诗词离我们多远课件

杜华平诗词离我们多远诗词离我们多远杜华平诗词离我们多远内容提要√诗的价值√人与诗√百馀年诗词略览旧体诗词的回温与我们的思考一、导入时设疑，激发思维1.联想生疑在讲授新知识之前，教师要提问本课所用到的新旧知识，以达到顺利完成本课教学任务的目的，也为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度，例如，在讲“梯形中位线定理”的时候，教师首先提问：“三角形的中位线定理的内容是什么？”提出梯形中位线定理之后，教师继续问：“能否利用三角形中位线定理使本定理获得证明？”这样，以旧引新设疑，引发学生的联想思维，为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，于是，本定理的主要难点——辅助线就很容易攻克了。2.动中生疑让学生在动手操作中产生疑问，是集中学生注意力、激发学生学习动机的好方法。例如，在讲“直径所对的圆周角是直角”这节课时，教师要求学生在纸上画一个圆，假定不知道圆心，这时问学生：“谁能利用三角板找到圆心？”通过动手实验，有的学生小声说：“要找到两条直径的交点就好了，但是直径怎么找呢？”进一步实验，学生会发现，三角板直角顶点在圆周上，两条直角边与圆的交点连起来就是直径，最后教师提问：“这个实验说明了什么道理？”学生的思维会马上回到本课要讲的问题上。在上述教学过程中，学生可以广泛地调动起来，深深地沉浸在对问题探讨的过程之中。3.趣中生疑教师在设疑时，不但要注意把“疑”设在新知识的重点处，而且要根据学生的年龄特点，通过设疑激发学生的兴趣，特别是新课的导入，巧妙地设疑会使整堂课处于一种积极探索知识、寻求答案的状态。二、新授课时激疑，引导思维设疑可揭示矛盾，启发学生的思维；激疑则是认识矛盾，从不知到知，从已知到新知的思维过程。1.直观演示，激化矛盾所谓激疑，就是要把握新知识的疑难点，引导学生通过积极思维解决疑难点。根据初中生的年龄特点，通过直观演示使学生眼、手、口、脑协同活动，是解决难点、促进抽象思维的最好途径。例如，讲授三角形按角分类时，可先分别制作一张锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片。然后任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的纸遮住，问学生能否判断这个三角形是什么三角形？如果出示直角或钝角的那一部分，那么能否判断呢？这样做常常使学生感到生动有趣，同时又有助于他们理解和掌握有关的知识。2.抽象概括，悟出道理激疑的过程，也就是抽象概括的过程。教师如果选择恰当的教学内容，采用创设问题情境的方法，引导学生抽象概括，自己悟出道理，这种尝试的成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机。例如，在讲“多边形”的有关概念和性质时，先分别给出四边形、五边形、六边形的一条对角线，然后要求学生观察图形，概括出多边形对角线的特征。当学生积极思维、克服困难、得到正确结论时，必然会产生精神上的满足感，从而激发出更浓的学习兴趣。3.观察比较，深化认识激疑还应引导学生认识已有知识和新知识的内在联系，形成良好的知识体系。例如，学习“一元一次不等式”时，可引导学生和一元一次方程相比较，从定义、标准形式、解法步骤、解法原理、解的情况，找出它们的内在联系和区别。中学知识有很强的系统性，知识之间密切相连的情况到处都是。每学习一个新知识时，都要引导学生认真思考：它是建立在哪些旧知识的基础上的？新旧知识有哪些区别和联系？通过多层次、多角度、多方面地对知识进行比较，既可以区别异同，防止相似知识的混淆，又可以沟通联系，理清脉络，利于知识的理解和记忆。三、读书时质疑，促进思维1.教师质疑教师向学生质疑，目的是引导和促进学生质疑。如教学“平行线的定义”，学生不难理解。这时，教师不妨问学生：“平行线的定义中为什么要有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，势必进行深入的思考。如果学生不能马上回答，教师可以用两条异面直线的演示来启发，这样，就可以使所有的学生更准确地理解平行线的定义。2.创设质疑的机会，鼓励学生质疑为了培养学生的质疑能力，鼓励他们大胆提出问题，教师可以有意识地遗留一些问题，让学生在读书时发现。学生能发现和解决的问题，教师就不要包办代替。此外，要使学生养成质疑的习惯，还应建立平等的师生关系。教师要尊重学生的思想、感情和见解，养成和学生商讨问题的习惯，创造民主和谐的学习气氛，这样才能引导学生积极主动地获取知识。四、练习释疑，培养能力练习是数学课堂教学中必不可少的一环。练习中，学生免不了会出错或提出问题，教师应适时、巧妙地为学生排疑解难。在释疑过程中，教师一方面要引导学生展示自己的思维过程，找出问题所在；另一方面，教师也要充分暴露自己的思维过程，让学生在这些探索、发现及判断的思维过程中，学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想，从而提高其思维能力。高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。一、数学“研究性学习”的目标（一）总体目标1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.（二）分阶段目标：目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。二、数学研究性学习课程设置（一）课程设置的基本原则1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感发展。（二）课程计划三、数学研究性学习活动的组织实施（一）准备阶段1、请区教研室专家指导实施工作。2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。（二）实施阶段1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。四、数学研究性学习活动的管理（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商，保持密切联系与沟通。（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。五、数学研究性学习的评价在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定：指导者的热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，组织课题研究活动的能力，课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核，并对优秀者给予奖励。高中数学教学中研究性学习的实施过程中，要考虑课题研究的起点不宜过高，要便于每个学生都能找到自己的切入口，都能在过程设计中体验自己的参与，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所长，体验自身的价值，使不同水平的学生都能取得不同的提高，从而使绝大多数学生都能通过研究性学习树立起自信和兴趣。教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课堂上实施研究性学习，要体现生生互动、师生互动。对学生提出的问题，教师也要积极的参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾御能力，对课堂上不能解决的问题，教师要