幼儿园课题结题报告(4篇)

幼儿园课题结题报告(4篇)

幼儿园课题结题报告(4篇)

在我们平凡的日常里，越来越多的事务都会使用到报告，其在写作上具有肯定的窍门。那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是我细心整理的幼儿园课题结题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园课题结题报告1

作为一名幼儿园老师，我深深地感受到这份职业的欢乐和幸福，我会用全部的学问来教育和引导幼儿，不仅要从德、智、体、美这几方面来进展幼儿，还需要培育幼儿的留意力。儿童天性活泼、奇怪   、好动、好玩，留意力不集中，经常静不下心来，做事不能坚持究竟。假如老师不能有意识地把这“活泼”的天性逐步导向“专注”习惯，到上学校时再想规范孩子的行为习惯就非常困难。所以，我们要从以下几个方面来培育幼儿的留意力。

一、为幼儿制造轻松、开心、简洁的环境。

俄国的教育家曾经说过：“留意是心灵的天窗”。只有打开留意力的这扇窗户，才智的阳光才能撒满心灵。其实，每个人在不同的状况下，留意力的表现也都是不同的。不要说幼儿，即使是成人，在一些状况下，也是很难保持留意力的，以便幼儿想象力的发挥和留意力的集中。除此之外，老师应留意调整自己言行举止，协作幼儿的行为，无论幼儿在干什么事情都不要轻易打搅，给幼儿一个属于自己的空间，让他们自主地去学习、去探究、去发觉。

二、让幼儿形成一个良好的生活制度。

家长在家不管孩子，孩子长时间看电视、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力进行学习活动，从而使留意力涣散。幼儿在家不仅要养成良好的生活习惯，来到幼儿园也要养成一个良好的习惯。简洁而有规律的幼儿园生活与有规律的家庭生活的良好协作下，才能更好地吸引。

三、老师语言要有艺术性.教具的颜色要艳丽、新奇。

自制一些玩教具如：软飞盘，树叶沾画等，让幼儿在感爱好的独立动手的同时有效的提高了留意力。可以进展幼儿的思维力量和动手操作力量在提高幼儿留意力的同时培育了幼儿的规章意识和竞争意。这些有独特共性的自制玩教详细现了幼儿老师独特的教学共性。老师们通过亲自制作形式各异的玩教具，体现出新的幼儿园教育指导纲要在动手力量、语言力量、情感态度、科技学问等方面的教学要求一个老师的语言艺术对于牢牢吸引幼儿们的听课留意力则是最为重要的。因此无论是传授学问、还是提问学问都要精确     、生动，还要有重点、深度。这样孩子们无论是上课状态，还是上课效果都会很好。最基本的是学问的精确     性，假如不精确     ，给孩子们的是一个模糊不清的印象，只能是分散淡化幼儿的留意力，根本谈不上吸引幼儿的留意力，尤其是对于一些学问概念更要留意。当然详细实施需要很强的技巧性，要因材施教，因人而异，最好实行一种孩子们能够接受的语言方式进行对话，孩子就会有一种亲近感，语言生动好玩则会最能够感染幼儿，激发幼儿的听课热忱，也最能够吸引幼儿的留意力。由于老师的风趣幽默最能打动孩子的心，从而吸引住孩子。但肯定要留意把握适度，不行滥用，否则就会物极必反。老师无论在上课还是在生活中，声音都要有变化，只有凹凸起伏的声音才能吸引幼儿的留意力。如在讲故事的时候，不仅老师的声音要凹凸起伏，还需要音色的变化。只有这样才能吸引幼儿的留意力。

假如一个老师注意突出重点，那么课前对于学问已经去粗取精，做了精加工，于是在孩子头脑中得到的印象自然就会既简洁又清楚，这样孩子们就会很简单引起留意。而且由于孩子们获得的学问是系统的“骨架”部分，这对于孩子主动去添加学问的“肌肉”部分已经制造了充分的条件，从而更加有利于幼儿对学习留意力的保持和加强老师对于学问的显现缺乏深度，孩子

