-口语交际《以诚待人》之我见

让学生乐于说话---口语交际《以诚待人》之我见安徽省淮南市田区十六小李冯小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。教学口语交际时我们教师应以此为依据，根据孩子的认知特点，选择适合孩子的话题，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生口语交际的能力。我在进行《以诚待人》口语交际训练时，就紧紧围绕“什么是以诚待人？为什么要以诚待人？怎样以诚待人？”这三步，设计了多个情境来激发学生说的欲望，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习用诚恳的态度和真诚的语言与他人交流，让学生在说中感悟真诚，在说中懂得交际的方法，提高交际的能力，也为我在今后的口语交际教学中提供了几个可借鉴的教学启示。一、选择话题，有话可说很多孩子，在家长和同伴面前能侃侃而谈，而在语文课上却不愿张嘴说话。而口语交际课上最害怕的是学生不愿张嘴、无话可说，这就需要老师首先在话题选择上下功夫，选择接近孩子生活的话题，选择孩子愿意说，有话可说的话题。现在的孩子大多是独生子女，从小在家庭中就被百般呵护，而正因为如此，却不懂得如何与人相处，于是，我选择了“以诚待人”这个话题，围绕“什么是以诚待人？为什么要以诚待人？怎样以诚待人？”设计了多个情境来激发学生说的欲望，让学生在交流中学会与人相处。二、创设情境，提供交际范例“以诚待人”这个话题太广泛了，孩子可能虽然有了话题却不知从何说起，为了让学生能够具体有针对性地说，而且说得全面，我设计了几个情境让学生自由选择：情景一：父母不在家，别人有事找父母，你会怎么办？情景二：食堂吃饭时，经常会看到盘子里剩很多饭菜，你会怎么做？情景三：爬舜耕山时，看到有人正在亭子上乱画，你会怎么做？这些交际情境的创设为学生提供了交际范例，让学生有话可说，让学生能够畅快地表达自己的真诚，有的放矢地进行口语交际训练，训练了学生的思维能力和语言表达能力。二．关注学生，让学生想说乐说《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”在交流时，我鼓励孩子以自己喜欢的形式进行交流，学生在交流时就不受固定模式的束缚，有的以对话的形式，有的以表演的形式，充分发挥了学生学习的主动性，学生上台交流的积极性也比较高。而交流形式的多样性又使其他学生在听的过程中比较专注，能够吸引他们的注意力。这样，整个教学氛围比较浓厚，口语交际真正做到学生想说乐说。三、注重条理，增强表达能力在互动交流中，我注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向别人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。以诚待人不仅体现在语言上，也体现在了我们的行动上。四、引导评价，注重评价主体的多元性在教学中，我随时引导学生展开评价，我注意把教师的评价、学生的自我评价及学生的相互评价相结合，促进学生的主动学习，自我反思。学生在参与评价的过程中，逐步提高了判断正误、优劣的能力，加深了对以诚待人的理解，并养成良好的倾听和评价的习惯。五、及时梳理，纠正交际不足在教学活动中，在组织学生回答问题、讨论交流的过程中，我随时关注学生的口语表达情况，及时抓住学生出现的问题进行梳理，以纠正不足，形成正确的认识。如：孩子在劝阻别人吃饭不要剩饭菜，不能浪费粮食时，引用了古诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，而另一生在评价时说：“他说得很好，因为他在劝说时掺和进了古诗，更有说服力。”我及时发现了问题，针对他用词不准确的问题，马上反问他：“是掺和进了古诗吗？”见他还不知如何修改时，我又提醒：“‘掺和’可以换成什么词更准确呢？”在我的指点下，他恍然大悟，一下就说出了是引用古诗。通过这节口语交际课，我也发现了很多问题，比如：学生表达不清，语言不够规范；一部分学生参与，参与面不广等，针对这些问题，在以后的教学中，我要更加重视对学生口语交际能力的培养，将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。我还打算利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力。将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，这样不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多