口语交际总结与展望

天下之事，了又未了，大多不了了之；教学有法，法无定法，大多非法法也！未曾预约的精彩——口语交际课程实践与思考

想说敢说

乐说善说

经历着收获着

成长着思考着

口语——口语表达交际——沟通交流口语交际交际:顾名思义，就是人与人之间的往来接触、交往。口语交际:是在人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。1、情境性

儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件五具体：具体时间、具体地点，就具体的话题，以具体的方式与具体的交际对象口头交际情境性对教师的要求：紧扣话题，将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境之中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行积极的口语交际活动，从而发展口语交际能力。2、交际性（互动性）

口语交际”重在“交际”。“交际”既是口语交际的出发点，也是归宿，还是核心和特质所在。强调在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处世的能力。交际性对教师的要求：

必须尽量提供交际机会，创设平等和谐的互动氛围，设计多个连惯的互动情境，善于提出富有拓展性的话题。显现出师生互动、生生互动、群体互动的过程。3、生成性

1、学生是个性化的活生生的人，其情绪、态度必然受环境影响而发生变化；2、交际活动中话语是鲜活灵动、不可控制的，是一个变数；3、口语交际过程不可预设，不依固定的程序与机械的步骤进行。生成性对教师的要求充分注意动态生成这一特点，善于通过在互动中换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨，促使口语交际活动向前发展。

4、综合性

作为一种人类社会重要活动的口语交际，它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处世能力的综合表现。它要求交际者具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具备待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。综合性对教师的要求：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透、融为一体。处理好教学的显性内容与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系。

口语交际需要全面的表达技巧，比单纯的听话、说话要求更高，除了听得明白、说得清楚之外，还要敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

英语口语就是跨文化交际的一种形式说不出来：语境缺失说得不好：中文语境+英语形式学习英语是为了用，是为了有效的交流，而不是熟知语法等知识。英语学习的目的不是知识，而是为了有效地交流。理论价值英语是一种交际工具，具有工具性和人文性。英语口语教学就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,为其终生发展奠定基础。

实践价值

英语口语交际能力的培养是贯彻英语课程标准，实施英语素质教育的重要组成部分。一、口语交际课程设置的价值学生发面：

以每一个学生的口语交际能力发展为价值取向，使每一位学生养成说英语的习惯，具备日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教师方面：通过本项研究，使教师认识到口语交际在教学中的重要地位，在培养学生口语交际能力中，教师能奠定一种开放的、相互尊重的和信任的课堂基调，使学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人；研究探索出一条以课堂教学为主阵地提高学生口语交际能力的有效途径。二、口语交际课程设置的目的教学方面：发挥我校示范性、实验性、辐射性作用，探讨小学英语口语交际教学的具体操作方法及运用，形成一种可操作性的、生动、形象、活泼，学生爱学，老师爱教的新课型。1、让学生掌握较多的日常生活、学习用语，逐步提高用英语进行日常交流的基本技能。2、让学生在创设的情境中敢于说英语，乐于说英语，逐步具有用英语交流的欲望。3、促进英语课堂教学，提高学生听说能力。4、让学生用英语做事，实现自我价值。让学生获得成功的体验，体验到与他人交流的快乐。5、探索训练口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式。6、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。

重点训练交际功能,培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，加强培养学生看图说话、话题叙述及辩论能力，并逐步丰富口头词汇量及功能短语和句子，同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。通过本课程的学习，学生初步学会就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能比较准确地、连贯地用英语表达思想，丰富口头词汇和句型；能在口头表达英语时注重中西方文化的差异；能使用得体的语言，语音、语调较正确，语流较顺畅，表达的句子能较好地传情达意；经一定的口头准备后，能就社会生活中的一般话题进行连贯发言（1---3分钟）；对日常话题能初步学会用英语进行辩论。

学习结果：1、学生能运用简单的日常英语进行对话。

2、能对所听的材料进行提问、回答，能复述简单故事。

3、学会模仿正确语音、语调，能做到语音、语调、语法基本正确，所表达的句子能让对方听懂。

4、能就所给的图片作较详细的描述；就较熟悉的话题，经一定准备后，做1--3

分钟连贯发言。

5、能就日常热门话题用英语进行普通辩论。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。不宜采用大量讲授口语交际原则和要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在英语课堂教学中培养口语交际的能力。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。三、口语交际解读——教学建议三、口语交际解读1、注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4、注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。增强感染力和说服力。5、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6、讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。——阶段目标

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应根据不同学段的要求，综合考察学生的参与意识和情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信的表达；第二三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。三、口语交际解读——评价建议1、认真学习课题研究理论

开展研究之初，为了提高每位教师的研究水平，我们多次利用教研时间组织理论学习，使每位教师具备进行课题研究的理论水平。学习内容主要围绕两方面展开：一、进行课题研究必须掌握的一些研究手段和方法。二、搜集整理他人进行过的有关口语交际发面的研究及取得的成果。通过学习，老师们了解了进行课题研究的手段，掌握了部分研究方法，并了解到了关于本专题国内外的一些研究动向，为我们很好的进行本专题的研究打下了良好的基础。四、口语交际实践过程：2、积极开展课题研究

