谈谈我对早期阅读教学的认识与看法

...v.谈谈我对早期阅读教学的认识与看法静修居士内容摘要：一、

早期阅读是什么 1二、

早期阅读教育的目标与任务 2三、

早期阅读教学中需要处理好哪几个关系 4处理好教师与幼儿的关系 4处理好儿童与文本〔阅读材料〕的关系 5处理好内容与形式的关系 8处理好情感态度与能力培养的关系 9处理好承受〔听、读〕与表达〔说、写〕的关系 10四、

评价一堂早期阅读教学课的参考标准 10

一、

早期阅读是什么我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内容。在小学、中学那么是语文学科教学中的重要组成局部。为了区别于小学、中学的阅读教学，所以在幼儿教育阶段提出了“早期阅读〞这个概念。在?幼儿园教育指导纲要?〔教育部2001年8月公布，以下简称?纲要?〕中表述为“前阅读〞。在?早期阅读开展与教育研究?〔周兢主编，教育科学，以下简称?早阅研究?〕中与“早期识字〞相比拟，提出“早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿的自主阅读能力，后者致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。〞在?给幼儿园教师的101条建议——语言教育?〔X明红主编，XX师范大学，以下简称?语言教育?〕中表述为“0——6岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。〞二、

早期阅读教育的目标与任务在?纲要?语言领域中提出的目标是“喜欢听故事，看图书〞，具体要求是“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。〞在?早阅研究?一书中那么将早期阅读看成是儿童成为成功阅读者的根底，同时也是儿童成为终身学习者的开端。提出了培养幼儿“自主阅读的意识与技能〞的目标，并援引美国早期阅读教育目标。现摘录局部阶段目标如下〔该研究组也依据美国标准制定了?汉语儿童早期阅读开展指标框架?详见?幼儿园早期阅读课程——家长手册?XX师范大学〕：0——3岁儿童阅读能力要求：能够通过封面认识不同的书知道书应该怎么拿通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等能够指认书本上的物体对书中角色作一些评论能够聆听故事会要求或建议大人为他们阅读或书写……3——4岁儿童阅读能力要求：读故事书时，知道讲述者念的是书上的文字自己说话时能够使用新的词汇及句法构造聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经历联系起来在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解……5——6岁儿童阅读能力要求：知道一本书的组成局部及其不同功能聆听熟悉的书面语言内容时，开场点认对应文字开场尝试把日常生活经历用书面语言表现出来能够复述、扮演或表演完整或是局部的故事情节注意倾听教师给全班念的故事能够根据故事的插图或局部情节预期故事的开展或者结局……在?语言教育?一书中提出了开展幼儿阅读理解能力和讲述水平两大目标，具体包括：培养幼儿倾听能力，促进提问和互动，鼓励模仿、表演故事，学会猜想词意，鼓励再现故事，鼓励创作并讲述作品。在?和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信?〔X放著，XX师范大学〕中，首先强调培养幼儿的阅读兴趣与需要。这是早期阅读教育重要的目标和任务。“兴趣〞是我们行为开场和不断持续下去的动力；“需要〞那么是促使我们竭尽全力向更高目标努力的前提。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读技能以满足自己日益增长的对知识的追求，只有当孩子们通过各种形式的阅读对书产生了浓厚兴趣后，他们才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。早期阅读还要培养幼儿的根本阅读技能。比方：读书要从左到右，自上而下进展，书要一页页从前往后翻，还比方在文字与口语之间建立联系，让孩子认识到书上的字和我们讲的话一样都有一定的意思等。三、

早期阅读教学中需要处理好哪几个关系

处理好教师与幼儿的关系即处理好教与学的关系。现代教育学理论普遍强调以学定教，以儿童为中心。?纲要?提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在备课时，教师应充分考虑幼儿的身心开展规律、认知水平、生活经历、兴趣爱好等。教师要根据幼儿的具体情况选择幼儿感兴趣的，符合其认知水平的早期阅读材料。当我们选定教学材料后，首先应考虑的不是怎么教，而是站在幼儿的立场来阅读材料即思考怎么学。在备课时教师至少需要考虑这份阅读材料的趣味性在哪儿，知识点在有哪些，可以促进幼儿哪些能力的开展。当弄明白这些后，我们再来思考怎么教。这就是备课时先备幼儿，再备教学材料，最后备教法。在开展教学活动过程中，教师要关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师要尊重幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师要尊重幼儿在开展水平、能力、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在教学后，教师要总结通过这一次教学活动幼儿情感得到了什么样的体验或陶冶，幼儿获得了哪些知识，培养了哪些能力，掌握了什么方法，养成了哪些好习惯。当然并不一定每次都必须面面俱到，但至少要反思一下此次教学活动后幼儿是否有愉快的体验。