所接受的学问就非常平淡浅显，这对于孩子留意力的培育非常不利，幼儿就会缺乏足够爱好，觉得学不到什么东西。因此一个老师假如学问精深，又擅长表达，能够深化浅出，使孩子觉得通俗易懂，就能够吸引住幼儿的留意力，使幼儿对学问有一个很深刻的印象和理解，从而更利于学问把握。总之课堂上老师只有紧紧抓住了孩子留意力，一切教育教学活动才能够有实质性的进展，从而才能够有幼儿学习效率的全面提高。

四、为幼儿供应良好的教学氛围。

老师每组织一个教学活动时，都要围绕活动所需来创设环境，不添加任何与本节活动无关的内容来分散幼儿的留意力。在授课中老师要奇妙地去引导幼儿的留意力，准时进行留意力的转换，同时授课的时间不宜太长，按标准的时间来上。上课中，只要发觉孩子有一点点的进步，都要准时赐予嘉奖和鼓舞，给孩子制造一个有效的学习环境。好的学习环境能够关心孩子成为主导的学习者，从而享受学习的欢乐，避开留意力的转移，最终让幼儿在一个很好的氛围中学习。

五、用嬉戏激发幼儿的爱好。

幼儿教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说力量的训练，而忽视了幼儿阅读力量的培育。在幼儿教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。在幼儿课程教育中，有效地开展欢乐教学法，以全新的途径来实现进展欢乐教学法能为国家的长治久安和中华民族的前途命运供应强有力的保障。在和平与进展已成为世界两大主题的今日，加强和改进传统的思想政治教育，对带动欢乐教学法在幼儿课程教育的开展，促进幼儿全面熟悉当今世界的形势，增加爱国主义和国防观念具有重要作用。

六从幼儿的爱好入手，提高幼儿的留意力。

爱好是人们探求事物。和进行活动的动力，是产生和保持留意力的主要条件。无论是谁，在做自己感爱好的事情时，都会留意力集中，很投入、专注，幼儿也是如此。"爱好是幼儿最好的老师。"幼儿在做自己感爱好的事时，总会充分发挥自己的主动性，即使疲乏和辛苦，也会心情开心而兴致勃勃，当遇到困难时，也绝不丧气，而去想方法百折不挠地去克服它。

如在区角活动中，有的孩子对智力拼图特殊感爱好（智力拼图属益智玩具，具有开发智力进展幼儿规律思维功能，是富有挑战性的嬉戏），在操作智力拼图过程中，多次因遇到困难被迫终止，但幼儿没有放弃而是反复拆拼，每当解决一个困难时，幼儿都会快乐地笑一笑，对于身边的小伴侣则表现出"视而不见""听而不闻"。由此可见，幼儿的留意与爱好有亲密关系。作为老师和家长，我们应当把培育孩子的爱好与培育留意力有机结合起来。在教授孩子学问时，老师应采纳形象化、趣味性的嬉戏教学。如在数学活动中，要求幼儿把握数的概念或学习几何形体时，我们除了使用生动好玩的直观教具外，还可实行嬉戏等幼儿感爱好的方法，如通过"学做机器人"的嬉戏方式，引导幼儿熟悉几何图形，来激发幼儿爱好同时渐渐形成稳定和集中的在日常生活教育中，幼儿留意力培育的方法和途径许多，其详细实施方法也不尽相同。我们可依据孩子年龄进展的特点，有方案、有目的地进行训练，有针对性地去培育幼儿留意力。

幼儿是认知主体，任何教学的目的都是为了促进幼儿学习质量与学习效率的提高。认知主义学习理论认为人的熟悉是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。我们主见既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用。教学就是要通过支配适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更抱负的学习效果。现代认知心理学讨论为课题讨论供应了

有力的理论支撑。马克思主义关于人的全面进展学说是幼儿留意力讨论的理论基础之一。人的全面进展，是指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调进展；表现为人的良好的健康共性、健全人格自由的充分的进展。这当然也是素养教育的基本要求。课堂教学是实施素养教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动幼儿有效参加课堂认知的教学过程。可见，幼儿留意力的进展，不仅能提高课堂的学习效益，还能培育人的力量，体现了人的全面进展学说。

幼儿园课题结题报告2

一、课题讨论的背景

地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其缘由是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探究符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，订正、防止我园“留守幼儿”消失心理、行为的偏差，使其健康进展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。

二、课题的界定

幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分别，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。

幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，消失了性格缺陷、不良行为，针对这种状况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，欢乐成长。

三、讨论的对象

以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为讨论对象。

四、课题讨论的目标和内容

(一)讨论目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的讨论，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和共性品德，促进“留守幼儿”素养的全面进展。

(二)讨论内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育阅历，探究符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素养的提高。

五、课题讨论的方法

1.问卷调查法：组织老师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、共性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题讨论供应事实依据。

2.观看法：观看、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯进展状况，为开展课题讨论供应依据。

3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。

六、课题实施步骤

第一阶段：前期预备和课题申报阶段(20xx.7—20xx.12)

1.成立课题讨论小组，确立课题方案，明确分工，并胜利申报。2.对课题讨论人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本状况进行摸底调查。

其次阶段：课题实施阶段(20xx.1—20xx.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪讨论，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。

第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.1—20xx.5)1.对讨论的成果进一步完善、验证，撰写阅历论文。2.整理、汇编课题讨论过程资料，撰写讨论报告、编辑课题讨论成果集，为推广工作和开展进一步讨论奠定基础。3.完成课题的结题。

七、课题讨论的主要过程

(一)培训学习，提升素养。1.为了丰富讨论人员的理论学问，关心他们熟识课题讨论的一般方法，提升他们的讨论水平，造就一支具有良好专业素养和实践力量的讨论型老师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生和盛万增来园进行课题讨论的培训。2.课题组成员通过自学、集体争论，沟通学习心得，不断夯实理论基础。3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，提高留守幼儿家长协作幼儿园教育的乐观性、自觉性，并请他们参加本课题讨论的一些活动。

(二)发放问卷，调查讨论。1.对全园36名留守幼儿的现监护人一对一地进行包括留守幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。

(三)详细实施，深化讨论。1.首先要求老师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的熟悉，以平和的心态冷静、客观对待，熟悉到他们和其他孩子一样在成长，有缺点也有优点，不能夸大留守幼儿身上的某些不足。对培育留守幼儿良好习惯有高度的责任感，并努力查找艺术地解决问题的方法。其次是提倡和追求无痕的教育，真诚关爱和敬重留守幼儿，爱护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他孩子公平的地位上来对待，在公平的氛围中实施教育与监护。2.在一日活动的各环节中培育留守幼儿良好习惯。一是生活活动养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中规范、指导留守幼儿，培育他们的良好习惯。二是区域活动重视留守幼儿参与活动的状况，鼓舞和要求留守幼儿更多地去不同的区域进行活动，培育留守幼儿的良好习惯和共性品德。

(四)整理总结，申请结题。1.整理讨论资料，对课题讨论的整体状况做细致的分析、总结，撰写讨论报告。2.乐观组织论文投稿。3.完成结题报告。4.邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

八、课题讨论成果

(一)老师的成长。1.老师的观念得到转变课题的讨论首先使老师熟悉到幼儿老师不再是一种职业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学学问的传授者，幼儿老师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和共性品德养成的促进者。其次老师提高了对专业化进展的熟悉，明确了各自专业化进展的目标，并努力使自己向“学习型、讨论型、专家型”老师转化。2.老师综合力量得到提高通过课题的讨论，老师的专业素养明显提高，她们在刻苦学习教育教学理论的基础上，把讨论和实践合一，在实践中开展讨论，在讨论中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化成长。

(二)留守幼儿的进展。1.健康方面性格内向、胆小、怯生、心情不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的与人打招呼、能够掌握自己的心情了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够接受别人的看法、能和同伴友好相处、知道谦让、合作、共享了;对各种活动的爱好不高，平衡力量、动作协调性、动手操作力量等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的进展和提高。2.语言方面在课堂上能够较长时间的集中留意力，能主动举手回答问题和较清晰地表达，情愿并能主动表达自己的需要和想法，能够做到说话文明有礼貌、正确使用“请”“感谢”“对不起”等、不随便打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。3.社会性方面留守幼儿开头有事情愿告知父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有兴奋的、好玩的事情愿和大家共享了，能够与同伴友好相处，想加入同伴的嬉戏时能友好地提出恳求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商解决，在嬉戏时有秩序、守规章，开头有常常一起玩的小伙伴了，能够不欺侮别人也不让别人欺侮自己。

