语文《雷雨》优秀教学设计

语文《雷雨》优秀教学设计语文《雷雨》优秀教学设计篇1

教学目标：

1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

2、了解戏剧的基础理论，学习观赏戏剧的方法。

3、培育同学对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。

教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

教学难点：转变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。

教学方法：朗读法、合作探究法。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导课：

大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思索。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、批判家，人们宠爱《雷雨》，但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

1、我们讨论探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

咱们分组探讨。每个人讨论你感爱好的一道题（留意在课文中查找依据）。

（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍消失在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。

（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

鲁侍萍经受了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的现象，睁大了惊异的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来解释，由于他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较紧急的场面或一两共性格吸引了留意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有力量来形容它的真实相。由于它太大，太简单。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。

写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气——机遇或者环境的戏弄。

2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、共性、生命状态等。播放大屏幕。北京高校钱理群教授这样说：文章多次消失蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

曹禺说：与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，酷热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

（1）我问过很多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

4、屏幕显示：曹禺自叙述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我观察过听到过多少使我思索的人物和世态，无法无天的魔鬼使我生气，满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，认真地望穿这些叫做人的东西是美是丑，毕竟有怎么样简单的共性和灵魂。

从人性的角度看，人性是简单丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪慧，有时是愚蠢。

分组争论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

5、同学争论：你对作品中的人物产生了什么感情？

《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

屏幕：尹红（清华高校新闻传播学院副院长，曹禺讨论专家）这样说：《雷雨》中布满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲伤，同时又布满了一种对热忱与激情的向往。当我阅读《雷雨》的时候，往往被相互对抗相互搏斗的力气所打动，一种是人的热忱与追求，一种是人与命运不行放弃的对抗。生命的热忱之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光荣照人。惋惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中渐渐被沉没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应当用哄骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起爱好的只是一两段情节，几个人物，一种简单而又原始的心情。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开头自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，渐渐他的剧作开头与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是味道的悲剧。

四：小结：《雷雨》启发我们重新思索生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一个漂亮的伤感的记忆。

五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思索，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

语文《雷雨》优秀教学设计篇2

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观看天气的爱好，能写观看日记。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

信息资料：

1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

2、有条件的可课布置同学观看雷雨这一自然现象。

3、收集描写雨景的文章或段落。

第一课时

课时目标：

1．会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂

2．读通课文，清晰写作思路。

3．通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的精确     性。

一、读通，理“序”

（一）导入

1．雨有许多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（同学自由说）

2．今日我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小伴侣们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小伴侣们不仅见过，还写过呢？

3．读周记，写得不错，假如仔细学一学《雷雨》，林煜瀚会写得更好了。

（二）读通

1、自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。

2、课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

3、检查自学

（1）读句子

满天的乌云,黑沉沉地压下来。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)

（2）理思路

板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

二、敲词，研“序”

雷雨前：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

语文《雷雨》优秀教学设计篇3

教学目标：

1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法熟悉“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。

2、在理解“垂、坐”两个动词的心情变化过程中感受雷雨前后景色的不同。

3、通过课文学习，产生观看自然的爱好。

教学流程预设：

一、课前嬉戏：

小伴侣，请向前后左右看一看，你发觉今日的课堂和我们平常上课的教室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告知我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告知我，猜错了，请你把你的心情告知大家，好吗？

师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，快乐时喜形于色，手舞足蹈；难过时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个嬉戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观看最认真，能依据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。

二、谈话揭示课题（2）

师：我们都知道，一年有四个季节，分别是：

每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一班级学过《春雨的颜色》。那么夏天常常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。

三、初读课文识字，体会雷雨之大（2——15）

今日我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。

１、沟通：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书）

２、读通４、５自然段

师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5）

谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。）

师准时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。）

读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起读一读）

3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？

师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，留意读通顺）。

雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅）

３、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？

４、写“垂”：这四个生字中最难简单读错的是：“垂”，你有方法记住它吗？

课件出示“垂”，认真观看，“垂”字书写时要留意什么？（中间胖，两头尖）

课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批）

四、体会蜘蛛一“垂”的心情动态，感受雨前的可怕情景。（15——30）

１、理解“垂”。

刚才同学们很仔细地写了两个“垂”字，写得很美丽。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1—2个同学读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来）

