趣味逻辑和悖论课件-002

趣味逻辑和悖论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。趣味逻辑和悖论趣味逻辑和悖论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。趣味逻辑和悖论数学趣题数学游戏《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着计算机的发展，多媒体技术应用于教学已成为现实。新课标要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。近几年来，农村中学不断加大投入，购置多媒体教学设备和培训教师。越来越多的教师意识到多媒体辅助教学给传统教学观念和教学方式带来的深刻变革，要在课堂教学中提高教学的效率，进行高效率的教学，多媒体的应用势在必行。他们自觉投入到这场“教育革命”当中，通过自身的不断实践，力求达到教学的最佳效果。多媒体在高中英语课堂中的运用充分调动了学生的积极性和主动性。达到听说读写四项技能的共同提高。然而，任何事物的发展都有两面性。笔者在多所农村中学观摩高中英语公开课后发现，英语教学中多媒体以前所未有的生动直观、具体形象的方式把特定的教学内容呈现在学生面前的同时，还存在一些误区：一、课堂教学过度依赖多媒体，彻底摒弃传统教学手段。教师把课本上的内容机械照搬到电子屏幕上，只需要轻点鼠标，所需的内容就会出现，要重点阐述的内容仅用不同颜色或不同字体加以呈现，省略了语言解释时间。一堂课以多媒体播放而开始。以多媒体播放结束而结束，一节课下来看不到老师的一个粉笔字。实际上。板书可以较好地概括教学内容，条理清晰，主次分明，启发学生思维，相对较长时间地保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考，这些是多媒体无法比拟的。另外，教学挂图、卡片等方便直观的教学手段彻底退出了英语课堂。过度依赖多媒体。就失去了它“辅助教学”的宗旨。教师应该把传统的教学手段和多媒体有机结合起来，更好地为课堂教学服务。二、教师的主导性地位削弱，角色地位出现偏差。随着多媒体的逐步运用。学生、教师、教学内容和现代教育媒体构成了现代教学环境。在这种环境下，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，多媒体成为课堂的主角。教师通过课件来表达其教学意图。教学过程表达为：教师一课件一学生。这种过程使师生之间从直接联系转为间接联系。极大地削弱了教师在教学过程中的主导地位。实际上，多媒体作为一种崭新的教学媒体。和其它传统的教学媒体一样供师生选择使用，充分发挥教师在整个教学中的主导作用是多媒体辅助教学的核心思想。教师在课堂上应该扮演监督者、激励者、示范者等多种角色。而不是多媒体的放映员。三、教师仍然实施填鸭式教学，学生处于被动接受地位。传统的填鸭式教学就是教师把教学内容强加给学生，不顾学生是否真正掌握。在多媒体运用到课堂上之后，教师不再费力地把教学内容灌输给学生。取而代之的是制作的多媒体课件，从人灌变为机灌，这种“穿新鞋，走老路”的做法是不合时宜的，和新课标所提出的教学理念相违背。在多媒体的压迫下，课堂节奏更快，密度更大，导致学生的负担进一步增加。在听课过程中，学生看得眼花缭乱，无暇记笔记，唯恐赶不上教师的速度。学生脑海里留下的痕迹寥寥无几，课后无法及时复习，学习的环节变为：预习一上课一作业，造成复习巩固环节缺失。暂时性记忆不能转化为长时记忆，识记的基础知识都不能掌握，那么培养语言运用能力就成了一句空话。学生长久地处于受支配，受压迫的地位，情绪会明显发生变化，学习兴趣逐渐丧失，违背了英语教学的初衷。四、对别人的课件实行“拿来主义”，不加取舍。网络时代的确给我们的教学带来了福音，教师开发课件的空间更加广阔。但是一些教师在使用下载的课件时却是全盘接受，既借鉴了他人的课件索材，也借用了他人的教学设计思路，课件完全照抄，既不根据自己的教学实际进行修改，也不去考虑课件的制作是否应该予以完善。结果上完课就感觉到还不如自己的传统教法。其实，他人的课件未必是最好的，教师在制作课件时一定要体现自己的教学思路和教学理念。