卫生理化检验技术课程说课课件

卫生理化检验技术课程说课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。卫生理化检验技术课程说课卫生理化检验技术课程说课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。Q出学商汁公《卫生理化检验技术》程整体设计介绍医学检验亲生物化学教研蜜何邵波Le明德慎思博学济世Q出学商汁公《卫生星化故求》眼霍耋体诞小潺程设置教学条件程设计〔学内容设)数学过程设过〕学评价设进程壮色与创就程建设思路明德慎思博学济世高中生的兴趣爱好、学习能力、学习基础等方面都存在一定的差距，因此学生们表现出的学习能力各不相同，教师仍然采用传统教学中统一教学方法，则会使学生间的差距更大。分层教学法在高中数学教学中的运用，遵循了因材施教教学理论，能够促进学生得到全面的提升。一、高中数学分层教学的意义分层教学是指根据学生的能力水平、知识水平和发展潜能，将学生划分为几个水平相近的层次，这种教学方法又被称之为分组教学，在高中课堂教学被广泛运用，并取得了理想的教学效果。分层教学法尊重学生间的个体差异性，将学生分为优等、中等、后进三个层次，结合学生的实际情况设计相应的教学活动，使不同层次的学生都能够得到良好的发展。在这种教学模式下，优等生掌握的知识更丰富，扩大了优等生的知识面，后进生的学习难度也大大降低了，同时更方便教师安排教学活动，师生双双受益。在具体分层中，第一个层次为班级学习能力较强，对数学知识充满探究欲望，课上学习效率很高，在班级中能够发挥示范作用的优等生。第二层次为班级中接受能力一般，但认真好学，当在学习中遇到不懂的问题时会主动寻求同学和老师帮助的中等生。第三个层次是基础知识薄弱，对数学学习兴趣不高的后进生。针对班级的后进生数学教师要给予更多的帮助，确保他们不会轻易的放弃，给予后进生更多的鼓励，增强后进生学习信心。二、分层教学法在高中数学教学中的运用1.教学主体分层分层教学法在高中数学教学运用的第一步就是对教学主体学生进行分层，教师要在充分了解学生实际学习情况、学习能力和接受能力，确保不会伤害到学生的自尊心的基础上进行教学主体分层。通常可以以学生的多次测验结果为分层依据，对学生的兴趣爱好、学习基础、合作能力和学习能力等进行综合考评，结合高中生的生理和心理特点，采用学生自愿的方式对学生进行科学分层。A层次学生为基础知识扎实、学习能力强的学生；B层次学生为班级中愿意付出更多的努力中等生；C层次学生为班级学习能力和基础较差的后进生。高中数学教师在分层教学中层次划分的是否科学，会直接影响到高中数学分层教学效果，所以教师要充分尊重学生，采取协商的方式做好分层教学，为后面教学工作的开展打下良好基础。2.教学目标分层对教学主体做好分层后，就要为各层次学生制定相应的教学目标，也就是我们说的教学目标分层。为了制定科学的教学目标，要求教师要全面掌握教材内容，将教学目标融入到实践教学中，从学生的认知规律出发，制定各层次学生的学习目标，以期促进各层次学生在自身能力的基础上都能够得到提升。教学目标可以细化为三个目标即基本目标、深化目标和发展目标，针对学生学习层次的不同，对每个层次学生要求要实现的目标也是不同的。A层次学生通过数学知识的学习，可以综合应用数学知识解决实际问题；B层次学生通过数学知识的学习，对于基础知识可以做到融会贯通，并可以自主完成基础级的综合应用数学知识题型；C层次学生针对基础知识可以简单识记，掌握概念知识便可。3.课前备课分层在高中数学教学中运用分层教学法，对教师提出了更高的要求，要求教师在课前备课也要做好分层，教师在深入分析和研究教材内容的基础上，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方法，这种做法彻底改变了传统一刀切的教学方式，更尊重学生间的个体差异性。教师在分层备课中将学习目标分为连贯性的目标，使学生对自己认知区域的内容可以更好的掌握，结合学生自己的实际情况，分几个步骤来实现教学目标。在课前备课过程中，数学教师还要做好新旧知识的连接，着重分析教学重点和难点内容，这样做不仅满足了A层次学生对数学知识的探索欲望，也符合C层次学生的认知水平。