求两个线圈间的互感;课件

求两个线圈间的互感;幽默来自智慧，恶语来自无能求两个线圈间的互感;求两个线圈间的互感;幽默来自智慧，恶语来自无能第九章电磁感应电磁场理论§91电磁感应定律§92动生电动势§93感生电动势感生电场§94自感应和互感应§95磁场的能量§9-6位移电流电磁场理论§97电磁场的统一性和电磁场量的相对性§91电磁感应定律、电磁感应现象ltnr据1什么是外语教学的情景法?情景法是英语课堂教学中行之有效的一种方法,本人将探讨情景法的定义、特点、功用以及教师在实现情景法教学时应注意的问题等。所谓情景法教学是指巧妙地创设或虚拟一种能激发情感的情景,使学生在提供的情景中,获得身临其境的感觉,从而产生乐学、好学的动力,调动自己的积极性,充分发掘学习的潜力,顺利达到既定的教学目标。创造一个良好的情景,让学生能够触景生情,首先要做到广泛联系,灵活运用。广泛联系是指:(1)联系教材,深入地研究教材,从教材出发设置情景;(2)联系学生生活,找出学生学习生活中的兴奋点;(3)联系多种外部直观;(4)联系教学中曾经使用过的情景,如经常使用的购物、问路情景,再加入新的情景,赋予其新的内容。灵活运用是指可把周围环境都纳入到教学氛围之中,加灵活运用插图。中学课本中每一单元都配有插图,这些插图大多表现一个场景。灵活安排插图,让学生进行交际活动,结合生活中的现象。如果看到学生买了一本新书,可以开展以下的Topic:T:Oh,it’sanewbook.S:Yes.T:Howmuchisit?S:Tenyuan.T:Wheredidyoubuyit?S:Atabookshop.T:It’saverypopularbook,Wouldyoulendittometoread?S:Yes,ofcourse.结合学生实际进行交际活动,通常收效很大,在情景中进行交际教学,优点就是让学生更准确地了解各种词语在特定语法和语境中的含义。2运用外语教学情景法的必要性从学生的心理、生理特点来看,利用课堂创设情景教学也是必要的。中小学生思维发展的主要特点是:从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段,儿童思维活动的直观形象性是很突出的,即使到了初中阶段,他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此,运用创设情景,帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,既符合学生具体形象思维特点,又能促进学生发展抽象逻辑思维能力。3情景教学法的作用在外语教学中,以学生为中心实施教学尤为重要,学生必须通过反复实践才能掌握外语这个交际工具。精讲多练、讲练结合的原则就是这一观点的具体体现。创设良好的教学情景对外语教学的作用主要表现在:3.1放松功能,保证学生的轻松心理,调动学生的积极性在宽松、和谐的课堂氛围中,学生的心理处于自由、轻松、开放忘我的状态,他们的活动性也因此才能获得张力,在教师的引导下被激活,新知识才能被迅速消化和吸收。外语教学中所提倡的动态分析,适当纠错和教师的自我控制,这些都是保证学生轻松愉快心理必需的。创造良好的教学环境在低年级入门教学中尤为重要。新生刚接触到一门新的语言,不适应、没有兴趣乃至畏惧等不利的心理因素普遍存在。这时的学习兴趣和热情都应加以精心的培养、爱护和引导,形成谅解宽容的氛围。讲求良好的教学方法是消除这些不利因素的重要手段。3.2渲染功能,使偶然学习更为有效宽松、融洽的教学环境一旦形成,无疑会使学生的学习变得积极主动、有效。偶然学习是指在没有学习意图的情况下,通过“耳濡目染”、“潜移默化”而学会某些东西。在外语课堂教学中,对于学生强化听说读写技能的形成同样起到积极作用。在语言操练中,只有少数学生是听说读写的当事者,大多数学生则处于第三者的地位,同时教师并不是经常都能把旁观者的注意力组织到操练活动中,但在积极、活跃的课堂气氛影响下,良好的从众心理会使偶然学习成为学生不知不觉的主动学习。3.3激发功能,激发兴趣,提高积极性“兴趣是最好的老师”,创造一种会对学习起推动作用的活跃气氛,使学生处于跃跃欲试的状态,这样学生的听课情绪,也会为之一振,并以高度的注意力,热烈而紧张的听课。针对学生在课堂上45分钟内容易分散精力、易于疲劳的生理特征,不断变化教学方法和形式,以丰富和生动的教学内容和方法,增强教学过程本身的吸引力,使学生对学习产生浓厚的兴趣,并通过学习活动达到精神上的满足,使学生有张有弛,能始终把注意力指向学习活动,又不过分紧张和疲劳,使学生学得轻松愉快,不产生负担、厌学的感觉,提高学习的积极性。