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文档简介

基础教育课程改革核心理念.怎样思想，就有怎样的生活基础教育课程改革核心理念课程的含义(一)汉语:宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即功课及其进程)课程的含义(二)英语在西方,课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》(1859)一文中,意指“教学内容的系统组织”。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的,“curriculum”是名词,意为“跑道”(raceCourse)。课程的定义施良方对课程进行了词源分析,归纳了六种类型的课程定乂·课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果;·课程即学习经验;·课程即社会文化的再生产;·课程即社会改造。课程观·从哲学角度看,课程理论分为以下流派:进步主义,永恒主义,要素主义,后现代·从心理学角度看,课程理论分为:行为主义,建构主义,信息加工,人本主义从社会学角度看,又可分为:结构功能主义,冲突论,解释论其他:人文主义,科学主义,学科(知识)本位,经验(体验)本位基础教育课程改革简要回顾根据学者白月桥的划分方式,以代来划分,更能体现课程发展的阶段性和课程性质的变革基础教育课程改革简要回顾我国基础教育课程改革划分为三代1.1966年文化大革命前·特征·(1)重视基础知识和基本技能教学,且教学内容稳定不变(2)教学内容偏深偏难基础教育课程改革简要回顾我国基础教育课程改革划分为三代·2.文化大革命后到20世纪90年代初期特征(1)一纲多本(2)难度改革—降低难度(3)结构改革—增加广度基础教育课程改革简要回顾我国基础教育课程改革划分为三代3.当今社会特征(1)把学习的广度和学习的深度辩证地统一起来(2)淡化了“双基”基础教育课程改革简要回顾综上第一、第二代以学科为本位第三代以经验和体验为本位·传统课程观主要依据行为主义心理学和认知心理学新的课程观则跳出了纯认知的范畴,强调和依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全面参与,学生的其他心理成分同样是课程设计与实施的重要因素。51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——

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