第一章-学前儿童科学教育概论课件

学前儿童科学教育学前教育学院安珍珍课程要求平时成绩（40%）期中成绩（10%）期末成绩（50%）总评成绩课程要求——平时成绩平时成绩团队合作能力核心实践能力作业附加分创新能力出勤课程要求——期中考核科学实验汇报—第九周课程要求——期末考核科学教育活动的设计与组织试卷学前儿童科学教育概论第一章目录1.学前儿童科学教育的内涵与价值2.国内外学前儿童科学教育综述3.学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的内涵与价值01一、什么是科学

科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得以检验和发展。它的内涵包括科学知识、科学过程和方法、科学世界观三个基本要素。科学科学01科学知识具有相对真理性02科学知识具有经验性03科学知识具有可重复性（一）科学是知识体系科学是关于自然、社会和思维的知识体系。科学（二）科学是过程和方法任何一项科学发现都要经历艰辛的探究过程，这一过程是人类探求未知、寻求规律的一系列社会实践活动的总和。一项科学研究的完成大致要经过选题——提出问题——收集数据资料（观察、实验）——分析数据资料——得出结论——提出新的假说。科学（三）科学是世界观科学不仅是知识和过程，还是世界观，一种对世界的基本看法和态度，科学态度就是实事求是的态度，一切从实际出发，按客观规律办事，尊重客观事实，重视理论与实践的结合。二、什么是学前儿童科学教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。学前儿童科学教育（一）学前儿童科学教育的内涵

学前儿童科学教育是指教师引发，支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。学前儿童科学教育内涵要点学前儿童科学教育的核心学前儿童与教师的地位学前儿童科学教育的学习过程思考

如何组织幼儿园科学教育活动《沉浮》学前儿童科学教育学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育，通过这种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身学习打下良好的基础。学前儿童科学教育（二）学前儿童科学教育的价值学前儿童科学教育与社会发展学前儿童科学教育与个体发展1.有利于学前儿童科学素质的培养2.有利于促进学前儿童的全面发展国内外学前儿童科学教育综述02一、我国的学前儿童科学教育的发展【自然科学教育的起源】一、我国的学前儿童科学教育的发展【自然科学教育的起源】原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。在日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源。一、我国的学前儿童科学教育的发展【古代的自然科学教育】墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释，而且墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上也是一种首创。一、我国的学前儿童科学教育的发展【古代的自然科学教育】唐代的科学技术教育：在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修业年限。一、我国的学前儿童科学教育的发展【古代的自然科学教育】宋代方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中，就专门介绍了自然和自然界知识。《三字经》中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。当时设置了“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】1903年公布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》），其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】1903年，我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内，虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有“蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象”。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确教育目标和内容。一、我国的学前儿童科学教育的发展【近代的自然科学教育】1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为常识。1937年，《幼稚园常识160课》出版发行。这本书是根据当时国家教育部颁布的《幼稚园课程标准》编辑的，是一本专供幼稚园参考的常识教材教法书籍。一、我国的学前儿童科学教育的发展【现代的科学教育】新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。一、我国的学前儿童科学教育的发展【现代的科学教育】解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。一、我国的学前儿童科学教育的发展【现代的科学教育】1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案）其中关于幼儿科学教育的条目：小班8、9条，中班10—12条，大班9—12条。1982年，根据上述刚要的内容，出版了全国统编教材《常识》（教师用书）一、我国的学前儿童科学教育的发展【现代的科学教育】20世纪80年代后期——国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月《幼儿园工作规程》（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。在这种冲击下，在80年代末90年代初惊醒课程改革，“常识课”被“科学教育”所取代。一、我国的学前儿童科学教育的发展【现代的科学教育】2001年7月，原国家教育部颁布了《幼儿园教育指导刚要（试行）》，将“科学”与“社会”“语言”“健康”“艺术”列为幼儿园教育的五大领域。学前教育相关文件

《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》二、美国的学前儿童科学教育的发展20世纪50年代，苏联人造卫星的上天和科学技术的迅猛，严重打击了美国，美国开始在各个方面加强改革。1985年，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远的计划——2061计划。二、美国的学前儿童科学教育的发展1996年，美国国家科学院推出了《美国国家科学教育标准》科学教学标准科学教师专业进修标准科学教育的评价标准科学内容标准科学教育系统标准二、美国的学前儿童科学教育的发展特点：全国没有统一的学前教育科学教育大纲形成学校、家庭和社会的儿童科学教育网络在教育过程中，实施态度和情感、能力、认知的统一科学教育的方法是以个别的科学探索活动为主重视为儿童科学教育提供良好的教学条件三、法国的学前儿童科学教育的发展1992年，法国诺贝尔物理奖获得者乔治.夏帕克倡导在法国开展“动手做”科学教育改革。“动手做”十大原则：三、法国的学前儿童科学教育的发展“动手做”基本理念：强调科学实践，强调从周围生活中取材，强调科学家的参与。基本过程：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述三、法国的学前儿童科学教育的发展法国的学前儿童科学教育特点：教育内容源自于生活学前儿童亲历科学发现与探究的过程教师是儿童科学活动的支持者、引导者四、日本的学前儿童科学教育的发展1964年，日本颁布的《幼稚园教育要领》中，将“自然”列为幼儿园的重要课程，并明确规定了幼儿园“自然教育”的任务。1990年，日本颁布《幼稚园教育要领》将原来的“自然”改为“环境”，这样就扩大了原来的“自然”领域的范围。2000年，日本修订《幼稚园教育要领》，将“环境”领域的目标修订为：培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想把交往中学到的东西运用到生活中去的能力。四、日本的学前儿童科学教育的发展

