放大器的频率特性教学课件

放大器的频率特性幽默来自智慧，恶语来自无能放大器的频率特性放大器的频率特性幽默来自智慧，恶语来自无能乱第3章放火器的频阜精性第3章放大器的频率特性31线性失真及其分析方法3.2单级放大器的频率响应3.3多级放大器的频率响应34放大器的阶跃响应《电子线路基础》乱第3章放火器的频阜精性3.1线性失真及其分析方法311线性失真312分析方法《电子线路基础》微课的参与性强、时间短、规模小，反应问题时间短、针对性强而且较为客观，是一种新兴的教学模式。微课的主要内容是“解惑”而不是“授业”，其在不同时间和地点都能够在网上进行课上或者课后辅导的工作。一、通过微课教学，有利课堂情境的创设在数学教学过程中，实际上就是在教师引导下学生对数学问题解决方法的探索，进而在此基础上延伸并创新过程。所以，教师教学的关键是选择数学问题，而教学情境是教学问题的基础。因此，教师在课堂教学中核心是创设教学情境。而微课视频正是这种教学方式的主要形式。比如，在《平面向量的坐标表示》和《平面向量的基本概念》两课中，使用了Flash制作平面向量动态微课件，使得学生能对平面向量坐标表示和应用有更加全面理解。在《空间四边形》课堂中，大部分学生对四边形空间构想不够直接，但是使用微课形式进行教学，学生便可以对空间四边形概念进一步理解和深化，不仅让学生感受空间图形和立体图形之间区别，还培养学生思维能力和空间想象能力，使其在其他空间问题上能够举一反三，自主发现一面直线的相关概念，为后面学习《异面直线》的学习打下坚实基础。由此可见，使用微课课件的教学有着传统教学方式无法比拟优势。二、通过微课教学，妥善构建教学活动微课程的教学目标明确、通俗易懂。微课程教学可以帮助建立一个和谐的课堂境，而教师能够在微课堂教学中明确“教”与“学”角色，给予学生更丰富的教育资源，让学生能够在课外和课堂内选择性学习，教师对学生引导作用也更明显，可以对课堂进展有很好把握和控制，同时对学生积极性有很大提升，充分激发学生学习主动性和独立思考性。三、通过微课教学，帮助学生更好的理解重难点微课程的核心关键内容是课堂简短但内容丰富，需要在十分钟内把知识点传授给学生。所以，教师需要对教学内容进行总结归纳，将每堂课核心关键展示给学生进行教学。课堂教学中，教师必须分散重点、突破难点。因为教学内容的分散，能够让学生有更多反应和思考时间，使得学生更加容易理解，还能够适度减轻学生负担。教学难点要根据课程进度来分析教学程度不同，这也正是教学魅力所在。“某个教学进程”也是教师教学选择依据，教师通过学习所需，选取重点内容进行教学。学生在学习过程中，为了对高考题型了解通透，不单单要对书本知识进行掌握，还需要对各类知识点之间关系进行总结。把这些类别之间的关联做成微课程，学生能够建立起良好学习习惯和思维方式，还能够保证学生学习进度一致，使得学习上互不干扰，兼顾各个层次学生学习情况。四、通过微课教学，帮助学生课后复习课后复习资料不仅仅局限于课本和作业，学生可以通过微课作为课后复习资料，由于微课与ppt课件不同，微课能够在合适地方给学生提供必要且重要信息，而对于微课视频中展示的是老师要求掌握单个知识点或者是单个重点题型，学生对需要掌握的知识清楚明了，还能够根据自己进度来选择课堂进展情况，给予学生更多独立思考和自主学习空间。例如，“可汗学院”微课可以在登陆后寻找自己想要观看课程，没有次数限制，在某个知识点理解有困难时可以再次温习，或者在完成课后作业时遇到不懂地方都能够重温课程，真正做到学习的随时性。五、通过微课教学，帮助教师的全面发展微课的开发者是教师，教师也是微课课堂受益者。教师教学发展过程是一个逐步上升的过程，在不断实践中了解自己不足，然后加以改进。通过对微课制作学习，尝试自己制作微课程，在培训过程中，向微课制作经验丰富的教师学习，完善自己微课件，做好微客脚本的制作工作。然后，在此基础上自己尝试录制视频。再对自己微课件进行完善和后期改进，再上传到各个微课平台。