培养学生自主探究学习数学

精品文档-下载后可编辑培养学生自主探究学习数学自主探究学习是一种强调学生主动积极投入探究学习的学习方式，是一个人终身学习所必备的学习方法。数学课不仅要突出学生自主学习、主动探究，而且要强调“教师要从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究、自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流合作，获得知识，形成能力，发展思维，学会学习”。我就平时教学实践谈谈数学课堂教学中如何引导学生自主探究、自主学习。

一、引导探究，调动学生学习的主动性

学生是一个充满着探究愿望的学习个体，有能力也有信心解决符合他们现有的认知水平和知识基础的新问题，特别是“跳一跳”就可以“摘到”的问题。这就要求教师在教学时，要精心设计教学环节，设计符合学生认知规律的问题情境。教师的引导与学生的探究是教学过程中教与学这个双边活动的基本形式。教师要尽可能地把每一个抽象、枯燥的知识提炼成一个个探究问题，引导学生去探究、思考，让学生充分发挥“学生主人”的地位，全身心地投入学习，促使学生把新知识、新方法纳入自己的认知体系。

如在教学“角平分线”时，教师设计了这样的导语：“同学们，你们喜欢探险吗？我给你们讲一个探险家寻宝的故事，一位探险家得到一张宝图，图上标示在两座大山中有一条小河、一条小路，宝物埋的地点离小河与小路的距离相等，到它们的交汇点的距离是100米的地方，问你能帮这位探险家找到宝物吗？经老师这么一问，学生都跃跃欲试。于是好奇的火花吸引了学生的注意力和引发了强烈的求知欲。学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处产生一种自觉学习的积极动机，学生的主动性当然也就表露无遗。

二、动手操作培养学生主动探究的兴趣

新课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。而初中学生仍以形象思维为主要思维方式，思维往往离不开具体实物的形象。动手操作能丰富学生的感性认识。建立清晰的表象是理性认识的基础。“智慧的火花是开在手指尖的”。从这一规律出发，教师在课堂上，让学生通过动手操作，充分地让学生看一看、摆一摆、拼一拼、数一数、量一量、试一试，多种感官参与活动，对实际事物进行操作，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能，发展能力。

如教学“三角形的内角和”定理时，教师让学生拿出课前准备好的三个形状不一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生把一个三角形的三个角拼、摆在一起，由此可直观发现定理的内容以及证明的方法。这样在教师的启发引导下，学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，并抽象概括出三角形内角和定理及证明方法。

三、创设问题情境培养学生的自主探究意识

古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。教学时，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索，掌握新知，找到解决问题的方法和途径。

例如：在教学“乘法公式的问题”时，我这样设计问题情境：同学们，我们一起来玩个数学竞赛游戏，你们可以随便报一个数，多大都可以，然后把这个数平方，再减去这个数的2倍，再加上1，看谁先算出结果来。学生一报数，教师就很快得出结果，而学生还没计算完。这时学生的好奇心就来了，为什么老师算的快，这里面肯定有窍门。通过这样引入新课，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习，积极主动地探索、研究问题，找到满意的答案。学生积极地参与数学的学习过程，自主地去探索发现规律。转变为“我要学”，从而解决问题。

自主探究学习是学生学习数学的一个很好方法，自主探究是创新思维的基础，是科学进步与发展的需要，是学生终生发展所