寒客血脉则气血凝滞课件-002

寒客血脉则气血凝滞16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。寒客血脉则气血凝滞寒客血脉则气血凝滞16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第4章病因病机本章学习要求1.重点掌握“六淫”各自的性质与致病特点。2.掌握七情的致病特点。3熟悉痰饮、瘀血的致病特点。3.了解疫疠、饮食、劳逸的致病特点4.理解正邪相争、阴阳失调与疾病的发生发展、变化的关系。对学生提问的行为习惯进行探讨,探究初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的原因,并针对现状进行培养学生问题意识的策略研究,在阅读教学中,确立学生的主体地位,尊重学生的学习规律、学习特征,让学生能够自己去发现问题,促进学生积极参与课堂教学,最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性,培养学生整体自学的能力、质疑和探究的能力,培养学生具有初步的问题意识。以此提高初中语文阅读教学的课堂效率,力求寻找到一条行之有效地培养学生主动学习的新路子。本论文分四个部分来对初中语文阅读教学中学生问题意识的培养探究进行梳理和探析:对“问题”和“问题意识”进行了概念界定。并从布鲁纳的“发现式教学”和陶行知的“教学做合一”的理念中找到了初中语文阅读教学中培养学生问题意识的理论基础。还进一步分析了在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的可行性及在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的意义。但是，笔者在最近几年的调查研究中发现，初中学生的概括能力不容乐观，主要有以下几个方面的表现：1、不正确：一般表现为脱离材料，凭空想象。初一教材选取了周国平的哲理散文《白兔与月亮》，有一道题“为什么月亮在白兔眼中不再各具风韵？”不少学生答成“月亮被云遮住了”“白兔看累了”等等。这种情况一般是初一学生。无法判断作者的情感倾向，是赞美？是讽刺？是嘲弄？判断失误导致概括失误，这种情况一般是初二学生。找不到切入点。《唐雎不辱使命》是初三的一篇文言文，要概括中心，如果从秦王的角度来概括，是不是容易得出秦王这个人“傲慢无理”“欺软怕硬”“前倨后恭”等等？而如果从唐且的角度来概括中心，基本就不会出错了。2、不准确：主次不分：比如《走一步，再走一步》的课后练习一要求复述全文。这篇文章分为“遇险”和“脱险”两部分，学生复述的时候往往把后一部分一句带过了。要素不明：记叙文有记叙文的要素，说明文要抓住它的说明对象，议论文要抓住作者的中心论点，很多学生在概括的时候体现一部分甚至完全体现不出来。不全面：有的问题要从文章的好几个方面来考虑，学生往往只看到其中一两个方面。有的文章有表面的意思，也有隐含的意思，学生往往只看到表面的意思。有的问题，要综合全文来思考，而有的学生只在局部的空间内打转转。3、不简洁：所谓的“不简洁”是指表达不简洁。主要体现在两个方面，一个是太冗杂。表达的意思也正确了，也准确了，就是话太多了。如果有字数限制，就会显得束手束脚。另外一个就是太简洁了，茅盾说过简洁到了苍白的地步就是寒碜了。这个尺度作为初中学生来说，不大好掌握。需要长期训练。那么，如何才能避免上述情况并提高成学生的概括能力呢？我以为可以从以下几个方面着手考虑：第一、要在阅读的量上有所保证。这一点课标已经提到，只有大量的阅读才能扩展学生的视野，提高学生的理解能力和阅读速度，有利于形成良好的阅读心态，有利于与学生的概括能力的形成与提高。第二、要在阅读的内容上有所侧重。从一开始就应该让初中学生接触纯正的汉语言文学作品，这对于学生的语文能力的提高是一种保证。现在学生阅读的内容很杂，像网游小说、玄幻小说、转世重生、架空历史等等类型的小说，绝大部分属于快餐文学，仅供消遣，别无意义。如果学生大量阅读这类作品，不仅概括能力、语文水平没有得到提高，而且阅读的品位、人生的境界自然而然就逊色不少。通过纯正的汉语言文学作品来提高学生的概括能力，才值得咀嚼，回味无穷，进而提高学生整体的语文水平。