提高语文课堂教学的有效性策略(全文)

精品文档-下载后可编辑提高语文课堂教学的有效性策略(全文)俗话说：“一分耕耘，一分收获。”然而，如果方法不当，小学语文教学的付出，则往往事倍功半。那么，如何改变这种“吃力不讨好”的状况呢？笔者认为，追求语文课堂教学的实效性，宛如下五子棋，必须根据《课程标准》的要求、教材特点和学生实际，采取灵活机动的教学策略，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各枚“棋子”巧妙地安排在是适当的位置，形成一条教学主线。

一、品词析句，夯实语基。

词句是构成篇章的“零件”，是最基本的语言材料，品词析句是学习语文的基础，是深入理解课文，提高阅读实效性的重要途径。在阅读教学中进行品词析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体入手，品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”地逐词逐句地分析。

《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句不但准确、传神，而且生动优美。在初读课文、整体感知、理清文脉后，可引导学生细读课文、自主或合作探究，先填表：

然后品味“抽”、“长”、“汇”、“欣赏”等优美词句的准确性，这样不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言韵律美。品析这些语句，并非要求学生说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。我们在今后的教学中还要不断探索，引导学生“咬文嚼字”，含英咀华，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”，为学生的可持续学习语文奠定基础。

二、口诵心维，培养语感。

“书读百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”……古人早已把读书经验进行精辟概括，说明了“读”的重要性。《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。可见引导学生口诵心维，培养学生的语感，让学生在读中自主感悟，在读中合作探究是落实新课标的必然要求。因此，在教学中只有把阅读的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，才能体现学生在学习中的主体地位，使学生主动地获取知识，增长能力。

《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。同时深刻感悟两个不同人物的优秀品格，对于二年级学生而言的确有些困难，但他们已掌握了理解词语的能力，因此只要立足语文文本，把识字、学词、读文和实践运用进行有机融合，就能促使他们领悟到主人公的可贵精神。考虑到文中涉及的内容，与学生有一定的距离，我就提前布置学生搜集戴嵩的相关资料，了解大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学好铺垫。另外还抓住情节上的曲折变化，组织学生自由读、齐读、分角色读、轮读等多种形式的读书活动，进一步让学生加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物言行的影响和启迪。

三、学以致用，发展语言。

过去，语文课往往是说的多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。众所周知，我们的学生是具有主观能动性的自然人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”；要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成创造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性随着“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。实践证明把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。

比如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，可以安排两次小练笔：（1）段的仿写。观察某一地方某一季节的景色，抓住景物特点，模仿课文的某一自然段写下来。（2）篇的仿写。回忆自己熟悉的一处景观，一年四季有什么变化？有什么特点？仿照课文写下来。这种“依样画葫芦”的训练，难度不大，学生普遍乐于接受，收效较大。

四、多管齐下，感受语感。

语文来源于生活，生活中处处有语文。在让学生充分感知了文本之后，我们再让学生从书本中走出来，去开发，去拓展，去创造。例如在讲《找春天》一文时，我制作了几张表现春天特点的课件，让学生欣赏春天的美丽画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美、语言文字美、图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文，感受课文所描绘的意境。通过有声、有色、有形象的画面使学生加深对课文内容的理解和记忆，受到了美的陶冶与教育，激发学习的情感，自觉地参与到愉快的学习中去。此外，如果条件允许，还可以让学生走出课堂，与社会、大自然亲密接触，体验生活，积累素材，练习表达，共同感受运用语言描述生活场景的方法和乐趣。

五、营造氛围，展示语文。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，展示自身的语文能力，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上，勇于开拓创新的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等学习形式；识记生字时，可以举行加一加、减一减、换一换、猜字谜等活动，让学生在感受成功的愉快中，发挥语文潜能，巩固学习兴趣，使求知成为学生的自我需求。这样的课堂，老师工作轻松，学生思维活跃，教学效率却提高了。

总之，语文教学是一门教学双向性很强的艺术。为了提高语文课堂教学的有效性，我