处理好儿童与文本〔阅读材料〕的关系儿童是学习的主体，文本是学习的媒介，早期阅读教育的主要目标是培养孩子对阅读的兴趣和需要。当我们选择孩子喜欢的文本〔故事、图画书等〕时，就容易培养幼儿对阅读兴趣，反之那么很困难。幼儿心理学告诉我们，幼儿的认知活动以具体形象为主，对事物的认知较多依靠直接的感知，幼儿的意志力还很弱，他们注意力不可能像成人那样用意志来维持，他们只对新奇有趣的事物产生兴趣。因此，在开展早期阅读教学时要尊重幼儿的身心开展规律，选择有趣的图画书作为幼儿早期阅读的材料。一般来说，幼儿喜欢主题突出，文字简练并具有一定重复性的故事和色彩鲜明，线条简约，低写实性的图画书。下面就以同是讲“做自己，最幸福〞这个中心思想的三本图画书来谈谈阅读材料的选择。?猪先生去野餐?〔庆子·凯萨兹，XX人民〕故事讲：一个晴朗的日子，猪先生精心打扮好自己后准备去邀请猪小姐一同去野餐。路上遇到了狐狸，狐狸建议把自己的尾巴借给猪先生，因为他认为这样猪先生看来会更聪明，于是猪先生有了狐狸的尾巴。然后又遇到狮子、斑马，狮子把头发，斑马把条纹也借给了猪先生。这样猪先生成了有聪明狐狸的尾巴，有威猛狮子的头发，有英俊斑马条纹的猪，他满怀冲动地去摁响了猪小姐的门铃，本以为这样猪小姐会更喜欢他，但结果却恰恰相反，猪小姐不但没兴奋反而吓了一大跳，不但没认出他还骂他是妖怪。于是猪先生赶紧回去把条纹、头发、尾巴还给斑马、狮子、狐狸。然后再到猪小姐门前重新摁响门铃，这次猪小姐非常快乐，欣然同意同他一起去野餐……?小猪变形记?〔本·科特，外语教学与研究〕故事讲：一只小猪总觉得自己不幸福，一会儿羡慕长劲鹿，于是踩上高翘扮成长劲鹿，结果从高翘上摔下来；一会儿又羡慕斑马，于是用涂料画上条纹扮成斑马，结果被大象用水一冲身上的条纹全消失了；一会儿又羡慕大象，于是鼻子上绑上长塑料管，结果一个大喷嚏把塑料管喷飞了……一会儿又羡慕鹦鹉，于是绑上羽毛扮成鹦鹉，结果一头栽进了泥潭，正当他抱怨“当小猪一点乐趣都没有〞时,听到一个声音说：“当猪怎么没乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！〞于是小猪也跟着滚来滚去,他越滚越脏，越脏心里越快乐。这时小猪快乐得大叫：“原来当小猪是最开心的事情呀!〞?白羊村的美容院?〔李紫蓉，严凯信，XX师范大学〕故事讲：白羊村来了一位美容师，她精心为白羊们设计各种花色的毛发，一会儿是绿色，一会儿是黑色，虽然大家觉得美了，但却弄得大家都分不出谁是谁增添了许多麻烦。在一次选美大会上羊们都觉得自己最漂亮，正在大家剧烈争吵时，看见邻村一群大白羊走过，于是大家呆住了，最后认为还是白色是最好看的颜色。以上三个故事都是在讲“做自己最幸福〞，故事中的主人公都是先羡慕别人，然后把自己弄得不像自己，结果反而制造出许多麻烦，最后回归自己，这时才发现原来的自己才是最好的，做真实的自己是最快乐的。很显然?猪先生去野餐??小猪变形记?情节更生动，更有趣味性，而且逻辑上很自然。而?白羊村的美容院?在情节的生动性、趣味性就稍差一些了，结尾也很突兀，于逻辑上不连贯。为什么羊们看到邻村的白羊后会忍不住笑并从此以后认为白色是最美的呢？由此可以看出故事的说教性太强。另外，这个故事把想表达的主旨〔不加修饰的真实的自己最美〕与幼儿生活经历分裂了，不符合常规思维。在幼儿的现实生活经历中美容会使人变得更漂亮〔在大人眼里也是这样〕，要不然他们的妈妈、教师为什么会去染发、化装呢？所以这就出现了文章想表达的思想与孩子的经历相矛盾了。这样一来，如果教师选择?白羊村的美容院?作为早期阅读材料，再想去实现“做自己，最幸福〞这样一个教学目标时，难度就会相对大一些，教学过程可能变成说教，最后得到的结论也会很牵强。