联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝—垂柳。）

２、体会蜘蛛雨前的可怕心情。

蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示）

你看到了吗。蜘蛛要逃走，有很多方法，它可以（生讲：爬下来）？

师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2—3人读）

猜一猜，蜘蛛逃得那么快是由于心里（）。

３、师：小蜘蛛毕竟看到了什么、听到了什么才会那么可怕呢？请同学们默读课文１－３自然段，找找缘由。（读完告知你的同桌，相互沟通一下）

沟通：看到什么？听到什么？

ａ“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑）

师：假如我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）——读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？——“一动不动、一声也不叫”（联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓—个别人读读并齐读，（指导朗读）

b“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读）

c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛，吓得蝉这雷声吓得小伴侣，吓得蚂蚁吓得。）

想象一下，此时天上的乌云越来越（），天空越来越（），风刮得越来越（）。（说话练习）————指导朗读

难怪，小蜘蛛可怕得“逃走了”，它可怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的可怕。

师：由于雷雨前的景象实在太（）。（同学归纳，师板书）

４、齐读１－３自然段。

是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1—3自然段。

五、课件观赏雨前和雨中的景象。（30——32）

师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。

六、体会蜘蛛一“坐”的闲适心态，感受雨后的漂亮景色。（32——40）

1、体会蜘蛛雨后的闲适心态。

雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小伴侣在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读）

请几个小伴侣演演蜘蛛闲适的样子，指导读一读。

2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请认真读读7、8自然段）

沟通：a“天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。”（看课文插图，小伴侣打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清爽的泥土气息）”

b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

睁大眼睛看到：天亮彩虹太阳……（小伴侣……）

竖起耳朵听到：蝉叫青蛙叫……

深呼吸，闻到：空气清爽

蜘蛛看到的雷雨后的景色太（）了，（板书漂亮）所以它闲适你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新奇空气，观赏景色，捕获飞虫……）

3、（课件出示雨后的景象）

自由地、美美地读读7、8自然段。

齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的漂亮景象。

七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。

师：这节课，我们随小蜘蛛一起经受了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，观赏了雷雨后的漂亮景色，大自然真是太奇异了，它是一本读不完的“书”，有爱好的小伴侣可以走进自然去细细观看，好好体会，你会发觉里面有很多小隐秘。

接下来我们就把今日课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最美丽。

引导观看：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提示同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。）

师板书，同学联系再反馈。

语文《雷雨》优秀教学设计篇4

课文分析：

本文以简炼的.语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。

学习目标

基础性目标：

1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2、理解课文内容，读懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。

３、能正确、流利地朗读课文。

进展性目标：

1、培育根据肯定挨次观看自然现象的爱好和力量。

2、有留心观看天气的爱好，能写观看日记。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的爱好，能写观看日记。

课前预备

1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

第一课时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

3.生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3.让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导同学用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分组朗读，老师随机指导。

其次课时

默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段读议

1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

2.雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

天色由暗到亮，空气清爽

3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

填词比较词句

1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

巩固识字

1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

2.同桌沟通记字方法，同学向同学介绍自己的识字方法。

课堂练习

1.指导写生字。

2.完成课后习题“读读抄抄”。

课外延长

留心观看天气变化，写一篇观看日记。

课后反思：

《雷雨》的语言短小精悍，将雷雨前后繁多的景物勾画得惟妙惟肖：雷雨前压抑的让人不敢喘息的安静；雷雨中风的急速，电的闪亮，雷的咆哮，雨的骤降，让人心潮起伏；雷雨后的五彩缤纷，让人感到心旷神怡。

在教学中，我觉得自己在这几方面做得较好：

1、让同学听雷雨录音，看雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象，这样创设雷雨交及的情景，把同学学习的乐观性充分调动起来，在同学处于最佳状态时，把同学带入课文情境中，有效地熬炼同学的想象力量。

2、敬重同学主体，读中整体感悟。引导同学自读感知课文，练读深化感知，让同学在练习的过程中更深刻地受到情感的熏陶。

3、雷雨前“沟通自读自悟状况”，雷雨时“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后“想象说话”，用这样的方法教学最大限度激发了同学的学习爱好。

语文《雷雨》优秀教学设计篇5

教学目标：

1．会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。

2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。

3．联系生活，培育同学有观看天气变化的意识。

重点：

感受雷雨前的情景。

难点：

联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

教学过程

（一）导入新课。

1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小伴侣们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）