但是由于每个教师教学能力和经验有差异性，录制的微课也具有多样化。所以，如果需要做出符合多样化的教学微课，需要和其他教师进行适当合作，从而将自己微课件得到全面普及和多面发展。六、根据微课教学的总结本人进行近一年的微课教学，能够将信息技术和课程目标相关联制作出有效可行微课。学生通过微课开展符合自己学习情况的学习，在相同时间里巩固自己所学知识，从而完成个性化教学，提升教学质量。但是由于教学过程中对象和教学环境差异，所以教学模式也没有一个固定的模式。微课程仅仅是众多教学方法中一个小部分。因为微课教学相对于传统教学增添许多新鲜活力，学生们能够在微课教学环境下更加积极主动，使得自己学习方式和学习成果得到很大提升，这也是我们不断?M行教育探索的目的。七、结语微课的概念即是指用流媒体的形式根据某个特定的知识点或是教学过程的特点进行的完整、简洁的教学活动，包含相关的教学设计、教学课件、教师评价、教学反思以及课例视频机器有关的教学设计等教学内容。每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。在以往的外语教学中,教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上,而忽视了文化背景知识对语言的重要作用,培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大,语法知识也很好,但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。依据新课程编写的人教社高中英语教材。每个话题中蕴藏着丰富的文化内涵,不仅有中国的历史文化的发展和创新,同时也涵盖了西方的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。笔者在使用本教材的教学过程中,深刻地体会到英语教师不仅仅是语言知识提高的协助者,更是文化传递的使者。人们在语言交际中往往需要遵守语言规约,即受到礼貌原则的约束。在不同的国家和地区生活和学习,在交际中尊重交际对象的文化习俗有利于交际的成功。交际中尊重对方基于遵守一定的礼貌原则。一、礼貌原则Leech的礼貌原则虽然不是放之四海而皆准的原则,但是在跨文化交际中确实有一定的启发作用。英国语言学家Leech提出的礼貌原则对美国语言哲学家Grice(1967)提出的合作原则给予了补充和完善。包括六条准则,每条准则下面分两条次则。(1)得体准则(TactMaxim):减少表达有损于他人的观点,是别人少吃亏多收益。(2)慷慨准则(GenerosityMaxim):减少表达利己的观点,使自己多吃亏少收益。(3)赞誉原则(ApprobationMaxim):减少表达对别人的贬损。(4)谦逊原则(ModestyMaxim):多贬低自己,少赞誉自己。(5)一致原则(AgreementMaxim):减少自己与他人在观点上的不一致,尽量增加一致。(6)同情原则(SympathyMaxim):减少自己与他人在感情上的对立,尽量增加同情。礼貌原则倾向于以听话人的感受为主,尽量让对方多受益,从文化或者心理的视角尽量赞誉对方,贬低自己,即贬己尊人。因此,在英语教学中不仅教学生讲英语,而且会讲合适、得体、礼貌的英语。新的英语课程标准中突出了文化意识目标。二、新课标中跨文化意识目标课程目标中的文化教学包括综合语言能力中的文化目标以及文化意识目标,引导学生了解和掌握相关的文化目标有利于在交际中做到礼貌有效的跨文化交际,我们有必要熟悉课程标准中的文化教学目标(见表1、表2)。2001年7月,我国针对基础外语教育的《英语课程标准》(以下简称“标准”)中首次出现了“跨文化”这一概念。《标准》规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识、培养跨文化交际意识和能力,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。