土壤矿物质与岩石风化课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝土壤矿物质与岩石风化土壤矿物质与岩石风化时间反复无常，鼓着翅膀飞逝土壤矿物质与岩石风化项目三目标作物生产环境因子分析与调控犋换一苣《曷土哪粱境固相组成L固相组成理化性质理化性质环境调控环境调控导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。语文教学中导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。一、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音――成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。二、设疑导入法古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。例如在教《生物入侵者》这一课时，我是这样导入的：“今天我们学的是一篇自读课文（板书课题和作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？”生1：“这个题目点明了所写内容。”生2：“‘入侵者’是中心词。”生3：“我产生了疑问：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我说：“同学们讲得都非常好，下面我们就带着这些问题朗读一下课文，从课文中你会找到答案的。”三、图片导入法人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。如：在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。四、故事导入法大多数老师可能都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘嗬，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。”故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。五、实物演示导入法实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。当然，语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导入语的设计也不能刻板单一，要强调的是不管采用哪一种导入语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，给学生以实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么一堂课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而达到提高语文的教学质量的目的。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。小学语文课是一门基础学科，容易激发学生的创新意识与创造性思维。在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。面对新世纪的挑战，语文教学要加强创新素质教育，必须立足于课堂教学，关注语文课堂教学改革探索，有效提高教学质量，培养学生的创新能力。结合十几年的教学经验，我着重从以下方面实施创新教育。一、激趣为先，鼓励创新教师应该珍惜学生的好奇心、求知欲和创造的火花。学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地学习，学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生学习兴趣的方法很多，如“故事引趣”“设置悬念”等。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就激发学生的兴趣。因此，要实施创新教育，必须从兴趣入手。这样学习成为学生深感兴趣又富有吸引力的事情，鼓励学生创造。上课时学生就会争先恐后发言，调动积极性，提高创造能力，头脑中经常闪现出创造的火花。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激发了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：“远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！这里的风景真美！”这一生动的语言描述顿时调动了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以创设情境导入新课的方式，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。二、培养想象，活跃思维给学生插上想象的翅膀，诱导学生发散思维。创设情境，想方设法提高学生的想象力、创造力，引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，感受体味，有自己独特的见解。教师要根据级段的和教学内容的不同，采取不同的教学方式。采用行之有效的语文活动形式，全面、多方位地发展学生语言能力，激发其想象力和创造力。培养想象力的方法很多，如：作文教学中的续写，看图作文等，都可以培养学生的想象能力。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩是一个生活在贫穷家庭，缺衣少食，在寒冷的夜晚还要出来卖火柴、遭人欺负的悲剧人物。