师：夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）

师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应当还有一些惊奇的现象吧，不知同学们留意到了没有？

2、出示课件。

师：同学们平常肯定喜爱细心观看四周的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）

二、初读感知

1、自由读课文，出示要求：

自读提示：

自读提示：

1、标出自然段序号。

2、留意生字，读准字音。

留意停顿，读顺课文。

（1）、标出自然段序号。

（2）、留意生字，读准字音。

留意停顿，读顺课文。

2、8个自然段指名三个同学读，读中留意生字正音。

3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样支配有什么道理？

（在课题旁边板书：前、中、后）

【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让同学对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有肯定的挨次。这篇课文是根据雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的挨次写的】

4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。

（沟通朗读）

引语：假如说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨雷鸣电闪）

【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】

引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！

三、研读雨前

1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2、沟通要点：

句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

聚焦：“压”

（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。

（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？

【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】

（3）你认为怎样算“压”？

（以手掌示云，双手演示）动作帮助品读句子。

（4）假如你就站在这乌云之下，你有什么感受？

引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。

（5）比较句子

树上的叶子不动，蝉不叫。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）

句二：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（1）出示生字：乱、垂，读一读。

（2）聚焦“乱”，感受风之大。

听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）

听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。

突然一阵大风，吹得树枝仿佛（扭断了腰），

吹得树枝仿佛（甩掉了叶），

吹得树枝仿佛……，

引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。

（3）聚焦“垂”

请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？

【给同学时间充分自读自悟，在指名展现朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是由于我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是由于我下树的动作很轻松，这都归功于我口中的丝；我读得慢是由于，我对这样的事情已经很有阅历了，我懂得该怎样去逃命。】

句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）

你听到雷声——（越来越响）

闪电——（越来越亮）

雷声——（越来越响）

……

句式训练：用“_____越来越______”说句子。

【句子简洁，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气概。从而进入雷雨前的情景。】

小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀。

要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读

四、我会写“乱”

语文《雷雨》优秀教学设计篇6

【教学理念】：

紧扣单元教学的主题——喜爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围围着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。依据同学把握的状况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。

第一课时

【教学目标】：

1、读准字音，读通课文。

2、随文熟悉巩固需要熟悉的四个生字：压、乱、垂、虹

3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。

4、质疑。

【教学过程】：

一、导入：

1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清爽剂，也就是刚才小伴侣们提到的——板书“雷”。

3、齐读课题。

二、质疑，初读课文，检查生字学习状况。

1、读了课题，你能提出一些引起人家思索爱好的问题吗？

2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能关心我们回答刚才的问题。打开课本80页。

3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。

4、检查生字读音，先同桌相互检查再全班沟通。

三、默读课文，划分段落。

1、自由默读课文，想想：哪些自然段是描写雷雨前的现象的？哪些自然段是描写雷雨中的现象的？哪些自然段是描写雷雨后的现象的？

2、依据同学回答，板书：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨后：7－8

3、指名分段读。

四、学习生字。

1、生字卡片：压、乱、垂、虹

2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？

3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱——乱摆——突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

其次课时（推举课）

【教学目标】：

1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“慢慢地，慢慢地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

4、有留心观看天气的爱好，课后写观看日记。

【教学预备】：

1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。

2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。

3、雷雨的声效。

【教学过程】：

一、联系生活实际导入：

从早上到现在，窗外始终下着一场？（同学畅所欲言）是呀，那是雨家族里温顺的一员，今日我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。

二、围绕同学自学自填“雷雨书”的状况进行初步学习。

1、检查读书：请三个小伴侣分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

2、同学点评。

3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们根据这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像

4、展现同学有代表性的“雷雨书”，看看我们班小伴侣是否读懂了这本“书”？进行评点。

三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、呈现同学的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导同学有感情朗读。

你们组是依据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？

2、依据同学的汇报，出示句子：

一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（有意写成“掉”字，引导同学发觉，进行品词，体会动词“垂”的妙处）

3、叫两个同学竞赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧急的气氛。

4、全班齐读雷雨前的片断。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛专心来感受——播放雷雨声。

2、刚才你仿佛看到了什么？

3、展现同学的雷雨书其次页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文详细怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？

4、女同学男同学连接读，展现雷雨从大到小的声音层次。

5、出示句子：慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？

6、全班齐读雷雨中的片断。

（三）感受想像雷雨后的景象。

1、展现同学“雷雨书”最终一页——雨后。

2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导同学读出轻快愉悦的心情。

3、品句品词：

（蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让同学写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？

池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？

3、你能用“慢慢地，慢慢地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？

4、全班齐读雷雨后的景象。

四、总结。

1、雷雨像个严峻的家长，脾气很大，但是它对大自然的关心还是挺大的，雷雨把全部的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，许多小伴侣都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来召唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