英语课程标准中跨文化交际意识的培养体现高中英语学习的全过程,在高中课本中的内容安排也充分体现了跨文化交际的知识,不同民族的文化有相同的礼貌规约,也有不同的礼貌语言习俗。如中国文化重视集体文化,个体文化要服从集体文化,与集体相和谐;而西方文化中尊重个人的权利是礼貌的。比如礼貌原则中的谦逊准则强调的是尽量少赞誉自己,而汉文化中谦逊则是多倾向于贬低自己,在听到别人的赞美时,贬低自己,客套一番,而在西方听到赞美时则是直接欣然接受,如果这样的文化差异中的礼貌准则把握不好,就会导致跨文化语用失误。张先亮(2000:42)曾给出例子,一中国学者到国外一研究部门合作一个研究项目。外国专家高兴地说:“欢迎你来和我们合作!”中国学者谦虚地回答:“哪里,不敢当,本人才疏学浅,很荣幸有机会来贵国学习深造!”外国专家信以为真,失望地把这位中国学者安排在实验室洗试管。当然语用结果使双方失望,中国学者以中国式礼貌谦虚的语言表达,结果致使外国专家未能从话语中获得中国学者业务专长和研究能力的信息。这样的跨文化语用失误不是语言听说技能的错误,而是由于对语言中文化的因素。礼貌是遵守的普遍规则,但在不同的民族文化中的礼貌则是有差异的。在教学中了解和学习汉英文化中的礼貌差异十分必要,然而在目前英语教学中的文化教学现状令人担忧。三、跨文化文化教学现状英语教师必须从传统的语言教学顺利过渡到语言与文化相融合的英语教学,即听说读写教学与文化教学同步。英语教学是引领学生能更好地进行跨文化语言交流。语言是文化的载体,不同文化背景的人说话方式或习惯不尽相同。当前课堂上往往偏重语言教学,忽视文化教学。笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果。在以题为您知道“跨文化交际”这个术语吗的调查中,有一多半教师填“不知道”。“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化吗”的调查中,有近85%的教师在英语教学中“不常提及”。在访谈老师“你是怎么处理文化教学的”时,老师们的回应令人惊讶。教师A:“啊?啥是文化教学,不知道啥是文化教学!不咋教,课文遇到,顺其自然,没有文化专题,为了完成教材(笑),不过讲讲也是有好处的。”教师B:“文化教学?哪有文化教学!!没有文化呀!Readingculture都删掉了”;当问到“上课讲不讲文化?”教师A:“上课联系到的文化怎么会不讲?如礼仪,只是比较浅显”;B:“不教,一般删除”;C:“没时间讲。”D:“顺其自然,有兴趣就教,一般不教。”调查结果令人深思,英语课程标准中的文化教育发展目标并没有在实际的英语课堂中得到有计划落实,最多也只是“顺其自然”。陈申(2001:11,12)曾指出,无论我们采用什么语言教学方法,都会自然而然地导致文化教学。因此,目前教师在教学中有意无意间渗透文化知识,主动进行文化教学意识淡薄,更无法主动积极有计划、有步骤地实施文化教学。美国外语教学专家温斯顿?布伦姆伯克说过:“采取只知其语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是要培养学生遵守礼貌规则下的跨文化交际能力,培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。这里仅就人教社高中一年级教材第一册(下)教材中所含的跨文化教学的覆盖面列表如表3所示。高一(下)共10个单元(Unit13-Unit22),从表3中可以看出几乎每个单元(8个单元)安排跨文化学习内容,80%的教学内容与跨文化相关。跨文化学习成为英语语言教学的主要部分之一,离开了文化背景的了解,不仅会阻碍教师的教和学生的学的效果,更重要的是在现实生活中的跨文化交际中语用失礼或语用失误。