口语教学主要是在课堂教学中进行，因此我们把开展课题研究的主阵地放在课堂教学中。主要分为平时分散研究和定期集体教研两种形式。平时教学中，我们强调每位教师在自己的课堂教学中都要重视课前五分钟的口语教学的研究，积累有关口语教学的策略、方法以及操作过程中出现的问题，待每次集体教研时间在教研会议上，就个人近阶段积累的经验进行交流，而对于研究中出现的问题则提出集体讨论交流，然后带着新的问题进行下一阶段的研究实践。而每隔一段时间，我们都要组织一次以展示小专题研究成果为主旨的课堂教学交流展示活动。活动的组织我们主要分为以下几个步骤：四、口语交际实践过程：1、自主备课。每位教师就自己选定的课话题进行自主备课，备课时，要特别注重口语教学在课堂教学中的组织与实施，与之有关的部分形成详案。2、研讨教案。教师个人形成教案后，在集体教研时间，由备课组长主持，每位教师交流自己的备课设想，由全体老师进行讨论，特别是针对教案中有关口语教学的部分提出各人的修改意见和建议，然后由授课人进行教案修改。3、课堂展示。教案形成后，每位教师随堂进行课堂教学展示，同时邀请分管领导听课，小组全体成员参加。4、评课议课。课堂教学展示后，课题小组组织全体老师进行集体评课。评课时，重点侧重于每节课堂教学中口语教学的组织与实施，就口语教学的情况每人都提出自己的意见和观点。5、撰写反思。评课后，每位教师根据自己的授课体验和其他老师的评课意见，撰写出自己的小话题研究反思，重点就自己在课堂教学中口语交际教学的情况进行总结。3、勤于积累，勤于总结

勤于积累和沉淀，是有效开展课题研究的重要环节。因此我们要求每位教师都要注重对自己在课程实施过程中的成果进行总结。每此专题教研时间，我们要求每位老师撰写一篇自己在口语交际实施过程中的体会或反思，于集体教研会议上进行集体交流，实现思想交流、资源共享。经过努力，我们在口语教学的研究方面取得了一定的成绩：1）学生对口语交际课程感兴趣，口语交际能力得到提升。四、口语交际实践过程：1、提高了全体教师的课堂教学水平。开展专题研究之前，有的老师的课堂，根本看不到有效的口语教学的影子，教师直接教读现象比较严重，经过几年的研究，老师们普遍转变了观念，充分意识到口语教学对学生学习英语的重要作用，并积累了不少有关口语教学的良好策略和经验，提高了每位教师的课堂教学水平。2、树立了教师的研究意识。通过专题研究，老师们树立了课题研究的意识，开始注重在自己的课堂教学中体现科学性、有效性，实现了从教书匠到研究型教师的重要转变。3、呈现出一批优秀教案和课例。在研究的过程中，老师们互相交流，互相学习，优势互补，资源共享，精心打造展示课例，呈现出一批在口语教学方面比较成熟的教案和优秀的课例，对开阔老师们的视野、指导教师的日常教学起到了重要作用。4、形成部分文字经验。除了教案和课例外，在研究的过程中，老师们经常积累、勤于动笔，几年来，撰写了部分在研究过程中积累起来的经验教训，形成了部分文字材料，对指导今后的日常教学和继续研究起到了积极的作用。总之，通过两年的努力，我们在口语教学的研究方面取得了一定的成绩，积累了一定的经验，同时也存在一些失误和不足，在今后的工作中，我们将继续注重实践、注重积累，以使我们的课堂教学效率得到进一步提高。2）教师教学观念改变，教研能力提升

促进了学部英语教学质量提高，提升了学部的办学品位五、口语交际课开设情况存在的问题一、教师对口语交际课课堂教学的驾驭水平不够理想。1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。2、学法指导有待加强。课堂上，老师只关注教，而忽视了学法的指导，对于高年级的学生，这应是一个大的漏洞，教给孩子们正确的学习方法，对他们会终身受益的。五、口语交际课开设情况存在的问题二、学生从口语交际课上习得的口语交际能力不够令人满意。部分学生是迫于外在的要求而说英语并非为了主观交流（为“说”而说），虽然形式上完成了说的任务，实际仍然缺乏有效的交际。有的学生虽然课文背熟了，但却不会运用课文里的表达；有的学生只顾赶着说完自己的部分不去听，也不去想其他人的表达内容；有的学生完成活动任务后就倦怠下来，没有进一步思考刚才的口语操练和实际生活有什么联系，怎样在实践交流中运用刚才的学习所得。三、学生词汇量有限，导致想说说不出来，很难适应复杂的情景交际要求。四、活动单一，学生缺乏兴趣六、口语交际教学改进措施和方法一、利用英语课堂，培养口语交际说能力：1、营造民主和谐的课堂氛围，让学生愿交际2、创设贴近生活的真实情景，让学生乐交际利用表演，创设情景，激发交际的勇气利用媒体，创设情景，激起交际的欲望利用描述，创设情景，感受交际的乐趣利用实物，创设情景，体验交际的乐趣3、关注课堂交际的过程，保证交际的质量关注学生交际语言的规范性和得体性，保证交际的质量；关注课堂的互动性和交流性，保障交际的质量教学设计:可言可语教学方法:能言能语教学过程:又言又语