引导联想 发展思维

精品文档-下载后可编辑引导联想发展思维低年级的孩子虽然心智未开，知识与阅历积累甚少，但孩子们对世界充满好奇，充满探索，他们身上有无限的可能。在课堂中如何训练提高这些孩子的思维，以形成能力？我认为，能力的形成只有通过训练手段才能逐渐形成，课堂中引导学生多展开联想，帮助学生做一些必要的积累是训练低年级学生思维，形成能力的有效手段。

联想是由一物想到另一物，再想到更多事物的心理过程，是最活跃的创造性因素。语文教学中如果没有“联想”就犹如沙漠里没有绿洲，渠塘里没有源头活水。引导学生联想，可以在以下各教学环节展开。

一、联想记字形

心理学研究表明，儿童的想象力特别丰富，联想能力极强，具有强烈的浪漫性。汉字的学习为儿童想象力的开发提供了广阔的天地。汉字是联想的产物，它起源于图画，但又不是图画。汉字字形经过长期的演变，很多象形字变得不再象形了，指事字和会意字的表意更不明显了，要了解它们的意义需要靠猜想。

因此学习汉字我们要善于挖掘、培养学生的想象力，使其产生无穷无尽的联想。联想识字的关键是在识字教学的过程中充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效率的目的。

例如学生学“女”字把它和摆pose的时装模特形象联想在一起；学习“男”把它和有力气的男子，正在田里弯着腰劳动的场景联系在一起；学习“岛”字，学生会编故事：有一只小鸟在海面上飞呀飞呀，突然看见脚下有一座山，它非常奇怪，回家问了妈妈才知道那是“岛”。从学生的这个故事中，孩子们就明白了“岛”是海中的一座小山。儿童的想象力令人佩服！他们常常会根据一个汉字的特点把它编成一个汉字故事，或将汉字和一些奇异的形象、场面和情节串在一起，虽然有时并不合理，但孩子们的积极性和创造的火花令老师欣喜。

课堂中鼓励学生说：“看到这个字，我想到。”学生思维异常活跃，不仅从汉字音、形、义去联想，还联想到它的形近字、同音字，有时还说到这个字书写时的注意点，以及这个字所组的常用词，完成“汉字开花”。识字教学环节如此引导联想，即用到了相似联想和接近联想的形式，学生围绕正在学习的这个字去思考讨论并在全班同学中汇报反馈，口头表达得到了锻炼，并积累了词汇，发展了思维。

二、联想解词义

联想教学就是遵循孔子“温故而知新”的教学理念。解释词语时，教师采用以新带旧、以旧促新的教学方法，引导学生于同中求异，异中求同，讨论辨析，教学效果良好。譬如教师们常常用的“换词”的方法，就是“温故而知新”的接近联想法。如学习“渐渐”想到“慢慢”；学习“曾经”想到“以前”；学习“夸奖”想到“表扬”。通过这种相关联想，串联词语，比较识记，完成“词语对对碰”，丰富了学生的语言积累，学生的认识功能得以促进，求异思维得到了培养。

理解词语的意思也离不开联想。孤立的字词没有生命的活力，只有在具体的语言环境中才能具有叙事状物、表情达意的功能。我常常让词语回归语言环境进行合理联想，与现实生活相联系，让学生在语言环境中理解、感悟、练习说话。例如学习《小动物过冬》中的“商量”一词，教者先问：“平时你都和谁商量过什么事？”学生回答完上面的小问题后教师再问：“商量是什么意思？”进而归纳：商量就是几个人一起交换意见，讨论事情，最后让学生给它换个意思相近的词。又如学习《探母》中有一个词组：“一……就……”，学生对课文的原句：“一进家门，就来到母亲床前，拉着母亲的手，细心地询问病情”的情感不太理解，无法体会元帅当时急切的心情。我让学生回忆：自己平常一回到家第一件事做什么？让学生联系自己的生活实际，体会文中的当时的心情，不仅促进了学生对词语的进一步理解，而且训练了学生的表达能力，提高了学生运用祖国语言文字的能力。

