钢结构渗透检测教学课件

钢结构渗透检测.16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生钢结构渗透检测.钢结构渗透检测.16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生渗透检测1渗透检测基础知识1.1渗透探伤定义PenetrantTesting简称PT渗透探伤是以毛细管作用原理为基础的检査表面开口缺陷的种常规的无损检测方法1.2渗透探伤的工作原理和操作步骤工作原理:零件表面被施加含有荧光染料或着色染料的渗透液后在毛细管作用下,经过一定时间的渗透,渗透液可以渗进表面开口缺陷中;经去除零件表面多余的渗透液和干燥后;再在零件表面施加显象剂;同样,在毛细管作用下,显象剂将吸引缺陷中的渗透液,即渗透液回渗到显象剂中;在一定的光源下(黑光或白光),缺陷处的渗透液痕迹被显示(黄绿色荧光或红色),从而探测出缺陷的形貌及分布状态。0008-02课程资源是本世纪初我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念，作为课程建设的基础，其开发和利用是顺利实施新课改的重要保障，是实现新课改目标的必要条件，是对教材内容的丰富和完善。目前，尽管新课程改革已经轰轰烈烈进行了十几年，但在农村小学，课程资源开发、应用的意识还非常缺乏，农村课程资源融入数学课堂还受到许多瓶颈的制约，主要体现在以下几个方面。一、认识上的误区和缺少课程资源意识，使课程资源开发成为高阁藏品在农村小学，很多教师对小学数学课程资源的内涵缺乏全面的理解与把握，或者只注重课程资源的表面形式。有的教师对课程资源的认识只局限于教材，局限于课堂，使很多可资利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。在对樟木林乡64位小学数学教师发放的问卷调查中，有55%的教师没有听说过“课程资源开发”这一名词，有8%的教师是在互联网上偶尔了解一些，还有约37%的教师是凭经验来认识。长期以来，农村小学教师信奉“以本为本，以纲为纲”的教学理念，把教材当作唯一的课程资源，是教科书的忠实执行者。对教材中不适合农村实际的内容也是一味照本宣科地灌输给学生，宁愿让学生吃到一锅锅“夹生饭”，也不敢对教材加以改编或整合重组。据调查，农村小学生数学成绩普遍不理想，他们大多对数学不感兴趣，认为数学枯燥无味，这也是造成农村小学数学教育教学质量总体低下的一个重要原因。另外，教师中普遍认为课程资源开发是一项非常艰巨而复杂的工作，这项工作至少是由县级以上教研部门来做，学校只管“等米下锅”就行了。这说明农村小学的教师没能认识到教师本身就是最重要的课程资源，没有认识到教材是可以超越、选择、变更甚至置换的。教材仅仅是课程的一种重要载体，而不是课程的全部。数学课程标准明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及各种教学资源、工具、场所。作为教材编写者、学校管理者、教师和有关人员，应因地制宜有意识、有目的地开发和利用各种资源。”对课程资源缺乏全面的认识及对课程资源意识的淡薄，使得农村小学数学课程资源的开发成为束之高阁的藏品，这个问题成为严重制约课程资源开发的主要“瓶颈”。二、唯分数论的评价机制和科研热情不高，使课程资源开发缺少内驱力农村小学的领导往往是由教学成绩突出的教师提拔担任行政职务的，他们在学校管理中往往只重视本校教师在期中或期末测试中教学成绩在全镇或全乡中的排名，年终评优评先和绩效工资分配的主要依据也是根据教师教学成绩来定，这样的评价机制无疑会让教师除了抓教学外还是抓教学。在本课题研究的过程中，我们走访了樟木林乡16位小学校长和相邻的黄姚镇、凤凰乡各7位小学校长。在访谈中，他们几乎众口一词地认为学校管理只需抓好学校安全和教学便万事大吉了，至于教育科研无关紧要，上级来考核也主要是看这两方面。更有校长坦言：评价教师的标尺不以分数来衡量，又拿什么标准来衡量呢？平时，学校的教研活动基本上都是围绕听课和评课来进行，形式单一，内涵不深。在学校举行的众多数学公开课中，也很难找到利用教材以外的课程资源的影子。另外，这三个乡镇的三所随着新课程改革的不断深入和素质教育要求的不断提高，英语口语教育也备受关注，同时英语的教学方式和测试要求也发生了相应的变革。英语听力测试已经占了一定的比重，这就要求在教学中应注重口语教学，切实加强学生听力能力的有效训练，关键就是要加重对口语教学的强化和提高，只要口语教学的效果得到体现，学生的听力和口语表达能力自然也就得到了提升。加强口语教学将对传统的英语教学模式进行挑战，传统的英语教学，只注重对学生进行知识的传授，往往忽视了学生口语表达能力和口语交际能力的培养。可以这么说，长期以来不仅是农村的英语教学，就连城市的英语教学都是“哑巴英语”的教学模式，完全是服从和服务于考试的需要，学生不必要求会说、多说，只要能够做对考题就行。