当然不能局限于教材，在课外，教师应该做恰到好处的引导。第三、要在概括的方法上予以指导。授人以鱼，不如授人以渔。提供一个思路仅供参考。以分类为例。先分大类，如记叙文、议论文、说明文怎么去概括，散文、小说、戏剧、诗歌又怎么去概括。再分小类，比如，微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说又如何去概括。还可以再细分，如，如何概括小说中的人物、如何概括小说中的主要人物的形象。如果还能再分的话，就继续细分下去，分到学生心中能接受的尺度为止。这个尺度，根据学生情况，教师自己把握，太细就没有意义了。第四、要在训练的形式上推陈出新。“分段、概括段意”，现在看来这是老掉牙的教学手段了，曾经也被千夫所指过。我以为这只是手段的不合适宜，并不代表“概括”就该被淘汰。我翻了一下今年的中考复习资料，居然把“信息压缩”作为一个专题来复习，那么什么是信息压缩呢？原来，所谓的“信息压缩”就是考查学生概括能力的各种题型的统称。题型有所变化，训练的形式也应该有所变化，以适应新课标对学生的要求。例如“一句话概括”训练，包括：一句话新闻，给新闻补充导语，给新闻补充标题。一句话点评，包括评价生活中的某种现象、评价某种行为等等，也可以一句话介绍，介绍名篇名著、介绍故事情节。还可以对这“一句话”提要求，即简洁、准确、全面、通顺。还可以要求学生用一句话概括图表内容，用一句话概括漫画内容等等。形式是多种多样的，教师在训练学生的时候不能拘泥于一种形式，一种新的训练形式，如果长期使用也会让学生感到枯燥而显得陈旧。“推陈出新”的另一层含义就是，多种花样反复使用，学生不会因此而产生审美疲劳，会仍然觉得它“新”，保持一种强烈的求知欲，真正做到孔子说的“温故而知新”。最后，要从养成习惯的角度巩固提高。冰冻三尺非一日之寒，平时要注意严格有序的训练。这种训练，要养成习惯，内化为学生的自觉意识。千万不能为了训练而训练，要以兴趣为先导，这样的养成教育才能由外化而内化。看书，要知道从厚到薄。读文章要从篇到纲。做语段分析，首先要通读全段，综合内容，牢记要素，有胸有全段的情况下才能根据题目要求答题。听人讲话，要学会综合地记记住要点、关键点。要让学生养成随时综合的习惯，这样才能形成较强的概括能力。一、创新思维创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。源于拉丁语，它原意有三层含义，第一层意思是更新。第二层意思是创造原来没有的东西。第三层意思为改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新通常在“唯创独新”这个意义上来使用。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。作为实现小学生数学能力培养的主要手段的数学教学，将承担着极其重要的使命。学生创新思维的培养是学生思维能力培养的重要环节。二、创新思维与教学随着新课改的推进，课堂时间越来越少，传统数学教学面临严峻的挑战。为了摆脱困境，面对挑战，从创新思维着手将是一个关键点。任何伟大的发明创造，都离不开创新意识，离不开创新思维。只有加强学生创新意识的培养，才会使学生产生强烈的创新欲望，才会让学生进发创造的火花。常听人说：“要是当初牛顿不发现万有引力，也许发现万有引力的就是我。”人人都具有创造力，但不是人人都具有创新意识，不是人人都具有驾驭创新思维的能力。只有运用创新思维，从多角度观察生活、反复思考生活中的某些问题，并提出相应的解决方案。创新思维是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。创新思维方式可以通过培养、训练逐渐养成。三、突破惯性思维在日常生活中常会遇到一些难题，按常规的思维方法要么是不能解决，要么是太繁琐、太费时、太费力。而寻求一种简捷、高效的办法来解决的思维方式就是创新思维。德国数学家高斯面对数学题：“从1到100的数依次相加，和是多少”时，不是马上开始加，而是静静地独立思考。