在?O计课堂问题时，数学教师也要根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，基础题型由C层次学生来回答，在回答的过程中注重考察C层次学生对基础知识的掌握情况，而具有一定挑战性的综合题型可以由A、B层次学生回答，促进A、B层次学生的综合能力和实践运用能力的提升。4.课堂教学分层授课分层教学法在高中数学教学中的运用，要遵循循序渐进的原则，提出有针对性的教学目标，各知识点的衔接要循序渐进、由易到难，同时高中数学教师应对学生间的个体差异性要有一个正确的认识，采取相应的教学方法开展教学活动，促进各层次学生都可以得到提升，降低班级整体的学习差距。在高中数学课堂教学过程中，要以B层次学生的学习水平为基准，采取精讲多练的方式提高学生们的学习能力，教师要给予C层次学生更多的帮助和关心，在保证C层次学生可以听懂的基础上，适当的引导和提升。而对于A层次学生，在实践教学中教师要以引导为主，使学生自主探究，适当增加问题的难度，满足A层次学生的好奇心和探究欲。5.课后作业分层课后作业布置是课堂教学的延伸，使学生可以更好的巩固和内化课上学习的新知识，促进学生数学能力的提升。在高中数学教学中，学生课后作业分层很重要，同样在设计课后作业时也要以B层次学生的学习水平为基准，C层次学生通过努力可以顺利完成，针对A层次学生教师要附加拓展题型。虽然为了提高学生的学习能力，需要做一定量的练习题，但教师布置作业题量不能过大，以学生可以在10～20分钟左右完成为宜。通过课后作业分层，教师可以更好的掌握各层次学生的学习情况，C层次学生作业以基础题为主；B层次学生以基础题和加深题为主；C层次学生在完成基础题和加深题的基础上，还要完成拓展题，从而促进各层次学生都能够得到全面发展。三、总结综上所述，分层教学法在高中数学教学的运用，有效提高了高中数学教学质量。在实践教学中教师要从学生的实际情况出发，对教学主体、教学目标、课前备课、课堂教学和作业几个方面做好分层，以期促进学生们全面发展。良好的师资团队是培育高技能职业农民的前提。师资团队也称专业教师团队、“双师”教学团队或“双素质、双结构”师资团队，他们既是专职教师，又是兼职教师，既有高校教师，也有来自基地、企业的技术操作人员，既具备教师的职业素质和能力，又有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力，是教师和技师组合的职业教育师资队伍的简称，是拥有职教理论和职业技能实训、实习指导的教学团体。师资团队建设的根本目标是提高教学质量和效果。因此，加强农业职业教育和培训的师资团队建设，是城乡一体化条件下适应社会对技能型人才需要的必然选择。一、师资团队建设趋向与要求20世纪90年代以来，团队教学工作成为学校管理的热点。众多教学管理者推崇团队教学的工作方法，甚至以团队方式进行组织重构，以提高教学效率。1.价值观共识化的共同目标趋向。目标趋同是一个群体之所以成为一个团队的首要条件。共同的目标与价值观，可以使团队成员有着明确的努力方向，容易形成有效的合力，而没有共同目标的群体只能是一群散兵。2.把责任授予团队。团队工作的主旨是委托。授权式团队教育工作，使团队有足够的权威和权利，就工作做出决策并确保完成各项工作。这与严格控制的、专制式的管理是大相径庭的。3.团队成员平等、信任、注重交流。强调整个团队在共同合作中形成共识。平等而有效的交流，能消除等级障碍，培养团队成员的归属感和自豪感。4.高素质的教工是关键。高素质的教工在组织共同愿景或价值观的指引下，在所授权范围内自我决定工作内容和方式，具有较强的参与意识，不断地用共同愿景来修正自己的行为，以便更出色地完成既定目标，发挥自己的潜力，实现自己的价值。二、师资团队建设现实处境20世纪90年代后期，我国的一些高等院校开始组建专业教师团队，进行团队教学实验与研究。教育部、财政部2008年10月已经确定在全国高校立项建设了300个专业教师团队，要求采取切实有效的措施，加强师资队伍建设，推动高职教育顺利向前发展。