教师在教学时，可提前布置编排课本剧的任务，学完后，可布置改写“小女孩命运”的作业，让学生充分发挥想象：假如小女孩卖出了所有的火柴，她会过一个什么样的圣诞夜？学生在熟悉的事物上展开想象，激发了创作的兴趣，活跃了思维。三、改进教法，实施创新教无定法。我们必须依据儿童的特点，结合课文内容，充分运用各种教学媒体，采用不同的教学方法，面向全体学生，给每个学生都提供创新的空间与机会。让学生在自己的空间里独立感受、独立创新。传统教学方式以讲授式、问答式为主，教师牵着学生走，学生的主体作用得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计之内，无法创新。实施创新教育，就是让课堂成为开放的课堂，让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、寻找灵性。另外，鼓励实践，开展课外活动，不断提高学生的创新能力，也是一种有效的方法。如教学《穷人》这篇课文，学生通过预习，加上课上交流，基本上弄懂了课文的主要内容，知道讲的是桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良、帮助穷人的品质。可以启发学生继续于无疑处生疑，设计这样一组提问：“对于用《穷人》做题目，你是怎么想的？这篇课文重点写桑娜，为什么又不以‘桑娜’为题，而以‘穷人’为题呢？谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们再好好想想。”这样问，学生一下子活跃起来：原来这里面还有这么多我们不知道的内容，我要把它弄清楚。学生积极地去思考，去讨论。这样“无中生有”，突破定势，使学生形成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼创新意识和创新能力。学生的发展是自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。因此，创新教育视野下的教育就特别强调为学生设计丰富多彩的学习活动，让他们在实践活动中自主建构，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新精神和实践能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的创新能力能力在活动中得到提高。创新教育是围绕创新进行的教育教学及活动，根据学生差异，挖掘学生潜能，培养具有创新意识、创新能力、创新精神、创新品质、创新人格的学生。创新教育的核心是培养学生发明创造或为学生将来的发明创造奠定基础。全面推进创新教育，要培养创新校长，培养创新老师，就要从最基础的打造创新课堂做起。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝土壤矿物质与岩石风化土壤矿物质与岩1项目三目标作物生产环境因子分析与调控项目三目标作物生产环境因子分析与调控2土壤矿物质与岩石风化课件3土壤矿物质与岩石风化课件4土壤矿物质与岩石风化课件5土壤矿物质与岩石风化课件6主要的成土矿物(一)矿物的概念矿物是地壳中的化学元素在各种地质作用下形成的自然产物,是岩石的组成单位矿物都具有一定的化学成分和物理性质,并以各种形态(固态、液态、气态)存在于自然界中。矿物可以是单一元素所组成的,也可以是几种元素组成的化合物。形成岩石的矿物称为造岩矿物。自然界的矿物绝大多数是固态,少数为液态或胶体状态。主要的成土矿物7例子和田玉主要矿物透闪石(角闪石变种)由直云石【CaMg(C03)2,可含有P、M、P、Zn等元素】和石英混合沉积后形成的变质岩晶体陈辐射状或柱状排列。翡翠主要矿物是(链状结构硅酸盐)辉石(XY(Si,A1)2O6,其中X代表钙、钠、镁和2价铁,也有一些锌、锰和锂等种类的离子Y代表较小的离子如氯、铝、3价铁钒、钪等。如色彩鲜艳且透明的锂辉石,如紫锂辉石和翠绿锂辉石,例子8(二)矿物的类型矿物按成因可分为原生矿物和次生矿物原生矿物—由地壳深处熔融状态的岩浆冷凝固结而形成的矿物称原生矿物。如石英、长石、云母、辉石、角闪石等。次生矿物一原生矿物经物理、化学风化作用,组成和性质发生化学变化,形成的新矿物称次生矿物。如方解石、高岭石等。(二)矿物的类型9(三)主要成土矿物的性质石英般为白色透明,含有杂质时呈其他颜色。石英是最主要的造岩矿物,分布最广,为酸性岩浆的主要成分,在沉积岩和变质岩中也常见。石英在岩石中常呈不透明或半透明晶粒状,烟灰色,油脂光泽。石英的伴生矿物是云母、长石。石英硬度大,化学性质稳定,不易风化岩石风化后,石英形成砂粒,含砂粒多的土壤,含盐基少,形成的母质养分一般贫乏,酸性也较强。(三)主要成土矿物的性质10正长石Kalsi3O晶体短柱状,肉红色、浅黄色、浅黄红色等,玻璃光泽,完全解理,硬度6.0。正长石在岩石中呈晶粒,长方形的小板状,板面具有玻璃光泽。伴生矿物为石英、云母等。正长石易风化风化后形成粘土矿物高岭石等,可为土壤提供大量K养分。正长石类矿物一般含氧化钾16.9%正长石Kalsi3O11土壤矿物质与岩石风化课件12土壤矿物质与岩石风化课件13土壤矿物质与岩石风化课件14土壤矿物质与岩石风化课件15土壤矿物质与岩石风化课件16土壤矿物质与岩石风化课件17土壤矿物质与岩石风化课件18土壤矿物质与岩石风化课件19土壤矿物质与岩石风化课件20土壤矿物质与岩石风化课件21土壤矿物质与岩石风化课件22土壤矿物质与岩石风化课件23土壤矿物质与岩石风化课件24土壤矿物质与岩石风化课件25土壤矿物质与岩石风化课件26土壤矿物质与岩石风化课件27土壤矿物质与岩石风化课件28土壤矿物质与岩石风化课件29土壤矿物质与岩石风化课件30土壤矿物质与岩石风化课件31土壤矿物质与岩石风化课件32土壤矿物质与岩石风化课件33土壤矿物质与岩石风化课件34土壤矿物质与岩石风化课件35土壤矿物质与岩石风化课件36土壤矿物质与岩石风化课件37土壤矿物质与岩石风化课件38