他从数字的排列上发现了规律：即首尾两个数依次相加其和相同即和101，总共50个101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒弃了繁琐的演算，利用数字的组合，找到了最快捷的计算方法，这是典型的创新思维。尽管学生并不都像高斯那么聪明，但是高斯的思维方式是大家子的学习的。创新思维具有较为明确的目的性，即是为了解决生活、工作中的难题。为了开启学生心智，提高学生的思维能力，教师应该精心设计各种障碍性题目，让学生学习运用各种思维方法解决难题，在长期反复的训练中，学生的创新思维水平将得到提高。请看下面的一道数学题：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遗憾，你错了。答案究竟是多少呢？再回头看看题目，可能你会恍然大悟，答案应该是1。我们受惯性思维的影响，想当然认为5、6、7、8、后面一个应该是9。惯性思维容易引导我们的思维进入死胡同，所以我么要谨慎处理，认真对待。又如，有两个人同时来到一条荒无人烟人的河边，他们都需要亲自到对岸50公里远的地方办事。但是不巧的是河边只有一条仅仅能够承载一个人的小船。但结果是他们都及时乘坐这条小船过了河办好了事情。他们究竟是怎样渡过的？有些人可能认为等第一个人办好事情回来第二个人再去，但是这怎么来得及呢，又怎么是及时呢？而事实上是这两个人各在河岸一边，一个渡过去，一个渡回来。条件中并没有明确说他们都在河岸一边，不能想当然认为他们在同一岸边。四、恰当选择逆向思维逆向思维是一种能帮助人们打开思路，不依常规，寻求变异，从多方面考虑问题，探索解决问题多种可能性的思维方式，是创造性思维中极为重要的一种思维形式。在常规思维无法有效解决问题的时候，不妨选择逆向思维。例如：三棵树上总共有15只小鸟。从第一棵树上飞4只到第二棵树上，再从第二棵树上飞3只到第三棵树上，最后从第三棵树上飞2只回到第二棵树上。此时三棵树上的鸟儿只数相等。问：原来每棵树上各有多少只鸟？（这是一道三年级数学趣味题）。分析：如果本题用常规思维的方法来解决，相当麻烦，况且对于三年级的学生来讲，不能讲得太深。如果用逆向思维的方法来解决，问题就显得既简单有又易懂。从题目中“三棵树上总共有15只小鸟——此时三棵树上的鸟儿只数相等”着手推知：此时每棵树上有5只鸟。以此为基础，倒着推回去：飞到每棵树上来的鸟要减出去，飞去的要加回来，到最后就可以算出原来每棵树上有多少只鸟了。解答如下：此时每棵树上有5只鸟，倒推回去：第一棵树上有：5+4=9（只）把从上面飞走的4只加回来第二棵树上有：5-4+3-2=2（只）把飞来的4只减出去，把飞走的3只加回来，再把飞来的2只减出去。第三棵树上有：5-3+2=4（只）把飞来的3只减出去，把飞走的2只加回来。总之，创新思维并不是对常规思维的彻底否定，而实际上是对常规思维的改良和发展。无论如何，常规思维就像一幅优秀美术作品的主色调，而创新思维则是装点修饰的亮色色彩。从某种意义上来说，创新思维在教学中的运用，可以提高学生学习效率，可以促进学生全面、持续、和谐的发展。寒客血脉则气血凝滞16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。寒客血脉1第4章病因病机第4章病因病机2寒客血脉则气血凝滞课件_0023寒客血脉则气血凝滞课件_0024寒客血脉则气血凝滞课件_0025寒客血脉则气血凝滞课件_0026病因气候因素生活因素病理产物六淫情志痰饮饮食疫疠劳逸瘀血外伤结石病因71六淫六淫,即风、寒、暑、湿、燥、火六种外感病邪的统称。淫,有太过和浸淫之意。由于六淫是不正之气,所以又称其为“六邪”。是属于外感病的一类致病因素。1六淫8正常的六气不易于使人致病。风、寒、暑、湿、燥、火,在正常的情况下,称为“六气”,是自然界六种不同的气候变化。“六气”是万物生长的条件,对于人体是无害的正常的六气不易于使人致病。9当气候变化异常,六气发生太过或不及,或非其时而有其气如春天应温而反寒,秋天应凉而反热等),以及气候变化过于急骤(如过剧的暴冷暴热等),在人体的正气不足,抵抗力下降时,六气才能成为致病因素。