浅谈提高艺术生的地理课堂教学质量方法

第第页浅谈提高艺术生的地理课堂教学质量方法刘莉梅

〔吉林省桦甸市第八中学〕

一个班的同学存在年龄上的差异、认知力量上的差异、学问广度上和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异和学习看法上的差异。艺术生更是如此，他们当中的绝大多数是文科生中的后进生，课堂表现为不情愿听课，在教学的过程中思想消极，沉闷不语，学习信念缺乏，实行得过一时就过一时的看法，表现出冷漠、郁闷、不情愿思索等缺点。造成同学学习力量差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境，在于家庭学习习惯的养成教育的缺失。从教师的角度动身，为提高艺术生的地理课堂教学质量，我在教学过程中从新授课、习题课、复习课三个层面加强自己的教学过程。

在新授课中，我采纳差异教学法，就是教师依据同学需要的差异，主动设计多样化的学习活动，支配多种形式的学习成果展现，让同学依据自己的需求加以选择。激发同学的学习爱好，使同学敢想、敢说、敢做、敢表现，提高课堂教学效率，保证教学质量。比方，在进展《资源的跨区域调配——西气东输工程》教学过程中，其中一期工程线路的了解是考察的重点，为突破重点，我设计了这样一个问题：线路周边的自然地理状况如何？全部同学都进展思索，有的能也许知道思索的方向，但绝大多数一无所知。我接着解释：线路所经过的地形、地形区、自然带、省区、气候区等，下面请同学们通过观看图像、搜集资料、思索、沟通合作等过程，使同学亲身感受学问发生与进展的过程和规律，更加深化地理解和领悟学问的内涵。通过创设自主和合作相结合的探究气氛，使同学把握运用地理信息，充分调动同学的学习主动性，发挥同学的主体性，同学依据自己的需求加以选择，形成一个富有生命力的课堂教学过程。在答复以下问题时，进展对话式教学，放开心扉与同学沟通，让同学感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习，擅长倾听同学的错误，关注同学的内心世界，当同学的答复消失错误时，教师可以通过倾听同学的发言，捕获他们内心情感的微小改变，觉察同学学问和力量方面的缺乏，从而做出恰当的评价。尽量避开损害同学的自尊心和自信念。教师对同学发言的倾听事实上是一种无声的评价，是对同学课堂表现的支持和鼓舞。它会使同学感受到教师对自己发言的敬重，从而增添自信念。仔细倾听同学的发言，关注他们的内心世界，能关心教师准确觉察同学出错的缘由，并对其发言做出恰当的评价，从而削减否认或负面评价给同学心灵造成的损害。在课堂上多提问、多鼓舞、多引导、多表扬的`方法，使他们重获信念，对学习产生爱好。艺术生的学习看法、学习情感、学习动机和学习信念缺乏，在教学中要贴近艺术生的心灵，敬重和理解关心关心艺术生，要教会他们正确的学习方法。

复习课的重心是同学力量的培育。复习课不仅是对新授课所学学问进展再现和回忆，更重要的是关心同学对所学学问做进一步整理和加工，使学问系统化、构造化、规律化、联系化，为解决问题做预备，同时提高同学归纳、分析力量和学问的整合力量，培育自我复习、自我提高的学习习惯。同学是复习活动的主体，通过复习使同学在进一步把握根本学问、根本原理的同时，提升分析归纳力量以及应用学问的力量，使同学今后的学习力量和创新精神将会大打折扣，影响同学的后续进展。所以，复习过程应留意突破教学难点，抓住重点，利用复习活动加深同学对学问点的理解，培育同学分析问题、解决问题的力量，鼓舞同学质疑。以必修3第五章复习为例，我给了同学一张东亚五国空白地图，同学依据所学内容填充地理信息，把第五章的内容和地图内容连接起来。在教师的宏观调控下，让同学自主选择复习的内容和形式，并且自己总结复习方法，教师只是把握复习的方向和进度，适当引导和点播，鼓舞同学主动参加复习活动，建立一种民主、公平、信任和敬重的师生关系，让同学在宽松融洽的条件下主动主动地参加复习活动。

习题课教学是在复习课根底上的，具有稳固和检测功能教学实践。其一是对所复习的学问和规律的再现和运用的考察，能检测出同学的学习状况及把握状况以及同学在哪些方面存在缺乏，以便教师对症下药、准时补救；其二是对复习课教学的检测和诊断，能觉察复习课教学中存在的漏洞，以便教师查缺补漏，进一步提高教学的有效性。习题课是教师和同学互动生成的过程。课前教师必需细心选择每一道习题，细心设计每一个问题，细心支配每一个教学环节，从而提高习题课教学的效益，避开教学时间的铺张。教师在课前应当依据同学的学问与力量水平、阶段教学内容的特点、阶段复习要求以及本人的教学阅历，精选例题和同学练习用题，提高复习课的针对性和诊断性。顾及同学的全部思维过程，在出示题目之后，教师要沉得住气，给同学足够的时间审题思索，以充分展现同学的思维过程。随着教学的深化，教师可以连续引导同学对同一类