化趋势二、供应链与供应链管理1供应链的相关概念■倛应链最早来源于彼得。德鲁克提出的"经济链"而后经由迈克尔。波特发展成为"价值链",最终日渐演变为"供应链■定义∶供应链就是"围绕核心企业,通过对信息流,物流资金流的控制,从采购原材料开始,制成中间产品及最终产品最后由销售网络把产品送到消费者手中。它是将供应商,制造商,分销商,零售商,直到最终用户连成—个整体的功能网链模式"所以,一条完整的供应链应包括供应商(原材料供应商或零配件供应商),制造商(加工厂或装配厂),分销商(代理商或批发商),零售商(大卖场,百货商店,超市,专卖店,便利店和杂货店)以及消费者。■也有定义为:是围绕某一核心企业,通过对物流、信息流、资金流、商流的控制,从采购—生产_销售一运输到消费者手中,来将供应商、制造商、中间商以及最终用户连成的一个整体的功能网链结构和模式。它是一个业务范围更广、包含业务链条所有加盟的节点企业或组织资金流出财务与成本控制〔资金流「L供应采购场‖原海」企在制品业[两品需求信息物流/供给信息/塔值流2供应链管理的范围及层次范围层次■企业内部供应链管理■战略层(