人教版高中生物教材分析课件

人教版生物教材分析2010.03.26人教版生物教材分析2010.03.261课程资源课程资源是课程教学开展过程中，一切可被开发和利用的客观存在，其中有当时、当地的自然资源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信息、知识）等资源等各种要素的总称。课程资源课程资源是课程教学开展过程中，一切可被开发和利用的客2生物学课程教材资源经全国中小学教材审定委员会2001年和2002年初审通过的新教材有四个版本：人教版（朱正威、赵占良主编，人教版）江苏版（汪忠主编，江教版社）河北版（刘植义主编，冀教版）北师大版（刘恩山主编，北师大版）

生物学课程教材资源经全国中小学教材审定委员会2001年和203《普通高中生物课程标准(实验)》指出：高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分生物1：分子与细胞生物2：遗传与进化”生物3：稳态与环境”《普通高中生物课程标准(实验)》指出：高中生物课程分为必修和43个模块；选修1：生物技术实践选修2：生物科学与社会选修3：现代生物科技专题3个模块；5各模块之间关系各模块之间关系6科学家访谈探索生物大分子的奥秘第1章走近细胞第2章组成细胞的分子第3章细胞的基本结构第4章细胞的物质输入和输出第5章细胞的能量供应和利用第6章细胞的生命历程生物1分子与细胞

科学家访谈探索生物大分子的奥秘生物1分子与细胞7生物1：分子与细胞”模块“有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。生物1：分子与细胞”模块“有助于学生较深入地认识生命的物质基8

突出“细胞是基本的生命系统”这条主线，围绕系统的层次、组成和结构、功能及发展变化来逐步呈现知识，最终形成“细胞是基本的生命系统”这一体系。本模块课标的具体内容标准，5个主题都表达为：“细胞的×××”形式，清晰、扼要。

突出“细胞是基本的生命系统”这条主线，围绕系统的层次、组成9让学生建立起细胞是基本的生命系统这一概念，并以系统剖析的方法，探究细胞，也为后续模块学习生命系统的各层次作好铺垫。从更广阔的视野来看，一般系统论适用于自然界和社会的各种事物的研究，对学生的未来更具有普遍意义。因此本模块是以细胞是基本的生命系统来构建内容体系的。让学生建立起细胞是基本的生命系统这一概念，并以系统剖析的方法10人教版高中生物教材分析课件11生物2必修遗传与进化

科学家访谈我赞叹生命的美丽第1章遗传因子的发现第2章基因和染色体的关系第3章基因的本质第4章基因的表达第5章基因突变及其他变异第6章从杂交育种到基因工程第7章现代生物进化理论生物2必修遗传与进化科学家访谈我赞叹生命的美丽12必修模块2（遗传与变异）：基于“人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程”的主线来构建生命的延续和发展这一知识体系。强调的是人类对于生命现象的本质认识，以及这一认识的研究和形成过程，教材呈现人类的认识过程可以激发学生探究未知的潜能，促进学生学习科学方法，理解科学精神，形成严谨的科学态度必修模块2（遗传与变异）：基于“人类对基因的本质、功能及其现131什么是假说演绎法假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。1什么是假说演绎法假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和142假说演绎法的形式假说演绎推理可用公式表示如下:如果H，那么E，E存在，所以H可能真。上述表达式中，H表示所提出或论证所依据的假设，E表示对未知事物的预测：“如果H，那么E”表示从假说演绎出对已知事物的解释或未知事物的预测。2假说演绎法的形式假说演绎推理可用公式表示如下:153假说演绎推理概述假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即通过归纳得到的结论只能是一个假说，这个假说的合理性有多大，即归纳所得结论的可靠性有多大，需要接受事实的检验。如果假说能够合理地解释已知的或可预测的经验事实，则假说的确证度就增大。3假说演绎推理概述假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即163假说演绎推理概述假说演绎推理与溯因推理既有联系又有区别。假说演绎推理是在溯因推理的基础上进行的。通过溯因推理，在已知的事实E和科学原理（如果H，那么E）的基础上推测出结论（假说）H以后，如何确定这个假说（结论）的可靠性呢？这就需要从假说H得到确证。因此，溯因推理是一种发现（假说）的方法，假说演绎推理则是一种验证（假说）的方法。

3假说演绎推理概述假说演绎推理与溯因推理既有联系又有区别。假173假说演绎推理概述假说演绎推理的前提和结论之间的联系是或然的，前提并不蕴涵结论。前提真，结论未必真。从推理形式来看，它不符合充分条件假言推理的规则；肯定后件不能肯定前件。无论是某一个事实E与实验的结果相符合，还是一系列的事实（E1，E2…EN）与观察实验的结果相符合，逻辑上都不能必然地断定结论（假说）H是真实的。如医生给病人诊断后提出假说：该病人患有肺炎。在此基础上，医生进一步演绎出病人有发烧、咳嗽、呼吸困难等现象，尽管这些现象可能都是事实，但并不能必然地得出病人患有肺炎的结论，因为存在这些现象的病人也可能患有别的疾病。因此，假说演绎推理结论（假说）只能是某种程度的确证。

