幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件

第二章幼儿园游戏与教育第二章幼儿园游戏与教育CONTENTS010203幼儿园游戏的特点和分类游戏在幼儿园教育中的地位游戏与幼儿园课程CONTENTS010203幼儿园游戏的特点和分类游戏在幼儿第一节幼儿园游戏的特点和分类第一节一、幼儿园游戏的特点及相关教育策略二、幼儿园游戏的分类内容一、幼儿园游戏的特点及相关教育策略二、幼儿园游戏的分类内容学习目标01020304了解幼儿园游戏的特点及分类了解幼儿园游以游戏为基本活动的目的及必要性了解幼儿园以游戏为基本活动的实践含义了解游戏与幼儿园课程的关系，掌握建构以游戏为基本活动的幼儿园课程的基本方法学习目标01020304了解幼儿园游戏的特点及分类了解幼儿园一、幼儿园游戏的特点和性质教育性群体性多样性（一）幼儿园游戏的特点一、幼儿园游戏的特点和性质教育性群体性多样性（一）幼儿幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活动，既有以幼儿自由选择、自主决定为特征的自由游戏活动；也有教师组织幼儿进行的游戏活动。1.多样性幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活动，既有幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同伴交往的需要，同时也使幼儿“处于一定的社会关系中”。幼儿园游戏的“群体性”要求幼儿在游戏中意识并学会尊重他人的存在与权利，学习与伙伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。2.群体性幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同伴交往的需要，同时也使幼儿园游戏的环境幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的，材料是经过教师选择的，教师希望通过对游戏环境的设计与安排来引起期望的幼儿行为。幼儿园游戏的内容幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。作为教育工作者，幼儿园教师往往会根据自己的教育价值观去选择、鼓励和组织幼儿玩“好的”或“有益的”游戏，对幼儿的游戏施加影响。3.教育性幼儿园游戏的环境幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的，材料是经（二）利用游戏的教育策略（态度）

筛选改造再造（二）利用游戏的教育策略（态度）筛选改造再造从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊”的或“有害”的游戏，引导他们玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。游戏被按照某种价值标准分成“好的”游戏和“不好的”游戏。好的游戏受到鼓励，不好的游戏受到抑制。1.筛选从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造”儿童游戏，编制出更符合教育者意图的“教育性游戏”。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏和玩具进行系统“改造”的代表人物。2.改造19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造”儿童游戏，“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的没有文字的“课本”，是他对幼儿玩具的改造。“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的没有文意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中抽取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼儿设计的学习任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核心的“蒙台梭利教学法”。意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在根本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料的使用方法和程序。同时，她强调感觉经验队智力的作用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来源。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点，通过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主要的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特有的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人之前就像个孩子的样子。3.再造“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来源。教育幼儿园活动室幼儿园活动室（三）幼儿园游戏的性质幼儿园游戏是“自然活动”还是“教育活动”？（三）幼儿园游戏的性质幼儿园游戏是“自然活动”还是“教育活动1.自然活动和教育活动的区别（讨论）自然活动的特点是自发、自在和自足。存在本身即理由，具有明显的“文化无涉性”和“价值中立性”。教育活动具有“文化涉入性”和“价值规范性”，人的需要、兴趣、理想、计划、意志等主观因素强烈地影响着教育活动的目标、内容和方法等，体现着人的价值追求和价值理想。1.自然活动和教育活动的区别（讨论）自然活动的特点是自发、自英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论变得怎么‘自然’，它总还是一种在经过选择的环境、在广大世界中的一个人为的小世界中过着的生活，而教师就担负着选择的任务。他们为演戏布置好舞台，准备好道具。因此，即使他们对编剧并不认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视着戏剧的发展，但是他们已经在一定的限度内规定了行动所采取的形式。”（沛西·能著：《教育原理》，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111－112页）英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论变得怎么‘自然’Spodek（1972）：“在学校里没有任何‘自然’的事，就是在幼儿园活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境也是经过教师设计的”。Spodek（1972）：“在学校里没有任何‘自然’的事，“父母有权利期望学校里的游戏不同于在家里的或其他地方的游戏。学校里的游戏越具有这种特点，那么它们就越具有价值和重要性”。JanetR.Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）,JustPlaying,OpenUniversity.“父母有权利期望学校里的游戏不同于在家里的或其他地方的游戏。2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然性”和“教育性”游戏之于幼儿是自发、自在和自足的“自然活动”。但是教育者总是希望把它变成具有“教育性”的活动。幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成为“教育性”活动的现实可能性。“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后“获得的”特性。2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然性”和“教育性”游戏之于幼儿园游戏的“教育性”的体现游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是经过成人选择的，是教育意图的客体化。幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要构成因素。同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获得各种有意义的学习经验的条件。幼儿园游戏的“教育性”的体现游戏的环境是经过成人设计安排的，3.“自然性”和“教育性”的关系“自然性”是幼儿园游戏存在的依据（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给孩子，但是我们我们不能什么也不管，教师要注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一定指导。）“教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能否定幼儿园游戏的“自然性”。3.“自然性”和“教育性”的关系“自然性”是幼儿园游戏存在的教师的任务改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏“自由和快乐”的本质特征。教师的任务改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游二、幼儿园游戏的分类（一）幼儿的自由游戏活动（二）教师组织的集体游戏活动二、幼儿园游戏的分类（一）幼儿的自由游戏活动（二）教师组织的认知分类练习性游戏象征性游戏建构游戏规则游戏创造性分类主题角色游戏表演游戏建构游戏社会性分类偶然的行为旁观独自游戏平行游戏协同游戏合作游戏幼儿自由游戏认知分类练习性游戏象征性游戏建构游戏规则游戏创造性分类主题角（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。