由于我国高等职业教育起步晚，尚处在探索阶段，各高校开始重视专业教师团队的建设时间短，经验少，理论研究不很充分，有关专业教师团队的考核管理制度相对比较滞后。目前，我国专业教师团队建设远不能满足职业教育发展的需要，不利于高技能职业农民的培育。1.“双师型”师资比例偏低。“双师型”是一个合格职校专业教师所应达到的最低要求。由于新引进的青年教师，大多是从高校毕业后直接进入职校任教，理论知识方面是过硬的，但不熟悉岗位实践，不能开展实践能力教学，出现了“一条腿走路”现象。近年来，随着高职教育的扩招，由于没有建立良好的用人机制，原有的教师普遍存在缺乏实践技能的问题，企业的专业人才及能工巧匠很难招聘来校，尤其是高级生产实习指导教师缺乏，没有形成专兼结合的教学队伍，影响了人才培养的质量。2.缺乏具备高水平操作能力的专业带头人。专业带头人是专业教师团队领军人物，由于受师资来源和培养方式的影响，致使专业教师团队松散，阻碍了高职教育专业和课程建设的有效实施。专业教师缺乏整体凝聚力，团队意识不强。在教学过程中，部分教师团队意识不强，没有建立一个整体概念。只顾个体教学，相互间缺少沟通协作，无专业和教学分工，把教学看成是个人的工作，造成教学重复和矛盾。专业教师团队无法形成统一的目标，以便采取统一的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，大大消弱了团队建设的意义和作用。3.教师培训力度较弱。从整体来看，专业教师知识结构陈旧，很难满足高职教育发展的新要求。最根本的原因是培训力度不够，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。由于培训渠道不畅，培训计划不当以及培训经费短缺，造成教师无法及时更新知识结构，只能“坐吃山空”啃“老本”。还有一些教师不求进取，只应付工作，混日子，导致整个专业教师团队的效率大大降低。4.师资团队结构不合理。专业教师结构不完全适应地方经济发展的需求。出现年龄结构断层现象，30～40岁的中青年教师比例总体偏低。职称结构有待调整，正高、副高职称的晋升潜力存在危机。学历结构层次偏低，师资队伍中具有硕士以上学位的教师较少。学缘结构欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学，直接影响教学效果和整体水平的提高。三、师资团队建设的实践思考（一）注重师德表现，培育品德高尚的专业教师教育大计，教师为本。师资队伍是办好教育的首要资源，是职业教育内涵发展的根本要求，是决定教育质量的关键。加快构建中国特色的“双师型”教师队伍，努力造就一支师德尚、业务精、结构合理的高素质的职业教育培训师资队伍。首先要十分注重师德建设，把办人民满意的教育作为出发点和归宿，增强使命感，加强自身修养，树立良好的师德形象，全面提升教师队伍水平，从而为更好地实现职业道德和就业创业能力的培养目标奠定基础。（二）强化专业教师团队成长的政策支持围绕工学结合课程建设，深入开展教育教学改革，大力推进教学资源整合，努力探索管理队伍科学管理方法。加强培训力度，选派管理人员赴国内外高等院校、科研院所、政府机关、骨干企业和农村基层进行挂职锻炼、研修，不断提高思想政治素质和办学治校能力，提升领导科学管理水平。1.完善专业教师团队建设的相关制度与政策。教学团队能否有效运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。因此，须确立行政权力和学术权力适当分离的原则。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制，建立教学改革民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。在教学能力建设上，要通过导师团制度和职称评聘制度，开展优秀教学能手及优质课件评比等活动，造就一支专兼职“双师型”教师队伍。2.建立团队导向的绩效评价和奖酬体系。改革评估与考核机制，实行团队负责制，赋予相应的责权利，完善团队激励考核体系，架构教学团队成员间的沟通平台。在考核上，要从重视个人业绩考核向重视团队长期价值的绩效考核转变，从过程管理向重视目标管理转变，从年度考核向重视聘期考核转变，鼓励教师加入教学团队，并致力于团队目标的实现。