(三)留守幼儿家长的转变。留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找老师询问科学育儿的学问，主动参加或完成班级的一些活动任务，开头规范自己的言行、重视幼儿良好习惯的培育了。他们由关注孩子的认字写字算算术转变为开头更多关注孩子在园的各种活动和嬉戏状况，开头情愿沟通、共享孩子感爱好的话题或兴奋的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。

九、课题讨论反思

本课题讨论虽然探究出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不够深化，比如留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探究;老师缺乏系统的理论学问，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的讨论。针对这些细节我们将不断完善、总结，深化留守幼儿教育问题的讨论，促进我园留守幼儿的健康成长。

幼儿园课题结题报告3

一、问题的提出

“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素养，培育跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的进展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发制造力和想象力的一种潜在力气，对于全面提高民族的文化素养，特殊是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活阅历亲密相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜亮民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对四周生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与制造，以至很多富有乡土特色的音乐慢慢失去流传……

因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和进展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不行忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的讨论，我们还注意形成园本化音乐课程。

二、理论依据

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发觉学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、讨论目标、内容：

1、挖掘、整理和讨论适合学前教育的音乐教育内容。

2、探究民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践讨论的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、讨论方法

文献法、调查法、行动讨论法。

五、讨论步骤：

（一）预备阶段（20xx.1－20xx.3）

1、课题组成员仔细学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

2、制定课题方案，确定讨论小组成员并进行分工。

3、讨论小组成员搜集材料并进行研讨。

4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

（二）详细实施阶段（20xx.4—20xx.5）

1、对试验班进行前测。

2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

3、制定教育目标，依据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

4、探究如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。

7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。

8、建立学园小戏团、木偶团。

（三）总结阶段（20xx.5-6）

1、整理成果资料，分析相关数据。

2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。

3、参与撰写课题报告，课题组讨论成果沟通。

六、讨论成果

调查结果

利用乡土音乐资源的讨论调查统计表（单位：人）

项目

指标

能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈

对各种本土音乐表现出深厚的爱好

幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？

能听辩出几种民族

音乐？

不能

基本可以

能

不

爱好

比较爱好

爱好

不太敏感

基本敏感

很敏感

1-2种

3种

4种以上

前测

26

5

4

20

10

5

16

11

8

29

6

后测

5

30

1

6

28

4

6

25

5

30

注：基本可以：对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。

对本地音乐的典型节奏能拍对1-2小节。

比较爱好：对1-2种本土音乐表现出的爱好时间30秒左右。

基本敏感：听到本土音乐能做出反应。

项目

指标

能听辩出本土音乐

能拍出本地音乐的

典型节奏

能哼唱出几种本土

音乐？

会用几种乐器演奏

简洁的本土音乐

不会

1-2种

3种以上

不能

基本可以

能

不会

1-2种

3种

不行以

基本可以

可以

前测

22

10

3

35

17

11

7

25

6

4

后测

2

5

28

3

3

29

1

34

1

3

31

《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际动身，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培育幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简洁的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的爱好，并表现出剧烈的探究欲望。了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、嬉戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南有特色的戏曲，深受大家的宠爱，加深了对家乡的喜爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简洁的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在嬉戏中学习，身心开心，并初步感受并宠爱家乡民间艺术中的美。我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的学问，还增加了对本土音乐的审美敏感性，体验了制造与表现的欢乐，激发了幼儿喜爱乡土文化、爱家乡的情感。

实践成果

在开展课题讨论中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了老师、幼儿一个特别自由、自主的.空间，鼓舞幼儿主动参加，做学习的仆人。从查找资料、主动发问、参加环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子劳碌而开心的身影，幼儿与老师成了活动的主体。200３年4月，民间舞蹈观赏《碰球舞》参与省音乐课题组观摩活动，20xx年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课题组观摩活动，获得专家的好评；20xx年10月艺术活动《小小新娘》获马来西亚幼教考察团的高度欣赏；20xx年12月艺术体验《群丑献艺》参与县青年老师优质课评比获一等奖。20xx年1月《幼儿园开展本土音乐观赏新视点》一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本老师反思集、活动设计和阅历总结，取得了一些成果。