（2）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

（3）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。

（4）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组

（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

（2）表演游戏：幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏前两种都是皮亚杰游戏分类的象征性游戏

（3）建构游戏：也称为“结构游戏”，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。

前苏联游戏的分法：教学游戏，创造性游戏活动（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色游戏角色游戏表演游戏表演游戏建构游戏建构游戏偶然的行为：或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰巧引起兴趣事，仅仅是看，不参与，不属于游戏。旁观：（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏。独自游戏：幼儿在交谈距离（1米以内）之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩着自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。平行游戏：幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动协同游戏（联合游戏）：幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识，但相互之间没有明确的分工与合作。合作游戏：几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。偶然的行为：或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰巧引起兴趣事，练习性游戏平行性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏合作性游戏练习性游戏合作性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏协同性游戏练习性游戏协同性游戏练习性游戏协同性游戏练习性游戏协同性游戏建构游戏合作性游戏建构游戏合作性游戏象征游戏独自游戏象征游戏独自游戏建构游戏独自游戏建构游戏独自游戏象征游戏合作游戏象征合作游戏规则游戏合作游戏规则合作游戏规则游戏旁观规则旁观建构游戏合作游戏建构合作游戏在一个活动转向另一个活动的过度环节、在户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。（二）教师组织的集体游戏活动在一个活动转向另一个活动的过度环节、在幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件第二节游戏在幼儿园教育中的地位第二节内容一、游戏与幼儿在园生活的适宜性二、幼儿园以游戏为基本活动的实践三、幼儿园以游戏为基本活动的目的内容一、游戏与幼儿在园生活的适宜性二、幼儿园以游戏为基本活动一、游戏与幼儿在园生活的适宜性一、游戏与幼儿在园生活的适宜性（一）幼儿园一日活动的分类按时间顺序来园晨间活动户外活动活动区活动集体教学活动生活活动过渡环节离园活动等按活动性质生活活动游戏活动集体教学活动按照参与活动的幼儿数集体活动小组活动个体活动按幼儿选择的可能性幼儿的自选活动教师规定参加的活动（一）幼儿园一日活动的分类按时间顺序来园晨间活动户外活动活动（二）幼儿园一日活动的结构幼儿园应当为幼儿创造适合他们身心发展需要和特点的生活，而不是小学化、成人化的生活。对幼儿园一日活动的安排反映不同的儿童观、游戏观和教育观。教师应当注意满足幼儿游戏的兴趣和需要，为幼儿创造良好的游戏环境，鼓励、引导和扩展幼儿在游戏中的主动学习。（二）幼儿园一日活动的结构思考：如果在幼儿园一日生活中主要以集体教学活动（上课）为主的话，是否适合幼儿园里的儿童？游戏——上课比例？幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件（1）“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。（2）基本目的和功能是在短时间“教会”幼儿期望他们了解和掌握的知识和技能。（3）要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。（4）要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。（1）“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时间2.游戏活动的特点（1）游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动。（2）游戏中的学习是综合性、整合性的。（3）游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化的支持和帮助。（4）游戏是快乐的活动。2.游戏活动的特点（1）游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主二、幼儿园以游戏为基本活动的实践二、幼儿园以游戏为基本活动的实践（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动（二）恰当地组织集体游戏活动（三）“非游戏活动”游戏化内容（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动（二）恰当地组织集体游戏（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动1.自由游戏活动的意义2.自由游戏活动的条件保障3.自由游戏活动的质量标准（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动1.自由游戏活动的意义2自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习社会性交往技能，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义；对于幼儿的语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替代的作用与功能。1.自由游戏活动的意义自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在游戏时间保障每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动；每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。游戏空间和材料保障为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境2.自由游戏活动的条件保障游戏时间每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动；每天至少有自由游戏的质量标准是“愉快”和“有益”。游戏活动让人“愉快”的原因在于在游戏中可以获得以兴趣感、自主感和胜任感为主要成分的游戏性体验。游戏活动要成为“有益的”活动，离不开教师对游戏活动的筛选、改造与指导。教师应当按照幼儿园教育的目标与要求，为幼儿创设良好的游戏环境，对幼儿的游戏进行选择和引导。3.自由游戏活动的质量标准自由游戏的质量标准是“愉快”和“有集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，培养幼儿对于集体的认同感和归属感。