2、学完这篇课文后，你觉得小是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。

【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）

1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）

2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的漂亮画卷。

3、观看天气，写天气日记。

【课堂上的生成】：

一、导语的转变

由于上课的那天早上，始终下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给同学展现说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今日课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

语文《雷雨》优秀教学设计篇7

【教学目标】

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3．拓展语用，会用“越…越…”等词语精确     描述事物的变化。

【教学重难点】

重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点：联系生活感知，观看并描述事物的变化。

【教学重难点】

课件、平板资源

【教学过程】

一、联系生活，感知雷雨

1.同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示课题：今日我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般消失在夏季，伴随着打雷）

【设计意图：联系生活，让同学带着自己的感受进入课文，激发同学的学习爱好和欲望。】

二、积累生字，熟悉雷雨

1.请同学们自由朗读课文。

要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（同学读）

2.指名读，一个同学读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）

3.要把课文读好，可要先熟悉生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？

（出示四会字投票）

4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？

垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。

1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演化，“垂”字就成了今日横平竖直的模样，中国的汉字真奇妙！我们一起来把它写好吧！

2.）老师范写，同学练写。

【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导同学质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了同学求知的乐观性和主动性。】

三、读中感悟，体验雷雨

1.课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。

2.同学汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）

用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

板书：

动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：

天气：乌云、雷雨、风越来越

景物：叶子、树、彩虹慢慢

3.蝉、蜘蛛：平板推送分类

雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

雨后：蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）

文章就是根据同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

3.既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？

慢慢、越来越

【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】

四、感受变化，回味雷雨

过渡：小伴侣们，大自然很奇异，每当雷雨来临，大自然会有许多变化。

1.文中用“越来越”、“慢慢”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？

闪电越来越亮，雷声越来越响。

雨越下越大。

慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。

2.把文中消失的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。

3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4.我们用了越来越、慢慢等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？

4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5.你最观赏谁的变化，为什么？

【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、敬重同学的独特感受，同时联系生活，培育同学的观看力量、思辨力量和语言表达力量。】

五、推送阅读，元认知检测

1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去仔细阅读，是怎样观看山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图：通过拓展阅读，让同学在对比中体会，提高观看力量和分析力量】

语文《雷雨》优秀教学设计篇8

【教学要求】

1．学会本课生字新词，会用“慢慢、挂”造句。

2．理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

3．通过图文结合，培育同学的观看力量和想象力量。

4．朗读课文，背诵课文。

【教学重、难点】

重点：知道雷雨前、中、后景象的特点。

难点：对遣词造句的精确     ，形象地描写难理解。

【教具预备】

生字卡片、磁带、录相带、课件、玩具蜘蛛等。

教学时数：三课时

【教学过程】

第一课时

一、解题、激情。

二、指导看图。

1．雷雨中的景物特点。2．雷雨后的景物特点。3．比较两幅图的异同。

三、初读课文，找出课文与图对应的段落。

四、学习本课生字新词。

五、朗读课文，思索：这篇课文主要写什么？

六、总结（略）

其次课时

一、复习检查：

师：这节课，我们连续学习《雷雨》。（老师板书课题，同学齐读三遍。）你们读得真好！老师嘉奖你们做一个好玩的嬉戏——

1．课件出示识字嬉戏软件，指导同学复习生字的读音。齐读、开火车读（增加组词）。

2．边看课件动画朗读，边回顾这篇课文主要写什么？然后指名回答。（板书：前、中、后）

二、感受雷雨：

雨中即景

师：请同学们从课文中找一找，哪几个自然段描写了“雷雨中”的景象？

1、同学自由朗读课文，查找相关段落。指名汇报。

师：是的，课文第4到第6自然段写了雷雨中的景象。雷雨给你留下了什么印象？你是从哪些句子中读懂的？

2、同学自由回答，老师连续指名3位同学发言，不接同学话头，只作简洁的确定性评价。

3、小黑板出示：

“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”

师：你看，这雨下得多大啊！“树哇，房子啊，都——看不清了。”谁来美美地读一读啊？

4、指名朗读重点句子。

5、老师擦去“树”，让同学补充？

师：下这么大的雷雨，请你想一想，还有什么也看不清了？

6、同学自由补充，并且把自己想的答案补充到句子里读一读。（老师提示，最好是一个字的景物，能够读出句子的节奏来。）接着再擦去“房子”，让同学连续补充句子。

师：是呀，在大雷雨的覆盖下面，什么东西都看不清了，（板书：……都看不清了。）课文的就挑了两样最常见的景物——“树”和“房子”写到课文里去了。下面让我们一起读一读课文的第4到第6自然段，让大雷雨痛痛快快地下到地面上来，让口渴的庄稼、小草喝个饱！