教学上的收获

１、营造浓郁的氛围，对幼儿进行本土音乐的熏陶。

幼儿是在与四周环境主动、乐观的相互作用中成长的。环境对幼儿的成长是有重要的影响。因此我们注意设计环境，丰富环境，变化环境，利用环境对幼儿的熏陶，使幼儿感受本土文化美。整理，版权归原、原出处全部。

首先将本土音乐融入到各年段的早操、午间操中；利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣、乐曲、戏曲等，老师引导幼儿在本土音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由嬉戏、活动。

其次老师在各种活动区增设了丰富多彩的民间嬉戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环；动手角的“东西南北中”；音乐角的拍子响拳、压脚鼓；表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演；阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的了解本地民俗音乐文化。

此外依据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进行本土音乐文化熏陶。如：在开展《服装设计师》活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛”舞台四周，使幼儿真实感受到地方剧种的精华所在；在“精彩非常”设计、动手制作高甲戏服、老师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱；在表演角中进行自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室四周布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进行装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，先人的和，传统的乐。

２、选择适合的素材，激发幼儿探究本土音乐的爱好。

本土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活亲密相关，但并不是全部的本土音乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜亮、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟识和爱好的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的奇怪   心，唤起他们观赏的爱好，充分发挥幼儿的联想和想象。

首先，选择浅显易懂，幼儿爱好的素材。如南音——《正月点灯红》《直入花园》《春节良宵》；永春民歌——《手巾歌》《园内开花》《心花怒放幸福来》；永春嬉戏童谣——《天黑黑》《掩乌鸡》《鸡角公》《祛啄歌》《楸楸鸡》《打铁歌》；高甲戏——《新娘上轿》《群丑献艺》等等。《天黑黑》这首用方言朗读的民谣，诙谐好玩，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗诵上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、有角色、有情节、艺术形象特点鲜亮，受到幼儿的宠爱。又如高甲戏《群丑献艺》的舞美独特、新奇，表情诙谐好玩，采纳了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了观赏——感动——体验——表现——制造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领会了人生生活的真谛、美妙，产生对音乐活动较为长久的爱好和憧憬，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的机会。

其次，选择具有教育作用，幼儿爱好的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿喜爱音乐、喜爱生活。我们在选取教材时注意选择健康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调进展，潜移默化地培育幼儿的良好共性，为一生打好基础。例如木偶戏的传统曲目《石敢当》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏扬民族正气，激发人们英勇、和善、勤奋等良好的品质。又如童谣《楸楸鸡》中，押韵的儿歌与手指嬉戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜；《鸡角公》是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着很多文化艺术学问，又有着深厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不行多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的学问阅历让幼儿感受、体验活动的乐趣。

３、渗透创新教育，鼓舞幼儿大胆想象和创作。

爱因斯坦说过：“想象力比学问重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是学问的源泉。”制造需要想象，而想象又是制造的前提，假如在音乐活动中，注意运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的爱好，萌发喜爱家乡的情感，而且培育了幼儿的制造力量，让幼儿在本土音乐艺术活动中体验到了欢乐。

???首先，奇妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在观赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，，使感受与想象融为一体。如观赏南音《正月点灯红》时，老师在活动的开头先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培育幼儿的制造力；接着老师再用生动的语言叙述一个娓娓悦耳的故事，引导幼儿依据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步伐；有的在做亮相动作；有的拿着长条插塑（当灯笼）跟着音乐舞起来表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐心情的基础上充分发挥了想象和制造力。

其次，供应丰富的材料，鼓舞幼儿大胆地制造性地进行表演。在让幼儿理解音乐的基础上，还需要供应丰富的材料，引导幼儿不断自主探究，才能更好的发挥幼儿的制造力量。在区角活动中，常常可以见到创作的影子，如在“精彩非常”中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在T恤上画上脸；“曲苑杂谈”中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来；在“动感世界”中听到《碰球舞》的音乐他们跟着老师舞动的彩球创编出很多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰……由于孩子们参与了一系列的活动，在他们观赏、了解这些人物特征后，沟通自己的阅历和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都乐观主动的参加到活动中来，并大胆的表现自己。第三，以想带动，注意培育幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜亮，富有韵律，在教学中，老师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的制造性思维。如在学习《拉勾勾》活动中，老师逐步引导幼儿查找与“拉勾勾”歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进行一小节的编唱练习，师赐予指导调整，经过不断引导、培育，幼儿完全有可能为熟识的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培育了幼儿的制造力，又让幼儿在本土音乐与艺术活动中获得欢乐的体验。