在户外活动和过渡环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。（二）恰当地组织集体游戏活动集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏的方式（例如手指游戏等）来组织非游戏活动以增加趣味性和吸引力，使“非游戏活动”游戏化。（三）“非游戏活动”游戏化裹了糖衣的“药”为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往下面活动是游戏吗？为什么？游戏是自发自主自由的活动。这是练习分类的活动只不过是用游戏的方式下面活动是游戏吗？为什么？游戏是自发自主自由的活动。教学游戏/游戏化的教学（有游戏因素的教学活动）——“寓教于乐”游戏的特征：自发－“我要玩”不是“要我玩”自由－自由选择自主－自主决定玩什么、怎样玩、和谁玩教学游戏本质上不是“游戏”“游戏中学数学”“体育游戏活动”教学游戏/游戏化的教学游戏的特征：教学游戏本质上不是“游戏”幼儿园游戏活动幼儿自由游戏教师组织幼儿进行的集体游戏（规则游戏、手指游戏等）教师设计的教学游戏（游戏化的教学）幼儿活动自由度依次降低以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。幼儿园游戏活动幼儿自由游戏教师组织幼儿进行的集体游戏（规则游（一）保障幼儿游戏的权利（二）为幼儿创造适宜的幼儿园生活（三）确保幼儿生动活泼、主动地学习（一）保障幼儿游戏的权利（二）为幼儿创造适宜的幼儿园生活（三对幼儿游戏需要和游戏权利的尊重与保障需要社会、家庭和学校的共同努力。幼儿园以游戏为基本活动，就是幼儿园对幼儿游戏需要和游戏权利的尊重和保障。（一）保障幼儿游戏的权利