7、齐读课文第4到第6自然段。

移步换景

师：大雷雨是夏天里最常见的一种自然现象，再过几天，或许我们就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你们知道吗？让我们到课文中去找一找，好吗？

1、同学默读课文，找出文中相关句子。老师指名朗读。

师：同学们的眼睛真尖！答案就在课文的第1到第3自然段当中。雷雨前的哪一样景物给你留下的印象最深刻？老师请你来读一读。（相机板书：蝉不叫，蜘蛛逃走了。）

2、指导同学朗读。留意读出每一个句子的不同特点和重点词语的重音位置，比如：满天、压、一动不动、一声也不叫等。

师：老师请你一边看课文，一边仔细地读一读、记一记，过一会儿，老师请几个同学不看课文来说一说我们怎样才能知道立刻就要下雷雨了。

3、同学自读课文，预备简洁复述。老师指名发言，给同学真挚的鼓舞，哪怕这个同学的发言疙疙瘩瘩，也要抓住一个句子，甚至一个词语的运用赐予确定和夸奖！

师：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”大雷雨开头从天上落下来了，雨点又大又密，我们就让它尽情地下吧，趁着这个时间，我们一起来做一个嬉戏，喜爱吗？

4、嬉戏：兔小弟射气球。

老师以“压”字做例子，告知同学嬉戏的规章。其余三个字的读音嬉戏，第一个齐答，其次、第三个嬉戏由同学上台演示。

师：啊！这场雷雨可真大，雨还在下，我们干脆来写几个生字你们看怎么样？

5、课件出示“生字表”，指名同学选择3至4个生字写在习字本上。

6、同学习字。

师：大雷雨来得快，去得更快！慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。

播放课件：第三段动画朗读。师：和雷雨前，我们看到的景色相比，你的心情有没有不一样啊？

7、指名同学发言，并引导有感情地朗读课文。（相机板书：蝉叫了，蜘蛛坐网上。）

8、用几种形式朗读课文：

师生合作（师读第7段，生齐读第8段。）

生生合作（一生读第7段，其余读第8段。）

小组、集体合作（一个小组读第7段，其余读第8段）

师：雷雨过后，天气更晴朗，让我们和知了、蜘蛛、青蛙一起把这个好消息告知还躲在屋子里的小伙伴吧！

齐读第8自然段，结束课文教学。

【板书设计】

前：蝉不叫蜘蛛逃走了

雷雨中：……都看不清了。

后：蝉叫了蜘蛛坐网上

语文《雷雨》优秀教学设计篇9

【学习目标】

１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的爱好，能写观看日记。

【课前预备】

１、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

２、生字词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

二、初读课文，识字学词

１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。

２、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

３、生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子：

⑴压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

⑵乱──乱摆：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

⑶垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

⑷虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。

４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词：

三、朗读感悟，理清文脉

１、指名分段朗读课文。

２、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

３、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

４、指导同学用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

５、分组朗读，老师随机指导。

其次课时

一、默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议

１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

２、雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。

天色由暗到亮，空气清爽。

３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

三、填词比较词句

１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

２、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。

３、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

四、巩固识字

１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

２、同桌沟通记字方法，同学向同学介绍自己的识字方法。

五、课堂练习

１、指导写生字。

２、完成课后习题“读读抄抄”。

六、课外延长

１、留心观看天气变化，写一篇观看日记。

２、拓展阅读《夏天》：

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多洁净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。

湖边，有人乘凉，有人漫步     。石拱桥上走着一队学校生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的学校生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

【板书设计】

叶不动枝乱摆

雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣

蝉不叫蜘蛛逃

１８、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──慢慢小了

天亮了空气清爽

雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙

语文《雷雨》优秀教学设计篇10

教材依据

《雷雨》是《义务训练课程标准试验教科书语文二班级下册》中的一篇描写夏季季节雷雨前后景色的美丽小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆，涤荡万物的美;雨后彩虹高挂，清爽隽永的美，无疑是大自然所赐予孩子们的宏大的赏赐。这堂课通过外形生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深化地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

设计思想

雷雨对于同学来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。教学中应努力让同学如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对比，沟通同学的学习与生活，遵循同学的心理特征。引导同学在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发同学观看生活的爱好，喜爱自然的热忱。