特别是以前从未接触过英语，上学前英语基础知识几乎为零的学生，到三年级才涉及这一新的学科，在感觉新鲜的同时又有几分害羞、胆怯，说英语老是觉得很别扭。加之有的学生性格内向、发音不准，遭到他人偶尔几次嘲笑后就索性不再进行口头回答和对话了。农村英语课还存在相当多的问题，如口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的百般激励之下呼应者也寥寥无几，经常是教师唱“独角戏”；部分学生的参与积极性不高；有的虽然积极性高，表达起来却是结结巴巴、词不达意，想说但又不知道怎么说，甚至有时候须借助母语才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他自己心知肚明；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个学习的旁观者。造成农村英语教学中的“哑巴英语”式的教学现状，既有学生自身的因素，也有教师教学方式方法的因素及教学成绩的评价机制。就学生而言，存在以下原因：①学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被同学嘲笑、被老师批评等到焦虑情绪以及词汇量少，无法找到合适的单词来表情达意。②不重视听力训练，很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，这也给交际带来了很大的障碍。教师的教学方式、观念也存在一定的原因，主要有以下因素：①口语课堂出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关。老师在安排口语练习时，要么不考虑学生的实际情况，提出过高的要求，要么进行表述的内容脱离学生生活，以至于学生想说却无话可说。②教师的授课方式传统刻板，一味照搬照书上的内容，缺乏新意，很难激起学生学习兴趣；③受应试教育和评价机制的影响，“重读写，轻听说”的“实用主义”“急功近利”思想仍影响着新课程的课堂，只要学生能考出高分数才能说明老师的教学是成功的，学生、家长和学校也只看重考试的成绩，反正分数就能证明一切，有谁管你平时是否进行过口语练习没有，自然也就淡化了口语练习。④为了便于操作、节省时间和完成作业批发次数的检查，作业几乎以书面作业为主，口头作业明显较少或者根本就没有口头作业，使学生得不到有效的训练，这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。⑤教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜，长此以往，会挫伤大部分学生的积极性，导致大部分学生在口语活动中出现“万马齐喑”的局面。怎样才能有效解决上述英语口语教学中存在的问题呢？可以从以下几个方面进行尝试。1.培养学生说英语的兴趣，让每一位学生都敢说愿说兴趣是最好的老师，教学效果的成败，在很大程度上取决于学生对该学科的兴趣，如果教师能紧紧抓住兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“闸门”。对于三级学生，首先应该培养他们进行口语交际的兴趣，教师在改进教学的同时，应适当降低对学生的要求，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求表达技巧，让他们先是敢说，并且是有话可说，着力培养学生对口语表达的兴趣，循序渐进，这样会大大减轻他们的心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，鼓励他们自由说出自己的想法，充分表达自己的见解，树立自信心，逐渐体会到成功的喜悦，从而激发出更为浓厚的学习兴趣。2.转变观念，通过课外活动让学生能说会说为了提高学生的口语交际能力，竭力拓宽学生进行口语表达和交际的渠道，可开展如讲英语小故事、做游戏、组织课外兴趣小组等活动，另外，这些活动的开展要结合学生学习和生活的实际及他们现有的知识储备，切不可好高骛远或者是流于形式，让学生在具体的情境中，在轻松愉悦中提高口语能力。3.建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了掌握好教学中常见的情境对话、口头复述、小组讨论等形式外，不一定非得拘泥于课本、课堂的约束，还可以创设一定的情境，让学生扮演不同的角色或者是进行角色反窜，模仿不同人物开展不同的对话活动，让学生真正感受到日常生活中随时随地都可以有效进行英语交流并享受到这种交流的乐趣。4.利用远教资源，拓宽学生视野，有效进行直观教学随着远程教育资源站点的投入安装和使用，农村学校可以利用远教资源教学，精美的图片、动听的音乐、图文并茂、声形色兼备的教学课件更能够激发学生的求知兴趣和欲望，调动学习的积极性。