跨文化交际是遵循礼貌原则下的交际,比如接受别人夸赞和表扬中国人都要先谦虚或自贬一番,如“哪里哪里”、“差远呢”等回答会显得回答者有礼貌,有修养,符合中国的贬己尊人的礼貌准则,在西方听到别人的夸赞要说“Thankyou”才是礼貌、得体的回答;汉语中“老师”是一种职业,也可以用作称呼语,“老师,您好/您早”中“老师”是有礼貌的敬称,但在英语里,teacher只是个职业名,不可以用作称呼语,“Goodmorning,teacher”是中国式英语,不符合西方文化习惯。如果不了解这些文化因素,在交际中会因文化知识的不够而不是语言技能的不足导致语言失误或者语言冲突。语言交际中礼貌原则下的跨文化知识需求的增加与教师教学中跨文化教学意识的淡薄正是我们英语教学中面临的问题。四、启发笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果,在以题为“您知道‘跨文化交际’这个术语吗”的调查中,有一多半教师填“不知道”。在“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化点吗”一题中78%的教师全部选择“不常提及”。在电话访谈英语老师“你是怎么处理文化教学的”时,多数的回答是“不知道什么是跨文化交际”。因此,我们要激励老师通过自主学习、参加教师培训完善跨文化教学实践。1.提升教师的跨文化教学意识教师自主学习与接收培训相结合。教育培训机构、师范院校引领教师跨文化学习,指导教师提示跨文化教学,提升跨文化教学理念。人们在语言交际中要遵守礼貌,同样的话语在这个民族是礼貌,而在另一个民族可能就是不礼貌的,所以Leech基于英国文化特点提出了六个礼貌准则。顾曰国基于中国文化特点提出了中国式的五个礼貌准则,即“自卑而尊人”与贬己尊人准则;“上下有义,贵贱有分,长幼有等”与称呼准则;“彬彬有礼”与文雅准则;“脸”、“面子”与球童准则;“有德者必有言”与德、言、行准则。培训者在培训中通过组织活动介绍外国文化,同时又宣传中国文化,并把所导入的中外文化内容与学生所学语言内容密切联系起来,语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。教师自身的积极主动学习提升跨文化教学意识是落实文化教学的关键。2.实施文化教学的途径教材中的每个部分都深深地吸引着师生去读、去写、去和同学交流。教材中蕴涵着的大量的背景资料有待于我们去观察和发现,挖掘尽量多的文化资源为教学服务。(1)寻找与英语国家相关的资料,为学生提供较为清晰的国家概况、地理气候、国家象征、社会概貌等。(2)针对学生从未有过的生活体验,尽可能地提供直观的图片资料,实物样品,用以辅助教学,加深印象。(3)抓住文化的主干资源,如社会约定俗成的习语,英语国家人们的生活习惯以及风俗节日等。如讲到美国时,可以激励学生找地图中美国的位置,画一面美国国旗,下载一些风景名胜,准备一次美国节日的讲座,查找几条简单易懂的成语,了解一些美国习俗等。礼貌存在于各种文化之中。西方Leech的礼貌原则、Brown&Levinson的面子理论、东方的顾曰国的礼貌准则(核心是贬己尊人)等对跨文化教学设计有重要借鉴作用,是有效跨文化交际研究的参考资源。乱第3章放火器的频阜精性第3章放大器的频率特性31线性失真及其分析方法3.2单级放大器的频率响应3.3多级放大器的频率响应34放大器的阶跃响应《电子线路基础》乱第3章放火器的频阜精性3.1线性失真及其分析方法311线性失真312分析方法《电子线路基础》乱第3章放火器的频阜精性3.1.1线性失真为了说明线性失真的概念我们先举一个简单的例子(见图3-1)。将幅度为1V的周期性(T=2ms)方波电压u(1加到电容器C(0.1F)和电阻R(kQ)组成的线性电路输入端用示波器观察到输出端的电压波形ut成了尖脉冲。《电子线路基础》乱第3章放火器的频阜精性(t)CAu((t)图3-1线性失真举例《电子线路基础》乱第3章放火器的频阜精性根据傅氏分析,可以将输入信号u()表示为sin3otsin5