发展心理学理论课件

1第二章

发展心理学理论2第一节精神分析的心理发展观第二节行为主义的心理发展观第三节维果茨基的心理发展观第四节皮亚杰的心理发展观第五节朱智贤的心理发展观3第三节维果斯基的心理发展观1896-1934年前苏联心理学家研究儿童心理和教育：主要涉及思维与言语、教学与发展的关系。“维列鲁”学派的创始人。4一、创立“文化——历史发展理论”

“维列鲁”学派二、发展的实质三、教学与发展的关系四、内化学说5一、文化-历史发展理论维列鲁学派的“文化历史发展理论”认为人的心理发展受社会的文化历史发展规律制约两种工具两种心理机能61、两种工具观（物质生产与精神生产工具）物质生产工具脱离动物界——间接适应环境；间接经验（社会文化知识经验）凝结于工具中——心理发展受社会历史发展的规律支配指向外部，引起客体的变化精神生产工具即人类所特有的语言和符号指向内部，引起个体心理和行为的变化二者都使间接的心理活动得以发展72、两种心理机能低级心理机能：依靠生物进化而获得的心理机能，在种族发展的过程中出现感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程均属于低级心理机能。消极适应自然的心理形式人和动物共有高级心理机能：是社会历史发展的结果，其实质在于以“心理工具”，即人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。思维、有意注意、逻辑记忆和高级情感等积极改造现实的心理形式人类所特有一切低级心理机能在结构上都是直接的，而高级心理机能的结构则是以精神工具为中介的。8二、发展的实质(一)心理发展的含义即一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。9（二）发展的标志：1、心理活动的随意机能：随意性增强2、心理活动的抽象-概括机能：各种机能由于思维的参与而高级化3、形成以词为中介的心理结构：各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构4、心理活动的个性化：个体差异性10(三)发展的原因起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是不断内化的结果所谓的内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变…

11三、教学与发展的关系维果斯基指出，由于人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在个体心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导的作用。12（一）最近发展区两种发展水平：一是现有发展水平，二是在有指导的情况下接别人的帮中所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所或得的潜力，这就是“最近发展区”（跳一跳够得着”）。教学创造（实现）着最近发展区。13（二）教学应当走在发展的前面

教学决定着智力的发展，是“人为的发展”教学决定着智力发展的内容、水平、活动特点、发展速度。14（三）学习的最佳时期即在个体心理发展的某一阶段（生理的成熟和发育）最易学习或形成某种心理机能，如果错过这一阶段，对发展将是不利的。教学必须建立在开始形成的心理机能上，走在心理机能形成的前面15四、内化学说智力形成的过程是“内化”的过程教学激起和推动学生一系列内部的发展，使学生把学习的外部经验内化为儿童自身的内部财富。运用符号（语言）可以使心理活动得到根本改造：由直接---间接，由不随意---随意的由低级---高级，由自然的---社会历史的新的高级的社会历史的心理活动形式，由外部形式的活动转化为内部活动，即内化。16第四节皮亚杰的心理发展观——认知发展阶段理论当代最有影响的发展心理学理论理论核心是发生认识论，主要研究人类的认知、智力、思维、心理的发生和结构以生物学、逻辑学和心理学为主要依据皮亚杰的发展心理学理论本质和原因、发展的因素和发展的结构、发展的阶段新皮亚杰主义简述17让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。生物学家——发生认知论的哲学家——以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程18一、发展的实质与原因(一)六种发展观外(罗素)否认内(卡尔等)相互(格式塔学派)发展外(联想心理学派)承认内(桑代克)相互(皮亚杰)19(二)心理发展的本质和原因心里的发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。适应包括指向于外部的动作和内化的思维动作适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：同化和顺应。

20同化同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。皮亚杰提出了SR双向反应公式，经同化后SR变成了SATR即刺激加于同化的结构引起反应如儿童认识狗的过程21顺应定义：改变主体动作以适应客观变化。如婴儿由喝奶到吃饭同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个羽翼。22新知识可以同化不能同化平衡吸纳、类推未改变图式同化失衡平衡改变图式顺应平衡——不平衡——平衡。个体就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。23二、发展的结构与因素(一)认知发展的结构皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构.

如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样.儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面24心理结构的发展涉及四个概念：图式：动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括，所形成的结构或组织。最初来自遗传，在适应环境的过程中不断改变低级图式——同化、顺应、平衡——新图式同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，加强和丰富主体的动作。是数量上的变化，不能改变图式。顺应：改变主体的动作以适应客观变化，是质量上的变化，促进新图式或调整原有图式。平衡：指同化和顺应作用两者的平衡。不断发展着的平衡就是整个心理发展过程。25（二）影响发展的因素1、成熟:机体的成长，如神经系统、内分泌系统的成熟2、物理因素：个体对物体作出动作的练习和习得经验，如物理经验和数理逻辑经验3、社会环境（经验）：社会上的相互作用和社会传递4、平衡：不断成熟的内部组织与外部组织的相互作用。对成熟、物理经验和社会经验起调节作用。26三、发展的阶段(一)皮亚杰发展阶段理论的要点（二）具体发展阶段27（一）发展阶段理论的要点（1）心理发展的过程是连续的：心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，既是连续的又是具有阶段性。（2）各阶段都有其独特的结构：各阶段都有自己独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。（3）各阶段出现有一定顺序：各阶段从低到高依次出现，不能逾越不能互换。28（4）前阶段是后阶段的结构基础：每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，是后一阶段的基础，前后两个阶段有着质的差异。（5）两阶段间非截然划分：在心理发展中，两个阶段之间不能截然划分，而是有一定的交叉。（6）新水平的构成：心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。29(二)发展阶段的具体内容感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)具体运算阶段(7—12岁)形式运算阶段(12—15岁)301.感知运动阶段这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。儿童凭感觉和运动来认识事物主要成就形成“客体永久性”；当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。(9～12个月)空间－时间的组织也达到一定水平；因果性认知的萌芽312.前运算阶段产生标志——表象性思维的出现即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。

符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。凳子火车意义所借意义所指32特点：符号性——表象思维直觉性的非逻辑性自我中心→→（三座山实验）泛灵性（认为一切事物都是有生命的）自我中心思维不可逆性（知道A>B但不知道B<A）未掌握守恒一样长不一样长CDBA333、具体运算阶段符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。达到了思维上的守恒性和可逆性。34具体性

＋

=2＋3＝？不知道！？可逆性(守恒性)群集运算

A+A`=B(鸟+兽=动物)

B–A=A`(生物–动物=植物)A–A=0(鸟–鸟=0)A+A=A(鸟+鸟=鸟)35数目守恒（6—7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？

“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”36物质守恒（7-8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）37长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？

“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）38面积守恒（8-9岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）39重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A、两块叠在一起

B、两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？

“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）40体积守恒（12-13岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

(Ⅰ)(Ⅱ)

AB

A

B

问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）两颗球放入杯中，杯中水的数量是一样的，儿童看到水平面上升到一样的高度。将橡皮泥球B改变形状，准备放入水中414.形式运算阶段思维摆脱了具体内容的约束，具有了抽象性，可以在头脑中摄像出许多内容，这些内容可以与他们的自身经验无关思考：2个苹果与3个梨子能否相加？能进行假设—演绎的推理，监控和内省自己的思维活动