三、链接成体系

课堂教学中我们要善于利用教材，抓住契机，帮助孩子将所学知识进行整理、归类，使知识系统化，以形成知识体系。如教学《美丽的丹顶鹤》中“无忧无虑”一词，先让学生观察“忧”、“虑”的构字特征。从而让学生领悟到“忧”“虑”与担心有关。解词后让学生用这个词说一句话，接着完成填空：无（）无（），把它和无影无踪、无依无靠、无边无际等词链接起来；学习《学棋》中“专心致志”一词，我先让学生联系课文内容说说“那个学生专心致志表现在哪里？”再用这个词说一句话，进而说说还有哪些词也表示专心学习的，从而对表示做某事专心的词语“聚精会神”、“全神贯注”等词进行归类整理。学习“绿油油”扩展学习“红通通”、“白茫茫”“蓝湛湛”“黑乎乎”等词；学习“雪白雪白”想到“乌黑乌黑”、“火红火红”等这样学到一个词语就联想到另一些词语，再进行分析、比较、归类，把词语与近义词、反义词、同类词等联系在一起，学生对本词理解就比较全面，今后运用起来也就比较准确、自如了。

四、联想现画面

叶圣陶先生曾说：要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。根据小学语文教学的目的要求，结合小学生思维特点，教师应引导学生将抽象的语言与生动形象的画面、生活场景、生活经验结合起来，活跃学生的联想。

我们的课文大多是对现实生活情境的描述，虽然有些学生未曾亲身经历过，但他们丰富的生活中，类似的画面，相近的意境，却不少见。只要及时唤醒，沟通联系，学生就能将语言文字还原成语言形象，或对语言文字理解、加工、升华成自我感受。

如教学苏教版二册的《练习4》中的“骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山”这几个成语，我让学生回忆在你饿时、冷时、生病时、摔倒时、伤心时……妈妈是怎样关心呵护你的？想一想说一说。此问题与生活经验相联系、来自于生命的体验，学生通过回忆、链接，把自己在饿时、冷时、生病时、摔倒时、伤心时……母爱的具体细节进行了一番回顾，通过全班交流、讨论，使母爱凸显，学生体会深化，从中真真切切体会到确实父母之爱情深似海，骨肉之情痛痒相关，养育之恩恩重如山。

又如教学《蚂蚁和蝈蝈》中：“夏天真热”一句：师问：“夏天真热的情景是怎样的，你能联系生活实际说一说吗？”有的学生说：“太阳像个大火球照着地面，很热”；有的说：“一点风也没有，很热”；还有的说：“地板被太阳晒得滚烫滚烫的，蚂蚁没有穿衣服，在这样的地板上爬一定很难受。老师补充：“是呀，更何况蚂蚁们还要搬粮食，多么辛苦呀！”

五、联想组章节

“联想组章节”在苏教版教材的词串学习中表现尤为明显。词串就是围绕一个中心，把几组相关的词语串在一起，旨在让学生发挥联想，将词语整合成一幅画面、一个生活场景、一件事情，从而表达出来。例如“太阳闹钟小鸟”这组词串学生通过联想组合就形成了一幅生活场景：太阳笑地从东边升起，小鸟唱起了欢快的歌，小闹钟也“叮零零”地响起来，催“我”快快起床。多么熟悉而美丽的生活场景！

古诗教学更离不开学生的联想。引导学生根据事物所构成的画面进行合理的联想，或由物及人，或由人及物，能够自觉发现事物之间的内在联系，进而在学生脑中进行整合，并试着通过理解及联想，说说诗句的意境，把一行行诗句整合成一幅画，一段文章，使学生更深刻地理解了诗句。例如学习王之涣的《登鹳雀楼》，学生通过理解和联想口头描绘出：诗人登上黄鹤楼，看见傍晚的太阳收起了刺眼的光芒，紧挨着山落下去，黄河的水波涛滚滚，奔腾着流向远方的大海，真是壮观哪！想要看到更远的地方的景物，就需要再登上一层楼！这样的教学，极大地激发了学生的发散思维，提高了学生的审美感知和审美创造能力，达到寓教于乐的课堂效果，真正体现出素质教育的观念。

在指导学生写段习作中，联想更起