当气候变化异常,六气发生太过或10过\导致人体发病不及急骤变化淫过\导致人体发病11寒客血脉则气血凝滞课件_00212寒客血脉则气血凝滞课件_00213寒客血脉则气血凝滞课件_00214寒客血脉则气血凝滞课件_00215寒客血脉则气血凝滞课件_00216寒客血脉则气血凝滞课件_00217寒客血脉则气血凝滞课件_00218寒客血脉则气血凝滞课件_00219寒客血脉则气血凝滞课件_00220寒客血脉则气血凝滞课件_00221寒客血脉则气血凝滞课件_00222寒客血脉则气血凝滞课件_00223寒客血脉则气血凝滞课件_00224寒客血脉则气血凝滞课件_00225寒客血脉则气血凝滞课件_00226寒客血脉则气血凝滞课件_00227寒客血脉则气血凝滞课件_00228寒客血脉则气血凝滞课件_00229寒客血脉则气血凝滞课件_00230寒客血脉则气血凝滞课件_00231寒客血脉则气血凝滞课件_00232寒客血脉则气血凝滞课件_00233寒客血脉则气血凝滞课件_00234寒客血脉则气血凝滞课件_00235寒客血脉则气血凝滞课件_00236寒客血脉则气血凝滞课件_00237寒客血脉则气血凝滞课件_00238寒客血脉则气血凝滞课件_00239寒客血脉则气血凝滞课件_00240寒客血脉则气血凝滞课件_00241寒客血脉则气血凝滞课件_00242寒客血脉则气血凝滞课件_00243寒客血脉则气血凝滞课件_00244寒客血脉则气血凝滞课件_00245寒客血脉则气血凝滞课件_00246寒客血脉则气血凝滞课件_00247寒客血脉则气血凝滞课件_00248寒客血脉则气血凝滞课件_00249寒客血脉则气血凝滞课件_00250寒客血脉则气血凝滞课件_00251寒客血脉则气血凝滞课件_00252寒客血脉则气血凝滞课件_00253寒客血脉则气血凝滞课件_00254寒客血脉则气血凝滞课件_00255寒客血脉则气血凝滞课件_00256寒客血脉则气血凝滞课件_00257寒客血脉则气血凝滞课件_00258寒客血脉则气血凝滞课件_00259寒客血脉则气血凝滞课件_00260寒客血脉则气血凝滞课件_00261寒客血脉则气血凝滞课件_00262寒客血脉则气血凝滞课件_00263寒客血脉则气血凝滞课件_00264寒客血脉则气血凝滞课件_00265寒客血脉则气血凝滞课件_00266寒客血脉则气血凝滞课件_00267寒客血脉则气血凝滞课件_00268寒客血脉则气血凝滞课件_00269寒客血脉则气血凝滞课件_00270寒客血脉则气血凝滞课件_00271寒客血脉则气血凝滞课件_00272寒客血脉则气血凝滞课件_00273寒客血脉则气血凝滞课件_00274寒客血脉则气血凝滞课件_00275寒客血脉则气血凝滞课件_00276寒客血脉则气血凝滞课件_00277寒客血脉则气血凝滞课件_00278寒客血脉则气血凝滞课件_00279寒客血脉则气血凝滞课件_00280寒客血脉则气血凝滞课件_00281寒客血脉则气血凝滞课件_00282寒客血脉则气血凝滞课件_00283寒客血脉则气血凝滞课件_00284寒客血脉则气血凝滞课件_00285寒客血脉则气血凝滞课件_00286寒客血脉则气血凝滞课件_00287寒客血脉则气血凝滞课件_00288寒客血脉则气血凝滞课件_00289寒客血脉则气血凝滞课件_00290寒客血脉则气血凝滞课件_00291寒客血脉则气血凝滞课件_00292寒客血脉则气血凝滞课件_00293寒客血脉则气血凝滞课件_00294寒客血脉则气血凝滞课件_00295寒客血脉则气血凝滞课件_00296寒客血脉则气血凝滞课件_00297寒客血脉则气血凝滞课件_00298寒客血脉则气血凝滞课件_00299寒客血脉则气血凝滞课件_002100寒客血脉则气血凝滞课件_002101寒客血脉则气血凝滞课件_002102寒客血脉则气血凝滞课件_002103寒客血脉则气血凝滞课件_002104寒客血脉则气血凝滞课件_002105寒客血脉则气血凝滞课件_002106寒客血脉则气血凝滞课件_002107寒客血脉则气血凝滞课件_002108寒客血脉则气血凝滞课件_002109寒客血脉则气血凝滞课件_002110寒客血脉则气血凝滞课件_002111寒客血脉则气血凝滞课件_002112寒客血脉则气血凝滞课件_002113寒客血脉则气血凝滞课件_002114寒客血脉则气血凝滞课件_002115寒客血脉则气血凝滞课件_002116寒客血脉则气血凝滞课件_002117寒客血脉则气血凝滞课件_002118