根据自己的教学实际和学生的学习情况对课件进行环节、难易等方面的取舍，使课件“为我所用”，只有这样，才能使课件具有“灵魂”，成为教学的帮手，服务于教学。五、课件修饰过多，喧宾夺主。一些课件，画面背景复杂，并且使用大量的动画和音效。实际上，这些课件变成了一种感官垃圾，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。使用课件是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的英语教学模式结合起来，以教材为基础，科学地开发、选择和运用多媒体课件，就一定能很好地发挥多媒体教学的优势，更好地完成教学目的，从而在农村中学早日实现教育的信息化、现代化。美术教育历来是素质教育的重要组成部分，它影响着人的情感、思想、兴趣爱好乃至精神世界，是培养学生创新能力的有效途径。美术教育陶冶人的情操，培养人的审美能力，提高动手创作能力，在以培养“现代新型复合型人才”为目的当代教育中起着非常重要的作用。因此，如何在美术教学中培养学生的创新能力，是值得每一位美术教育工作者认真思考的问题。一、创新能力的概念及内涵创新能力是运用已学理论、知识、技术在各种实践活动领域中不断提供具有新方法、新理论、新思想和新发明的能力。早在多年以前，邓小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在知识迅猛发展的今天，创新的核心内容就是变革、超越、进步。美国心理学家马斯洛就曾把创新能力分为有才能的创新思维能力和自我实现的创新思维能力两种，前者是指天才、诺贝尔奖获得者、艺术大师等重要人物；后者是指人人都具有的思想和行为，但其不对人类社会进步具有很高的价值，他的行为不一定获得社会的承认，而只是自我价值的实现。创新思维能力的培养是当代中国发展的核心思想，具有深远的意义。当代社会是人才的竞争，说到底就是创新能力的竞争。所以，作为一名当代美术教育工作者，能否推陈出新，培养适应社会发展的创新型人才，是当今检验美术教育成败的关键。二、完善教学设计、培养创新意识我国以往的课程安排包括详尽的教学大纲和课程计划两部分，这些对教师讲课内容有指导作用，但一线教师也因此受约束，不利于教师开展创造性教学工作。也因此，学生都被统一僵化的教学环境和形式麻痹和束缚。新的美术教育课程倡导“因材施教”，教学设计从学生喜欢的生活场景选择教学内容，丰富学生的感官，每一节课、每一个单元都是一个合适的情景，积极调动学习的积极性，培养学生的创新思维，让学生获得丰富的创作体验。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教学内容要新颖、要符合学生的认识习惯，有利于培养学生的好奇心和学习兴趣，科学的教学方法能吸引学生的注意力。让学生产生主动学习的欲望，激发学生对审美的认识并由此产生创作的冲动。在教学中要充分给学生自由的空间，通过触觉、视觉去感受事物的材质、造型带来的乐趣。促进学生参与到教学活动中去，发展自己。为学生创造适合自身的机会，把要求和期望真正落实，培养创新意识，为以后的社会竞争打下良好的基础。而在以往的美术教育中，主要是机械性教育，没有做到因材施教，千篇一律的教学要求压抑了学生的创造兴趣和发展潜力。三、运用丰富的想象力，培养学生的创新思维创新思维表现为不受以往固定观念所束缚，能够打破陈规陋习，推陈出新。创新思维不是没根据的胡乱变化，它反映了迅速发现现象与本质之间的联系。继承传统的优势敢于变化，勇于培养发现探索新的方式方法。这也需要丰富的想象力作强大后盾，《艺术教育学》指出：“艺术意味着创造，没有想象，则难以发现，更谈不到创造。”想象力是人特有的高级思维过程，它是人脑在已有事物认识的基础上，通过重新的排列组合，形成新事物的虚拟过程。中国的古代神话、外国的希腊神话大都是想象的产物。想象力是创新思维的基础，是创造力的翅膀，对中国科学发展具有重大意义。对美术教学来说，具有丰富的想象力是重中之重。因为在美术教学中，教师传授学生技能，学生通过知识面的扩展，运用想象的武器大胆运用各种手段和形式，去创造、去创新。因为艺术的精髓就是“创新”。具体方式如绘画，其以往的传统教学模式是写生，表现对象是瓶瓶罐罐、水果蔬菜，着重表现色块冷暖排列或明暗光影关系，因此训练结果雷同，抹杀了学生的想象力。