4实现情景教学应注意的问题创设良好的教学情景,无疑会对教师的业务素质、知识水平、综合能力提出更高的要求。具体说来,大约有以下几点:4.1建立融洽的师生关系,让学生喜欢你教师需要扮演心理工作者的角色,做学生的朋友和知己,在师生间建立良好的互动关系,形成感情融洽、气氛适宜的学习情景。教学经验证明,学生在自己喜欢的教师的课堂上,积极性和热情都很高,教师也能很明显的感受到学生对自己的喜爱,兴之所至,发挥得也会更加出色。在初一年级学生的学习兴趣和成绩尚不稳定的情况下,有些教师在课堂上采取一些学习奖励措施,并且建立家庭联系卡,就学生的思想学习情况及时与家长沟通,对学生也会起到一定的促进作用。4.2精心备课,设计有效的教学方法良好的课堂气氛的形成在于教师课前的精心准备与构思。教师在上课前,应对教材进行充分的钻研和加工,在相关材料的取舍、内容的安排处理、练习的精选搭配上下工夫,选择至关重要的能说明问题的材料作为必讲内容,先讲什么,后讲什么,如何导入,怎样启发,哪些问题讲到什么程度,留下什么问题让学生思考等,都要仔细、周密的策划。另外,模拟是培养学生交际能力、判断能力、应变能力的重要方式,不仅能增强学习兴趣和动力,还促进了情感学习。4.3善于积累,注重在职学习生动自然、和谐融洽的课堂氛围的创设仅仅依靠课本内容是远远不够的,还需要教师不游离主题的“发挥”,而“发挥”的内容应该从教师的知识储备中提取。深受学生欢迎的教师授课,常常是旁征博引,妙趣横生,信手拈来,游刃有余,使学生大开眼界,在轻松的氛围中达到教与学的完美结合。英语教学中创造情景教学能够维持、推动教学过程的进展,是促进教学活动的“催化剂’,这一功能源自良好的情景,能够引起人的兴趣,激发人的内在动力,使教学活动成为教学双方积极有效的互动过程,从而使学生处于兴奋状态,提高教学效率,而教学模式和教学方法的单一性,会极大地挫伤学生学习的主动性和积极性。毋庸置疑,情景教学符合教学规律,适应青少年的身心发展,能激发和调动全体学生主动学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,主动发展,全面发展。初中学生兴趣、爱好广泛，初步具备独立思考问题、发现问题、创新思维和团结协作的意识，同时也具备勇于表现自我、大胆质疑和猜测的精神。“点拨教学法”是一种诱导式的教学手段。它是把点拨这一教学手段适时地应用于教学各个环节。点拨教学法的特点是在教师的提示和指点下让学生通过自己的努力获得知识，提高能力，发展智力，是开展探究式教学的重要方法之一。因此，下面我结合初三化学教学实践，就点拨教学法谈几点做法和体会。一、在探究教学中适时点拨1.激发兴趣，提高效率?タ吻霸は笆茄?生自主课堂学习的前站，它的成功与否直接关系到课堂学习效率的高低。有些学生往往认为读过一遍书就是预习了，找不出重点、难点、目标，也不知道自己有无问题，更不知道如何去探究该部分的知识点。为此课前教师要进行适当的点拨，使学生明确学习的意义、学习的目标要求、学习方法和相关的注意事项，了解教材的重点、难点，从而提高学生的学习兴趣，让学生有目的、有计划地沿着正确的学习途径进行自学和探究，以取得良好的学习效果。例如，在学习氧气前简介氧气的用途使学生认识到氧气与生命活动、日常生活密切相关，从而产生强烈的求知欲。为进一步激发学生的发散思维、创新意识和自学兴趣，随后向学生提出问题：（1）你能找出哪些物质可代替二氧化锰作催化剂？（2）你能设计出另外的不一样的制取氧气的发生装置吗？（3）如何理解氧气的性质决定其制法、用途和检验方法？这样学生就能抓住主要矛盾有条不紊地自学和探究。在课堂上感觉不疲劳，不被动地参与学习活动。2.拨开迷雾，茅塞顿开有人把教学中的点拨比作拨雾看花。雾未散，学生模模糊糊，似懂非懂；雾散了，学生就豁然开朗，一目了然。例如，用新制石灰水与二氧化碳的反应，有的学生实验时无沉淀生成，有的则生成了白色的沉淀，有的产生了白色沉淀又消失了。针对这一问题，教师可先问这些学生在实验时所用盐酸的浓度和通入二氧化碳时间的长短等，然后让学生讨论、猜想，得出产生不同现象的原因。最后教师再指出碳酸氢钙溶于水。3.理清思路，明确方法解题过程中的点拨，目的不只是要学生学会解决某一道题，而是要通过点拨思路方法，让学生举一反三，学会解答一类题的技能与技巧，以提高学生的分析能力与灵活运用知识的能力。例如，有这样一道题：由Na2SO3、Na2SO4、Na2S三种物质组成的混合物中，测得氧元素的质量分数为22%，求其中钠元素的质量分数。点拨学生对该题的化学式的特点进行分析，找出解题突破口――去掉已知元素后必须有固定的组成，从而找到解答此类题的一般思路和方法。4.