特点日本没有全国统一的科学教育教材。通过环境进行科学教育。注重情感教育和心灵教育，重视幼儿内心世界与外在环境之间的互动。重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。学前儿童科学教育发展趋势学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育活动的理论基础03认知发展理论建构主义的学习理论加德纳多元智能理论心理学基础一、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1.知识经验的获得儿童的认识或思维是从哪来的？唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰——相互作用论认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。知识的获得过程是一个积极主动的建构过程。1.知识经验的获得启示:A在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提供的）B要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验）C创设丰富的环境，提供充足的操作材料。2.儿童思维发展的阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2.儿童思维发展的阶段

感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界；

前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配；

具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理；

形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。感知运动阶段年龄阶段：0——2岁这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。

儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。前运算阶段年龄阶段：2—7岁在此阶段，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行"表象性思维"，故这一阶段又称为表象思维阶段。各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，儿童也从依赖于简单的动作与外部世界交流转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。儿童能通过表象、语言以及其他的符号来表现内心世界和外部世界。（1）相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。（3）自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。（4）刻板性：表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。

前运算阶段儿童思维发展特点儿童科学认识的发展取决于儿童的认知发展阶段，在学前儿童科学教育活动的指导中，应该注意到不认同年龄阶段有质的差别，把握儿童心理发展的可能性和现实性，又能充分发掘其发展潜力。不仅考虑全班儿童所处的共同发展阶段，而且要根据儿童的个体差异提出不同要求。启示3.学习与发展的关系皮亚杰：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。（二）维果斯基的认知发展理论1.社会文化理论基本观点：个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。1.社会文化理论启示在学前儿童科学教育活动中，如何为幼儿创造一个良好的文化系统？有利于儿童与同伴交往、合作学习的环境，充分发挥同伴交往和师幼交往对儿童认知发展的作用。2.最近发展区理论作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容？2.最近发展区理论A教学要想促进儿童的发展，其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。这就要求我们教师要根据幼儿不同的“最近发展区”提供适宜的活动材料，为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的是一种“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。2.最近发展区理论B在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上教师需要充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。2.最近发展区理论C在设计幼儿园教学活动时，教师要重视幼儿之间的同伴关系。很多时候幼儿的发展是在模仿和交流当中实现的。因此，混龄和合作的教学组织形式是非常重要的。3.有关儿童科学概念的研究维果斯基认为，学前儿童尚处于概念思维之前的时期，这时候他们是根据简单的因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来总结概念。把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多”。把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的”；把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的”；把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。3.有关儿童科学概念的研究儿童科学概念的发展依赖于日常概念的发展。教学是促成儿童日常概念发展成科学概念的关键因素。科学概念并不是儿童所掌握和记诵的，也不是用记忆吸收的，而是借助于而他自己思维的积极性，通过自己的思维工作形成的。因此要鼓励儿童在问题解决中学习。二、建构主义的学习理论建构主义：是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行建构主义—知识观①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。③知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异建构主义—学习观学习的主动建构性建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。建构主义—学习观学习的情境性知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。建构主义—教学观教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。建构主义—教师观思考

建构主义基本观点对学前儿童科学教育的启示？三、多元智力理论加德纳，美哈佛大学的教授，他于1983年在《智力的结构》中，提出了多元智力理论。智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。就智力的结构，由相对独立、相互平等的八种智力组成。多元智力理论思考

多元智力理论对学前儿童科学教育的启示？1.学前儿童科学教育活动是幼儿展示多种智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项。2.提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间。3.采用灵活多样的方式评价儿童。启示生活教育理论活动理论后现代主义理论全面和谐发展理论教育学基础生活即教育社会即学校教学做合一1.生活教育理论《幼儿园教育指导纲要》科学教育指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。1.探索生活化的科学教育活动内容2.创设贴近幼儿生活的科学教育环境3.引领幼儿走进社会生活学习4.提高教师生活教育理论能力启示列昂节夫（1903～1979），前苏联心理学家，毕业于莫斯科国立大学。与前苏联著名心理学家维果斯基（LevVygotsky，1896-1934）有过密切的合作，共同致力于社会建构主义理论的研究。2.活动理论活动