《儿童权利宣言》强调"儿童应有游戏和娱乐的充分机会,应使游戏和娱乐达到与教育相同的目的;社会和公众事务当局应尽力设法使儿童得享此种权利",由此可见,游戏对于儿童的发展具有重要作用,在每个人的儿童期都扮演着重要的角色,每一个儿童都有游戏的权利。对幼儿游戏需要和游戏权利的尊重与保障需要社会、家幼儿园要为幼儿创造既符合教育目标要求，又符合他们身心发展特点的生活，就必须坚持以游戏为基本活动，让幼儿在以自由平等的交往为基础构成的“儿童社会”中学会与同伴相处、学会生活，使正在消失的、以游戏为特征的庭院儿童文化得到延续，使幼儿在快乐的游戏生活中愉快学习、健康成长。（二）为幼儿创造适宜的幼儿园生活幼儿园要为幼儿创造既符合教育目标要求，又符合他材料—有丰富的、与幼儿年龄相适宜的、幼儿能以各种方式使用的材料。选择—幼儿选择要做什么。主动学习来自于幼儿对个人兴趣和目标的追求。选择活动和材料的机会关系幼儿能否主动学习。操作—幼儿有机会探索、操作、组合和改变所选的材料。幼儿的语言—幼儿描述他/她正在做什么。幼儿通过语言反思他/她的行为，把新的经验整合到已有的认知结构中并寻找与他人的合作。成人的支持—成人鼓励幼儿的推理、问题解决和创造性。为什么幼儿园不能以集体教学活动为基本活动？选择—幼儿选择要做什么。主动学习来自于幼儿对个人兴趣和目标的蒙台梭利幼儿园分析材料—材料丰富。不是游戏材料，是读写算材料。选择—幼儿选择要做什么。有选择但没有游戏。操作—自主决定，做什么。不是追随老师（被要求按照老师的操作来进行，要回忆模仿老师）。蒙台梭利幼儿园分析选择—幼儿选择要做什么。有选择但没有游戏。第三节游戏和幼儿园课程第三节一、幼儿园课程的概念和特点二、游戏和幼儿园课程的关系三、游戏和幼儿园课程的融合内容一、幼儿园课程的概念和特点二、游戏和幼儿园课程的关系三、游戏（一）幼儿园课程的概念（不同观点）1.课程是期望幼儿学习的内容2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和一、幼儿园课程的概念和特点（一）幼儿园课程的概念（不同观点）1.课程是期望幼儿学习的内这些学习内容往往被划分为不同的学科或领域，按照“学科”或“领域”组织起来，如语言、常识、音乐、美术、体育、数学等“科目”，或者如健康、社会、艺术、语言、科学等“领域”。

这种观点更多强调的是“我们应当教什么”，强调的是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“显性课程”。这些学习内容往往被划分为不同的学科或领域，

幼儿从幼儿园经历的一切中“学习”，建构自己的“经验”。因此，幼儿园不应当仅仅重视“学科”或“领域”组织起来的“显性课程”，还应当重视幼儿园整个环境（包括物质环境、人际关系等）对幼儿可能的影响，即非预期或非计划性的知识、价值观和态度。2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验幼儿从幼儿园经历的一切中“学习”幼儿园课程既应当包括“期望幼儿学习的有益的经验”，同时也应当包括为保证幼儿获得有益的学习经验而计划和组织的“各种活动的总和”。“经验”和“活动”构成了幼儿园课程的内容。

幼儿园课程可以被定义为：旨在帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和。3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和幼儿园课程既应当包括“期望幼儿学习（二）幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性和全面性启蒙性和浅显性生活性和活动性整体性和综合性（二）幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性和全面性启蒙性和学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教育为人的一生发展奠定最早的基石。学前教育应当为幼儿在身心各方面奠定良好的发展基础。学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段。幼儿园课程必须考虑和促进幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、健康、和谐发展，防止片面的发展。1.基础性和全面性学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教育学前阶段是人生的启蒙阶段。学前教育最基本的任务是开蒙启智，帮助幼儿适应人类社会的生活环境，学习和掌握人类基本的语言、生活和行为模式，完成初步的社会化过程。学前教育启蒙性的特点决定了幼儿园课程内容的广泛性。

2.启蒙性和浅显性

幼儿的思维发展水平和学习特点决定了幼儿园课程内容在认知活动水平上的浅显性。幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。学前阶段是人生的启蒙阶段。学前教育最基《世界图解》——西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书又名《可见的世界》，1658年出版，是捷克教育家扬•阿姆斯•夸美纽斯（JohnAmosComenius）为孩子创作的一部教科书。某种程度上可以说是儿童百科全书，而且是最早的图画书之一。分为150个章节，以木刻版画结合说明文字，涵盖了很多内容。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著的《大教学论》中提出。《世界图解》——西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书又名幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼儿园课程实施要注重生活性和活动性，要贯穿于幼儿园一日生活的各个环节之中。对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习。幼儿园课程的生活性和活动性必定要求注重幼儿的游戏。游戏是幼儿生活的基本内容，也是幼儿主动学习的基本活动形式。注重幼儿的生活，就应当注重幼儿的游戏，把游戏作为幼儿园课程实施的重要途径。3.生活性和活动性幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼儿

幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以幼儿的生活为中心来组织的。幼儿园的环境、幼儿的一日生活本身是一个整体，在一日生活中蕴涵着幼儿学习的多种可能性，