两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具好玩味性的本土音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对本土优质资源进行重新组织，敏捷运用，创新进展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发喜爱家乡、民族的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面进展。

八、存在的问题

老师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有肯定的理论积淀，要讨论、试验是困难的。老师对民族音乐了解不多、爱好不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的帮助与支持。进行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了讨论活动的正常开展。

面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将连续努力为老师供应尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，老师要重视资料整理工作，对阅历总结进行理论升华。让老师体验课题讨论的价值，品尝胜利的乐趣。

最新幼儿园课题结题报告.doc

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编辑推举：

幼儿园课题结题报告4

一、课题背景

阅读是一项获得信息、传播信息、增加学问的活动。阅读得越多，人的力量及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯进展孩子的阅读力量，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。讨论表明，3—8岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常乐观的现实意义。

二、问题的提出

我们知道幼儿期是语言进展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入学校学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。

三、概念的界定

我们讨论的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿爱好入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿喜爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读阅历，提高幼儿观看、想象、思维、表达力量，为幼儿入学正式学习书面语言作预备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据

1、心理学的讨论表明：幼儿期对大千世界特别奇怪   ，总想知道它们之间存在的缘由和之间的关系，说明这时期幼儿对四周的事物、现象感爱好、有奇怪   心和求知欲，这是一个特别明显的特征，近年来很多相关讨论显示：3—8岁是孩子自主性阅读力量进展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度进展，文字将与孩子的思维力量相互串联并在生活中发生作用。他们开头熟悉符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的学问，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我呈现。

2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主见，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。

3、维果茨基的“最近进展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的进展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的进展和提高。

五、讨论目标

1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。

2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。

3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。

六、讨论内容

1、本园幼儿早期阅读状况的调查与讨论。

2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读爱好，形成初步的阅读习惯。

3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读阅历，提高阅读力量。

七、讨论方法和讨论对象

1、采纳文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过班级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。

2、用理性思辨和阅历总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培育策略。

3、采纳行动反思法进行培育策略的实证性讨论。

讨论对象：3—6岁全体幼儿

讨论时间：20xx年9月——20xx年6月

八、课题理论讨论步骤

在课题实施初期，讨论制定了一套问卷调查（见附页）

从这份调查中我们发觉家长认为孩子的阅读水平比较低，喜爱听故事，但是不喜爱讲故事，表达力量欠缺，对阅读不是很感爱好，大多数幼儿喜爱在家看电视，玩嬉戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜爱看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能认真观看画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观看所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍情愿让孩子提高阅读爱好与力量，就是不知道如何提高孩子阅读爱好和指导孩子进行阅读。

阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，常常的提示，持之以恒，才能见效果。

三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读力量，让幼儿学会阅读

（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式

我们要求各班老师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查讨论，讨论发觉：独自阅读：表现为幼儿独自一人悄悄地看书或自言自语边讲边看，这种阅读状况表现在小班幼儿和个别特殊宠爱图书阅读的幼儿身上居多。

同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方叙述，或两人边看边讲。

小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读状况表现在大班幼儿身上居多。

师幼共同阅读：即老师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采纳老师叙述，幼儿倾听的形式，亦可老师边叙述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，老师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。

（二）指导幼儿早期阅读的策略

关心幼儿把握阅读的基本技能和方法。通过老师示范，幼儿示范，分组竞赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们把握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。

进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实进展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经受发觉的过程，将“最近进展区”转化为“现实进展区”。因此，老师在设计问题时要考虑到幼儿已有学问基础、接受水平和理解力量等状况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近进展区”内。

开展生动好玩的表演嬉戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。

四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。

（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。

自主性区域活动是幼儿园普遍采纳的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，依据早期阅读教育的需要，有方案、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探究、自主制造供应机会和条件，并通过有效的观看指导，使幼儿产生阅读的爱好，阅读力量在自身的水平上获得进一步提高。

1、设计早期阅读区域嬉戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说的语言环境。

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