创新设计，突出关键，网络覆盖、设置悬念在归纳总结这一教学环节中的点拨既要突出教学的重点与关键，又要将知识浓缩成一个或几个知识点并入原有的知识网络中，以沟通新旧知识间的联系，还要巧设悬念为今后的学习打下基础。例如，讲授完水的电解、活泼金属与酸发生置换反应、常见的能源等知识点后，让学生分组讨论归纳不同的能源状况及使用中的利弊，然后展示每个小组的讨论成果。在归纳总结时学生回忆推导出它们之间的相互关系图，最后告诉学生，能源与环境是当今社会研究的重要课题，今后你们要深入研究和学习，争做保护地球的尖兵。二、在探究教学中点拨的原则教学中的点拨必须坚持的原则是，第一，不能阻碍或打断学生的正常思维、探究活动。第二，能揭示出问题的本质，切合学生的实际，尽可能做到生动形象并具有启发性。不能揭示问题本质的点拨好比隔靴抓痒，劳而无功；抓住问题的要害进行点拨，虽然只有一言半语却能一针见血、点到疑除。例如，让学生讨论如何保护环境防治温室效应时，点拨学生先讨论二氧化碳的来源和消除的办法，再讨论该如何防治。这样学生在讨论中很容易达成共识并掌握方法，从而深刻理解和全面掌握温室效应的形成和预防措施。点拨教学，是师生间信息交流、双向传递的过程。只有掌握学生的思维“脉搏”，抓住学生产生疑难的结蒂所在，方能达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。例如，在判断溶液中溶质的时候，有的学生判断CaO、SO3、CO2等物质形成的溶液的溶质时感到迷惑，分析其原因主要是忽视了其溶解时与水发生了化学反应。教师如能抓住这一点，对学生进行点拨，学生对该问题就能迎刃而解。三、在探究教学中常用的点拨方法1.比喻点拨?ピ擞蒙?动形象的比喻将抽象的知识具体化、形象化，以帮助学生理解和记忆。例如，在讲原子核和原子的大小比较时，就拿足球和足球场作比喻，既形象又直观，学生容易理解。2.借助点拨?ソ柚?多媒体课件向学生说明陌生的道理。例如，在探究原子结构知识时，利用多媒体制作出“原子核由质子、中子组成并居中，电子在外做高速运动”的动画课件呈现给学生，不仅形象而且阐明了原子呈电中性的原因。通过分析与联想，学生受到启发，很快突破了这一教学难点。3.交流点拨?サ毖?生的思路与方法发生错误或遇到阻力时，教师及时参与活动加以指点，以澄清学生模糊的认识并引导学生寻求新的解决途径。例如，在探究质量守恒定律时，有的学生被生活实例――煤的燃烧质量变轻所迷惑。教师此时提出，应找出全部的反应物、生成物。同时问学生探究质量守恒定律的反应器是否要密封？学生经讨论后便恍然大悟，也为下一节课的学习打下了基础。4.实验点拨?ナ笛槭亲钪惫鄣慕萄?手段，利用实验进行点拨给学生留下的印象最深，也最能被学生接受。例如，在讨论实验室为什么用大理石、石灰石和稀盐酸制二氧化碳，为什么不用碳酸钠、稀硫酸代替时，大部分学生感到对该问题没有直观认识。为此可向学生演示以下四个实验：（1）碳酸钠分别和稀盐酸、稀硫酸的反应。（2）大理石分别和稀硫酸、稀盐酸的反应。实验后要求学生根据观察到的现象、实验室收集气体的要求进行比较、分析和讨论，问题就迎刃而解了。运用点拨式教学法，能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。对教师来说要做到灵活适时地点拨，得下一番苦工夫去刻苦钻研，加强教育理论的研究学习，拓宽自己的知识面，拥有创新意识，蓄满货真价实的“一桶水”，同时，还必须深入学生了解他们的学习基础、学习习惯、学习方法、兴趣爱好和心理状态，才能扎实、适时地倒给学生“一杯水”。第九章电磁感应电磁场理论§91电磁感应定律§92动生电动势§93感生电动势感生电场§94自感应和互感应§95磁场的能量§9-6位移电流电磁场理论§97电磁场的统一性和电磁场量的相对性§91电磁感应定律、电磁感应现象ltnr据结论当穿过闭合回路的磁通量发生变化时,不管这种变化是由什么原因的,回路中有电流产生。称为电磁感应现象电磁感应现象中产生的电流称为感应电流,相应的电动势称为感应电动势。二、楞次定律楞次定律:感应电动势产生的感应电流方向,总是使感应电流的磁场通过回路的磁通量阻碍原磁通量的变化、法拉第电磁感应定律当穿过回路所包围面积的磁通量发生变化时,回路中产生的感应电动势的大小与穿过回路的磁通量对时间的变化率成正比。dgdt式中的负号反映了感应电动势的方向,是楞次定律的数学表示。dgE>0表示ε与L绕向相同dtE<0表示E与L绕向相反p>0①>0d④end④0<0dtdt<0E:>0判断G的方向:先规定回路正向,从而确定磁通量(及变化率的正负,再得感应电动势的正负。若E为正,则与规定的回路方向相同。若为负,则相反,磁通链数:y=N④Ndgdt感应电流:1=1dyR