3假说演绎推理概述假说演绎推理的前提和结论之间的联系是或然的18首先从实验中获取事实，在事实基础上进行归纳概括。提出假说。再以假说作为解释性原理，推演出某种理论推断；最后，试图通过实验检验这个推断的正确性。首先从实验中获取事实，在事实基础上进行归纳概括。提出假说。再194提高假说演绎推理的方法前提中从假说能够演绎地解释的已知事实越多，结论（假说）就越可靠。前提中从假说能够演绎出关于未知事实的预测越多，并且后来都被证实，则结论（假说）的可靠性就越大，其概率就越高。前提中用来确证假说的经验事实越具有严格性和严峻性，结论（假说）的可靠性越大。前提中演绎出来的对现有事实的解释或对未知事实的预测，如果与观察实验的结果不相符合或相违背，则结论（假说）的可靠性程度就会降低，甚至有可能被推翻。4提高假说演绎推理的方法前提中从假说能够演绎地解释的已知事实205假说演绎法应用举例5假说演绎法应用举例21人教版高中生物教材分析课件22课程标准的要求重视科学的过程和方法在

具体内容标准中，仅有的两项“应用”层次的条目都是关于科学的过程和方法的：一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。（在课程标准本模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”。）可见引导学生体验科学的过程和方法，是本模块的重要任务之一，也是确定教材编排体系要重点考虑的问题之一。

课程标准的要求重视科学的过程和方法在

具体内容标准中，仅有23孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验24他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释。然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即：如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测；然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不25我们知道，演绎推理是科学论证的一种重要推理形式，测交实验值与理论推导值的一致性为什么就能证明假说是正确的呢?原来，测交后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的配子种类及其比例，根据子一代的配子型必然地可以推导其遗传组成，揭示这个奥秘为演绎推理的论证过程起到画龙点睛的作用，不揭示这个奥秘学生则难以理解“假说一演绎法”的科学性和严谨性，对演绎推理得出的结论仍停留在知其然的状况。我们知道，演绎推理是科学论证的一种重要推理形式，测交实验值与26沃尔特·萨顿

1903年，美国遗传学家萨顿发现，孟德尔假设的一对遗传因子即等位基因的分离，与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。萨顿根据基因和染色体行为之间明显的平行关系，提出假说:基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，也就是说，基因位于染色体上。

沃尔特·萨顿1903年，美国遗传学家萨顿发现，孟德尔假设的27摩尔根

摩尔根曾经明确表示过不相信孟德尔的遗传理论，也怀疑萨顿的假说，后来他做了大量的果蝇杂交实验，用实验把一个特定的基因和一条特定的染色体—X染色体联系起来，从而证实了萨顿的假说。由此可以看出，对基因与染色体的关系的探究历程，也是假说一演绎的过程。

摩尔根摩尔根曾经明确表示过不相信孟德尔的遗传理论，也怀疑萨28沃森和克里克在提出碱基特异性配对的看法后，立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。”他们紧接着提出了遗传物质自我复制的假说:DNA分子复制时，双螺旋解开，解开的两条单链分别作为模板，根据碱基互补配对原则形成新链，因而每个新的DNA分子中都保留了原来DNA分子的一条链。这种复制方式被称为半保留复制。沃森和克里克在提出碱基特异性配对的看法后，立即又提出了遗传物29伽莫夫

提出的3个碱基编码1个氨基酸的设想。克里克和他的同事以T4噬菌体为材料，研究其中某个基因的碱基的增加或减少对其所编码的蛋白质的影响，结果表明只可能是遗传密码中的3个碱基编码1个氨基酸。但是他们的实验无法说明由3个碱基排列成的1个密码对应的究竟是哪一个氨基酸。

伽莫夫提出的3个碱基编码1个氨基酸的设想。克里克和他的同事30尼伦伯格和马太两位年轻的美国生物学家尼伦伯格和马太转换设计思路，巧妙设计实验，成功地破译了第1个遗传密码。在此后的六七年中，科学家破译了全部的遗传密码，并编制出了密码子表。尼伦伯格和马太两位年轻的美国生物学家尼伦伯格和马太转换设计思31生物3必修稳态与环境

第1章人体的内环境与稳态第2章动物和人体生命活动的调节第3章植物的激素调节第4章种群和群落第5章生态系统及其稳定性第6章生态环境的保护生物3必修稳态与环境第1章人体的内环境与稳态32必修模块3（稳态与环境）：以“生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持”为主线，构建生命系统的稳态与环境的关系，强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护这一知识体系。必修模块3（稳态与环境）：以“生物个体、种群、群落和生态系统33人教版高中生物教材分析课件34生物技术实践走近生物技术

专题1传统发酵技术的应用

1果酒和果醋的制作2腐乳的制作3制作泡菜并检测亚硝酸盐含量专题2微生物的培养与应用

1微生物的实验室培养2土壤中分解尿素的细菌的分离与计数3分解纤维素的微生物的分离专题3植物的组织培养技术

1菊花的组织培养2月季的花药培养

专题4酶的研究与应用

1果胶酶在果汁生产中的作用2探讨加酶洗衣粉的洗涤效果3酵母细胞的固定化专题5DNA和蛋白质技术1DNA的粗提取与鉴定2多聚酶链式反应扩增DNA片段3血红蛋白的提取和分离专题6植物有效成分的提取

1植物芳香油的提取2胡萝卜素的提取生物技术实践走近生物技术35生物科学与社会致同学们生物科学技术推动社会进步第1章生物科学与健康第2章生物科学与农业第3章生物科学与工业第4章生物科学与环境保护

生物科学与社会致同学们生物科学技术推动社会进步36现代生物科技专题专题1基因工程专题2细胞工程专题3胚胎工程专题4生物技术的安全性和伦理性问题专题5生态工程

现代生物科技专题专题1基因工程3710个一级主题：一、科学探究

二、生物体的结构层次

三、生物与环境

四、生物圈中的绿色植物

五、生物圈中的人六、动物的运动和行为

七、生物的生殖、发育与遗传

八、生物的多样性

九、生物技术

十、健康地生活10个一级主题：一、科学探究