幼儿园课程和幼儿的生活是不可分割的整体。

幼儿园的课程虽然也可以被划分成多个不同的领域，但是各个领域之间的学习内容应当产生联系以促进幼儿的理解和学习迁移。所谓“综合”就是要使不同领域或学科内容相互之间产生有机的联系，使幼儿能够把它们感知为一个整体，从而理解学习的意义。4.整体性和综合性幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以（一）游戏是幼儿园课程的组成部分（二）游戏是幼儿园课程的重要资源（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径二、游戏和幼儿园课程的关系（一）游戏是幼儿园课程的组成部分（二）游戏是幼儿园课程的重要游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面健康发展的各种经验；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。因为游戏活动本身也需要学习。游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重（实例）积木游戏：学习积木游戏和通过积木游戏来学习学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建构的基本技能。通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。（实例）积木游戏：学习积木游戏和通过积木游戏来学习学习积木游学习搭积木——积木建构活动的发展学习搭积木——积木建构活动的发展平铺平铺堆高堆高堆高堆高象征象征围合－空间－象征性游戏围合－空间－象征性游戏有计划的建构－较复杂空间有计划的建构－较复杂空间架空－模式－重复架空－模式－重复有计划的建构－较复杂空间有计划的建构－较复杂空间有计划的建构－较复杂空间－平衡有计划的建构－较复杂空间－平衡在搭积木中学习——在积木建构活动幼儿可以获得哪些经验？在搭积木中学习——在积木建构活动幼儿可以获得哪些经验？领域积木游戏的功能主体性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性。健康眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力。数学形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和数量关系（多少、相同/不相同、相等/不相等、对称/不对称）；分类、排序、配对；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式。科学物体特性（材料和质地等）；力的相互作用、引力；倾斜、平面、斜坡；结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统；尝试与探索、试验、发现与归纳。语言表征、描述、设计与计划、标志、整理。艺术美感（型式、对称、平衡、均衡）、想象与创造。社会社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序。领域积木游戏的功能主体性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任单元积木单元积木故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强的娱乐性，经过筛选改编可以成为幼儿园教育的资源。被称为“幼儿园教育之父”的福录贝尔和我国幼儿教育家陈鹤琴等都曾经收集了许多民间游戏作为幼儿园的课程内容。故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。

故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为“幼儿园教育之父”的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。

我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的《幼稚园课程标准》把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。在搜集民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性。故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源例如，在开展“过新年”、“端午节”等主题活动时，引入舞龙、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以让幼儿接触和了解中国传统文化，学习舞龙、舞狮和赛龙舟等的规则与技能，体验团结、合作的重要性。例如，在开展“过新年”、“端午节”等主题活动时，引入舞龙、舞幼儿身心发展和学习的特点要求幼儿园课程实施——即教学活动“以游戏为基本活动”，而不是以“上课”为基本途径。（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径幼儿身心发展和学习的特点要求幼儿园课程实施——即教学活动“以集体教学活动幼儿的学习特点①教师的讲解、提问、解释等是学习者获得信息的主要来源，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。幼儿思维具体形象，需要通过实际活动获得直接的感性经验帮助理解。②同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的个别差异。幼儿年龄越小，越需要个别化的帮助和指导。③要求学习者长时间静坐听讲。教师往往把许多时间与精力花费在处理幼儿的纪律问题上而不是真正用于教学活动上。幼儿好动好奇（神经系统兴奋强于抑制），注意力容易转移和分散，不能长时间“静坐听讲”。集体教学活动幼儿的学习特点①教师的讲解、提问、解释等是学习者3.常见的游戏和教学的几种关系3.常见的游戏和教学的几种关系①有学缺教盲目崇拜幼儿游戏的自发性、反对对幼儿的游戏加以任何干预、把幼儿的游戏“神圣化”：强调幼儿“通过游戏来学习”但只要求教师“观察和等待”；游戏虽然被提升到幼儿的“学习”的高度，但却不要求这种学习产生任何实际的结果。游戏是自发学习，但是学习需要教师指导幼儿教师通过游戏来学缺失的半个环①有学缺教盲目崇拜幼儿游戏的自发性、反对对幼儿的游戏加以任何传统的“游戏/工作（学习）”二元对立的价值观和教育实践：重视知识灌输和技能训练，忽视和轻视儿童游戏的倾向。通过游戏来学幼儿