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，既创设了丰富的教学情境，又帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情境，使学生在活动中有话可说。5.积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。教师的一个不经意的眼神，一句真诚的表扬，都会对学生产生意想不到的效果，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。农村学生英语口语表达能力差是一个不容回避的严峻问题，必须引起足够的重视，改革传统英语口语教学模式，消除“重读写，轻听说”的“实用主义”“急功近利”思想，提高英语口语教学水平，切实转变教学方式和观念，多学习、多借鉴，丰富教学模式，创设有利于学生口语交际的情境，逐步培养和增强学生的兴趣，农村英语口语学习中的问题才能得到有效解决。【渗透检测1渗透检测基础知识1.1渗透探伤定义PenetrantTesting简称PT渗透探伤是以毛细管作用原理为基础的检査表面开口缺陷的种常规的无损检测方法1.2渗透探伤的工作原理和操作步骤工作原理:零件表面被施加含有荧光染料或着色染料的渗透液后在毛细管作用下,经过一定时间的渗透,渗透液可以渗进表面开口缺陷中;经去除零件表面多余的渗透液和干燥后;再在零件表面施加显象剂;同样,在毛细管作用下,显象剂将吸引缺陷中的渗透液,即渗透液回渗到显象剂中;在一定的光源下(黑光或白光),缺陷处的渗透液痕迹被显示(黄绿色荧光或红色),从而探测出缺陷的形貌及分布状态。操作步骤见图1-11渗透2去除3显象4观察图1-1渗透检测可以检査金属、非金属零件或材料的表面开口缺陷,例如裂纹、疏松、气孔、夹渣、冷隔、折叠等。渗透探伤不受零件化学成分限制,不受零件结构限制,也不受缺陷形状限制。可以检査磁性材料,也可以检査非磁性材料;可以检査黑色金属,有色金属,也可以检查非金属;可以检査焊接件,铸件,锻件和机加工件;只需要一次探伤,即可把零件表面各个方向及形状的缺陷全部检查出来。但是,渗透探伤不适用于检査表面是吸收性的零件或材料,例如粉末冶金零件。渗透检测的重复性差,污染较严重1.3渗透探伤的分类1根据染料分类荧光法、着色法和荧光着色法2根据去除方式分水洗型、后乳化型和溶剂去除型3根据显象方式分干式、湿式、速干式、自显象(一般分类)显象剂的种类:干式显象剂湿式显象剂湿式显象剂包括:水溶式,水悬浮式,溶剂悬浮式(速干式)塑料薄膜式(干粉悬浮于树脂清漆中)4各种渗透探伤方法的优缺点着色法只需在白光或日光下进行,在没有电源的场合下也能工作,荧光法需要配备黑光灯和暗室,无法在没电的场合下工作。水洗型渗透适于检查表面较粗糙的零件(铸造件、螺拴、齿轮键槽等),操作简便,成本较低,特别适合批量零件的渗透检测。而对于水基渗透液可以检査不能接触油类的特殊零件(液氧容器)后乳化型渗透适于表面光洁,灵敏度要求高的零件,例如发动机涡轮片,涡轮盘等,特别是后乳化型荧光法配合速干式显象被认为是灵敏度最高的一种渗透方法溶剂去除型着色法由于可以使用在没有水和电的场合,因而应用非泛,特别是喷罐使用,可简化操作,适用于大型零件的局部检测(如锅炉、压力容器的焊缝检测等),该法成本较高,不适于大批量零件的渗透检测JB4730-205要求必需使用荧光法的场合2渗透探伤的物理基础液体分子间作用力→表面张力→弯曲液面附加压强→毛细管现象2.1表面张力与表面过剩自由能1自然界的三种物质形态气态、液态和固态不同的物质介质相接触,出现界面。一般存在如下几种界面液一一气界面、固一一气界面、液一一液界面和液一一固界面人们习惯于把有气相参与组成的相界面叫表面,其他的相界面称界面。因此常称液界面为液体表面,固界面为固体表面在液表面,把跟气体接触的液体薄层称为表面层在液—一固界面,把跟固体接触的液体薄层称附着层。表面层的分子,一方面收到液体内部分子的作用,另一方面受气体分子的作用。附着层的分子,一方面受到液体内部分子的作用,另一方面,受到固体分子的作用2表面张力和表面张力系数体积一定的几何形体中,球体的表面积最小。因此,一定量的液体从其它形状变为球形时,就伴随着表面积的减小。另外,液膜也有自动收缩的现象。这些都说明液体表面有收缩到最小面积的趋势这是液体表面最基本的特性。根据力学知识,液体能够从其它形状变为球形是由于有力的作用。把这种存在于液体表面,使液体表面收缩的力称为液体的表面张力表面张力一般用表面张力系数表示。表面张力系数a为任一单位长度上的收缩表面的力,也常称为表面张力。它和液体表面相切且垂直于液体边界。它是液体的基本性质之一,以牛顿/米(N/m)为单位。定成分的液体,在一定的温度下有一定的表面张力系数α值不同的液体,α值是不同的。一般液体的α