教师应通过其他方式如变形、取舍、排列、对比等形式的训练达到锻炼想象力的目的。让学生在美术创造中开发潜能，发展个性，不断创造出具有丰富想象力的优秀作品。四、运用灵活的教学内容，培养学生的创新能力首先，美术教师要具有创新的思维模式，不能固守以往的思维定势，因为教师是教育的主导者。传统的教育模式是“先教后学”，这样使得学生受老师的固定思考模式的影响，失去了发挥创造的机会。也扼杀了学生创新思维的培养，而“先练后教，先学后导”的这种教学模式，突出了以学生为中心的教学思想。先出题，学生通过相互讨论和评价的方式，亲身体验实践的过程，找出自己问题的所在。最后由美术教师作出针对性的讲解，这样学生的作品既富有个性，又能有针对性地解决自己存在的问题，更能认识到自己智慧潜能的所在。培养他们求异思维能力，达到百花齐放的教学效果。其次，美术与生活紧密相关，美术来源于生活。培养学生的创新能力，更是离不开生活实践。“艺术来源于生活，却高于生活。”因而美术教学中要鼓励学生走进大自然，走进现实生活。从而丰富学生的感官视野，增强学生的学习兴趣和创造热情。学生为了“面子”不敢在公众面前作画，教师就应鼓励他们大胆地去表现自然，表现生活。哪怕作品创作不成功，作品画得很“幼稚”，也要多指出学生的长处，让学生建立自信，给学生希望，以达到培养学生创新能力的目的。五、善用多媒体技术丰富教学美术教学要注重思想性与实践性的统一，注重趣味性和创造性的结合。这样就必须打破以往的传统临摹写生的教学方式，努力做到“寓教于美”。“寓教于美”就是运用现代多媒体电教技术参与日常教学，在渗透教学大纲的同时以可听、可看、可动的直观画面调动学生的学习积极性。使学生在鉴赏美、认识美、感知美的同时，将知识的传授、教育的理念、技法的训练有机地融为一体。这种图、文、声并茂甚至有活动影像的教学方式更适合当今社会信息化教学环境，对于培养学生的创性造思维具有重要作用。一个好的多媒体课件可以获得最佳的教学效果。因为研究表明，人类通过听觉的认知记忆在15%左右，通过图像的认知记忆在25%左右，而通过图文声并茂的认知记忆却能达到65%！除了记忆优势外，多媒体教学还具有互动性、重复性、即时性的特点。这样学生的学习也突破了教师知识的局限性，使学生和教师共同探讨问题，克服了以前传统教学中所学知识总是落后于知识更新的弊端。六、改进教学评价方法美术教育的核心是促进学生美术发展，提高学生的审美水平，并不一定是单一的艺术家方向的培训。改进教师的教学，公正的教学评价尤为重要。评价的科学性，可以提高学生学习的积极性和兴趣，促进学生创新能力的培养。不公正的教学评价打击学生的学习积极性，不利于学生的美术发展。公正的教学评价是承认学生的个体差异，理解学生的接受能力有快有慢，留给学生足够的时间和空间掌握知识，消化知识。用宽容和等待给学生营造轻松愉快的学习环境，以此赢得学生的美术创新兴趣的培养。让具有不同天赋的学生都感受到成功的喜悦和自豪。我国传统的师生关系是“老师教，学生学”，老师画一笔，学生画一笔。学生不会画的地方，老师就帮学生改成老师的画。这样全班评分的标准就是能不能画出老师风格的画！这实际上是一种不平等的教学关系，老师是教学活动的组织者、教学过程的控制者、学生成绩的评判者，学生机械性地被灌输老师的思想意识。这种只有一个标准答案、只求共性、忽视个性的评价方法，抹杀了学生的创新意识，不利于百家争鸣的学习环境，更不利于专业创新能力的培养。我们今天的主要教学任务不是把知识灌输给学生，而是让学生继承知识之后能拿自己的“杯子”，用适合自己的方法去找更好的水，即学会学习。“形成一种可持续发展的学力，能够创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，在一系列自主性学习活动中，自我分析、自我决策、自我反思、自我评价”。总之，创新能力的培养是美术教育的核心。不要只是让学生一味地模仿，模仿只能学习到以往的经验和技法，而创作出更好的新作品才是我们的目的。因为模仿得再好也不可能超越原作，所以学生自己要有创新的精神。老师在课堂上完善教学设计内容，培养丰富的想象力，善用多媒体技术，改进教学评价方式，提高学生的学习积极性，让学生继承老师的优秀经验、绘画技法，继往开来，从而达到创作自己的优秀作品的最终目的。这样，老师不仅仅教会了学生如何作画，也使学生领悟了绘画艺术的真谛：创新！趣味逻辑和悖论