在团队建设中，要不断完善团队管理的规章制度，使团队导向绩效评价更科学、更公平合理。另外，要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行保障。（三）创建团结互助创新创业的校园文化校园文化是高职院校发展的重要动力，是学院核心竞争力的重要体现。校园文化是校园生活存在方式的总和，是学校在办学过程中形成的办学理念、办学特色、办学成果的综合体现，是由学校所有成员共同创造、共同享有的群体文化。在农民职业教育和培训中，组织专业教师团队，广泛开展学生操作技能比赛、教师专业教学技能大赛、团队合作项目攻关等活动，弘扬创业精神、创新精神、学习精神，创造良好的文化氛围，打造师生喜闻乐见的校园文化品牌。1.正确处理团队整体利益与队员个体利益之间的关系。良好的团队精神表现为团队成员对团队的强烈归属感与一体感。应协调团队与成员间的关系，在处理个人与团队利益时，个人须服从团队利益，反对本位主义与出头主义，努力实现团队利益目标与其成员利益目标的高度统一。同时，良好的团队精神表现为成员间的相互协作及共为一体。须协调好团队成员间的关系，团队成员彼此要把对方视作一家人，互相依存、同舟共济，合力培育农村高技能人才。2.创建互相信任的团队环境，提高团队凝聚力。信任是合作的起点，也是团队管理的基础。形成团队成员彼此间的信任，首先要坚持公平、公正的原则。一个先进的团队应在人员管理和奖惩措施等方面制定比较完备的制度，只要严格落实这些制度，就能满足团队成员渴望公平的心理需求，起到公平的激励作用。其次，要充分授权。授权不仅减少管理者日常工作的压力和时间，同时也为教师发挥作用提供了舞台，使教师能够发挥自身的潜能，提高工作的效率，使团队成员意识到领导对他们的信任。因此，要大力促进教育公平，合理配置教育资源，尤其是边远、贫困的农村和民族地区。坚持职业教育和技能培训并重，扎实推进农民素质教育的开展，提升农村人力资源水平，全面促进就业。[基金项目：浙江省科技厅软科学项目“浙江省新生代农民工市民化与就业能力培养协同推进研究”，编号（2012C35039）]Q出学商汁公《卫生理化检验技术》程整体设计介绍医学检验亲生物化学教研蜜何邵波Le明德慎思博学济世Q出学商汁公《卫生星化故求》眼霍耋体诞小潺程设置教学条件程设计〔学内容设)数学过程设过〕学评价设进程壮色与创就程建设思路明德慎思博学济世Q出学高汁课程设置课程设课程定位《卫生理化检验技术》是以物理、化学的基本理论与方法,特别是现代的仪器分析理论与技术为手段,检测分析环境因素中与人体健康密切相关的物质种类和数量的一门技术性学科其作用是通过初步闻明环境中各种物理、化学因素对人体的影响程度,为制定各类卫生标准和采取卫生措施提供科学依据,是开展疾病控制、卫生管理和A环境保护工作的一项极为重要的手段。明德慎思博学济世Q出学商汁公课程设置卫生理化检验技术》是预防医学,卫生检验专业的专业主干课程,我校根据医学检验专业就业情况,结合我校办学特色和人才培养目标,现将其作为专业课在医学检验专业中开设。该课程与检验其他专业课一样都是属于一门技术性学科通过本课程学习,毕业学生可以适应疾控中心,卫生监督,环境保护等部门的工作,从而拓宽我校学生就业途径明德慎思博学济世Q出学商汁公裸程设置二、与其他课程关系本课程开设在医学检验专业的第三个学期学生已经学习了有机化学,无机化学,分析化学,仪器学等基础课程,具有一定化学与仪器学知识。同时间学生正在学习检验专业课程,如生物化学检验,这时正在培养一定的专业技术思维。明德慎思博学济世Q出学商汁公课程设置三、课程目标知识目标:掌握卫生理化检验技术的基本理论,常用项目的测定原理、技术要点及其注意事项。熟悉样品分析前的处理方法,卫生理化检验的工作流程。能力目标:通过一些常用项目的检验方法,具有一定的分析问题和解决问题的能力,能够举一反三,处理各种复杂样品检验,基本能够胜任基层疾控中心,卫生监督所等单位对于人才的需要。素质目标:遵纪守法,品行端正,具有良好的职业道德和医德医风全心全意为人类健康事业服务的奉献精神;具有较好的团队精神及管理、组织工作的能力;具有健康的体魄和良好的心