教学目标

学问与力量目标

1.学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。

2.学会通过观看比较，找出景物特点的方法。

3.理解课文内容，把握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

过程与方法

1、激发同学观看爱好，培育同学熟悉自然的力量。

2、通过看课件与学文的结合，激发同学观看的爱好，培育观看力量和想象力量。

情感、态度、价值观

学会喜爱大自然、观看大自然、爱护大自然。

教学重点

1.会认记本课时的4个生字，

2.有感情地朗读课文，

3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。

教学预备

录像、录音、图片、绳子

教学过程

一、导入新课

1、嬉戏“魔术嘴巴”。

我知道我们班的同学有着各种本事，信任平常认真观看的你们肯定能学各种动物叫。(老师讲出多种动物的名称让同学们自愿叫，同学们爱好特别浓。)

2、出示课件“蝉”的图片，问:那同学们是否熟悉这种动物呢?有什么特点?(喜爱在夏天叫)这是夏天的现象，我们今日来学习夏天的另一个现象。(板书:18雷雨)

3、你知道雷雨有哪些特点吗?

二、初读课文

1、想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。)

2、(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说:雷雨前四周的景物变化得真快。有的说:这场场雨下得可大呢!有的说:雷雨过后的景色实在迷人。)

3、这篇课文有几个自然段呢?是先写什么?接着写什么?最终写什么?(板书:雷雨前，雷雨中，雷雨后)

4、同学们认真看看，仔细想想，哪些自然段是讲雷雨前四周的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后四周的景色变化的?(板书:1—3，4—6，7—8)

现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。

三、学习会认字、词

1、读准字音

刚才同学们读得特别仔细，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(自读──指名读──男女赛读──齐读)

2、记字形

生字宝宝读准了，样子记住了吗?谁有好方法把它们给记住了?(压:一间工厂把泥土给压碎了。垂:减一减，睡觉的睡减去目。乱:舌头在嘴巴里乱摇。虹:换一换，红换走部首加虫……同学各抒已见)

四、感悟课文

想不想观赏雷雨的这三个不同的景象?

1、学习雷雨前部分(1—3自然段)

(1)出示雷雨前录像:你观察了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

(2)学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:很多的乌云，有的说:很厚的乌云，有的说:黑沉沉的乌云，还有的说:云很低……)

同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦，很用劲的往下按，是吧)假如换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应当怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读---评议—齐读)

(3)你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)对比句子:a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家肯定知道哪个句子程度更深些?知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?

为什么天气那么闷热呢?(由于叶子一动不动，说明一点儿风也没有。)

(4)同学们听听，什么来了?是怎样来的?(出示大风录音)突然一阵大风，树枝会怎样呢?(乱摆)什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那平常春风吹过时，树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读----评议----小组齐读)

练习说话:突然一阵大风，吹得__________。

(5)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?(风实在太大了)

小试验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的可怕)

(6)播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让同学自然而然就理解“越来越”，读好句子。

积累词语:越来越亮，越来越响，越来越__

小结:同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，突然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧!

2、学习雷雨中部分(4—6自然段)

(1)播放雷雨由小到大的动画，思索:这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?请同学们在课本上用“~~~~”划出来。(“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”)

如何读好“哗，哗，哗，”呢?(有的认为“哗哗哗”三个字应当读得快一点，表现雨下得很急;有的认为应当读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……)

练习说话:___哇，___啊，都看不清了。

(2)播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗?(慢慢)该如何读好两个“慢慢”呢?现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理?(一种声音从大到小，另一种声音从

小到大。)为什么?由于现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“慢慢”也应当从大到小声来读。

小结:夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告知大家雨是怎样变化的?同学自由读、个别读、齐读。

3、学习雷雨后部分(7—8自然段)

(1)雨停了，雨后又有怎样漂亮的景色呢?同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美?

(2)同学沟通:(一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?)

(3)雷雨过后，空气变得特殊的——我们的心情也是特殊的——(观赏图片)瞧，花儿草儿喝足了水，也快乐的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照射下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读?

(个别读、男女生读)嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的漂亮景色中一样。

4、总结:

多么真实的雷雨啊!运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。(同学齐读)

雷雨是夏天常有的自然现象，为什么能写出这样真实的文章来呢?(由于他能认真地观看，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。)(板书:认真观看)

五、拓展

1.通过这一课的学习，我们观赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，信任这奇妙的大自然肯定给你留下了深刻的印象。雷雨这么奇妙，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。

2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是