处理好内容与形式的关系根据不同年龄段儿童的特点确定不同的教学目标，根据不同的教学目标选择不同的文本〔阅读材料〕，根据不同的文本〔阅读材料〕选择不同的教学形式和方法。比方说，语言节奏感强，格式重复的儿歌童谣就应以“读〞为主要形式：教师范读、幼儿复读、分角色读、大声读、轻声读、交替读、接龙读、表演读、快读、慢读等。对图文并茂、情节生动的故事，教师可以深情地讲述，可以将故事中的人物制作成教具边讲边演，可以在讲故事的过程中，请幼儿参与预见故事下一步会怎样开展，适时插入一些讨论，还可以让孩子来讲故事，演故事，编故事，编结尾。总之形式是多种多样的，而且也应该是多种多样的。因为幼儿心理学告诉我们，幼儿以无意注意为主，在教学过程中要想吸引幼儿的注意力，教师就得不断变换把戏，以新奇、有趣的形式吸引孩子，所以?纲要?提出幼儿教育要以游戏为根本活动形式。

处理好情感态度与能力培养的关系?纲要?提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为安康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的开展。早期阅读教育属于语言领域，同样肩负着促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的开展的任务。其中情感态度包含着对阅读的兴趣与需要。我们正在使用的?幼儿园早期阅读课程?〔XX师范大学〕有一个很好的理念“进入阅读的园地，播下幸福的种子〞。因此我们应该秉承这个理念，在开展早期阅读教学时，首要的任务就是激发和稳固孩子对阅读的兴趣，播种下他对阅读需要的种子。在实现了这两个目标的根底上，再去实施能力、知识、技能的培养。为什么这样说呢？因为有了兴趣孩子会主动地反复地去阅读，在反复的阅读过程中孩子的理解力、想象力、思维能力就会得到潜移默化的提升。中国有句古话“书读百遍，其义自现〞说的正是这个道理。所以教师在开展阅读教学时应该把“趣味〞放在第一位，重视孩子在阅读过程中的愉快体验。请不要对文本进展条分缕析、深挖细究，不要把一篇活泼泼的故事解剖得支离破碎。阅读就像一份营养丰富、味道鲜美的鸡汤。教师要做的是让孩子爱上喝鸡汤，而不是将鸡汤的营养成分分解提炼出来塞给孩子。如果孩子爱上了喝鸡汤，那么他的身体就会越来越强壮。如果孩子爱上了阅读，那么他的能力、知识、技能也会潜移默化地得到提升。

处理好承受〔听、读〕与表达〔说、写〕的关系阅读有四项根本能力：听说读写。叶对陶先生把它归为两个方面：承受与表达。听、读属于承受，说、写属于表达。幼儿早期阅读的目的之一是为培养成功的阅读者打根底。因此也要做好听说读写能力的奠基工作。幼儿教育学告诉我们，幼儿学习技能主要有两条途径：模仿与强化。模仿谁？在幼儿园里主要是模仿教师。靠谁来强化？也是教师。因此在开展阅读教学时，教师不仅要注意幼儿〔听说读〕能力的培养，更要重视自己听说读写的示范。比方：耐心倾听别人的发言，大胆表达自己的看法，把句子说完整，把意思说清楚。同时要注意处