《青春期》教学讲解课件

《青春期》PPT课件。聪明出于勤奋，天才在于积累《青春期》PPT课件。《青春期》PPT课件。聪明出于勤奋，天才在于积累入初一生第四单元第一章/第三芍青春期寥婴儿期幼儿前期幼儿期从出生到一周岁(托儿所年龄期)(幼儿园年龄期或学前期)至三岁三至六七岁童年期青春期青年期(小学年龄期)约十至二十岁约十八至二十五岁六七至十一二岁发育的过程1教学情境的定义及重要性教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在教学中创设情境可以让学生在学习过程中激发兴趣，产生探究的动力和欲望，引导学生进一步学习知识，使课堂教学效果事倍功半，长期以往，形成良性循环，使学生乐于、主动学习这门学科，从而培养学生的创新意识和能力，逐步认识到化学科学的魅力，这样使化学更好的为社会和人类服务。2在教学中创设情境的方法与实践2.1将化学知识与生活联系化学是一门与生活联系很密切的学科，生活中蕴含着很多化学知识。如果在课堂上讲授化学知识时，用生活中的情形作为引入或过渡，学生一定会很感兴趣。例如：在学习用双氧水制取氧气一课中，就可以这样引入：同学们，你的皮肤上划过伤口吗？你去医院时医生用双氧水消毒时的情形你见过吗？（多媒体出示伤口被消毒的图片）为什么用过氧化氢溶液消毒会出现这么多气泡呢？这些气泡可能是什么成分呢？想知道过氧化氢溶液分解得到什么气体吗？这样就引入了双氧水制取氧气的知识。在探究二氧化碳气体的化学性质时，现行的九年级化学上海教育出版社教材上就安排了这样一个实验：将碳酸饮料中的气体通入澄清石灰水中，这样安排既可以让学生看到碳酸饮料中含有大量二氧化碳气体，认识到二氧化碳与水反应并且溶于水的性质和二氧化碳的用途，又可以观察二氧化碳通入澄清石灰水中的现象，并进一步掌握二氧化碳与氢氧化钙溶液反应的化学性质。在复习课上也可以用生活中的化学知识来引入。比如在复习金属时，可以用“你身边都有哪些金属材料的制品？利用了它们的哪些用途和性质？”来引入。在复习溶液时，可以用“你在生活中见过哪些物质可以配制成溶液？怎样配制100g0.9%的生理盐水？”来引入。在复习酸碱盐时，可以联系家庭中的纯碱、食醋、小苏打、厨房清洁剂、厕所清洁剂。这样将生活中的化学物品拿到课堂上创设情境进行教学，可以激起学生的学习兴趣，也可以让学生感觉到学好化学的重要性。2.2用化学实验创设情境化学是一门以实验为基础的学科，学好化学知识离不开实验。在课堂上充分利用实验，也是创设情境、调动学生学习积极性的一种方法。比如在学习“饱和溶液和不饱和溶液的定义和转化”时，可以让学生在课下配制一杯糖水，并且思考怎样配制的糖水最甜，在室温下，这杯水中能不能无限度的溶解白糖，使这杯水越来越甜？这样就引出了“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念。将学生配制的糖水拿到课堂上，让其他学生想办法判断这杯糖水是否饱和，学生们就会探究出溶液是否饱和的判断方法。再向已经饱和的糖水中加入一些糖，此时糖不会溶解，让学生想办法将糖溶解，变成不饱和溶液。学生就会想到可以加足够多的水或者将水加热，反之再将不饱和溶液转化为饱和溶液，这样就轻而易举总结出饱和溶液和不饱和溶液间相互转化的方法了。再比如探究氢氧化钠变质问题时，可以将实验室中一瓶久置的氢氧化钠固体拿到课堂上，首先让学生对这瓶氢氧化钠是否发生了变质及变质程度进行猜想，再让学生回忆氢氧化钠变质的原理，即氢氧化钠吸收二氧化碳生成碳酸钠，学生很容易就联想到用稀盐酸检验碳酸盐，从而探究出氢氧化钠发生了变质。此时，再提出问题“氢氧化钠是部分变质还是全部变质”来让学生探究。学生会有很多方案，比如加酚酞、加氢氧化钙溶液等，可以让学生根据自己设计的方案来进行实验，从而推翻不合理的设计。就在学生苦思冥想的时候，老师可以适时进行提醒：加入酚酞的想法不合理，是因为氢氧化钠的碱性对碳酸钠产生了干扰，为了避免氢氧化钠的干扰，可以将它除去。再让学生思考用什么除氢氧化钠，一定会有学生选择氢氧化钙溶液，老师让其他学生进行评价，从而指导学生选择足量氯化钙溶液（或硝酸钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钡溶液等），再加入酚酞试液。通过实验，总结出氢氧化钠变质程度的结论。最后，趁热打铁让学生思考：部分变质的氢氧化钠怎样处理？从而探究出除去氢氧化钠中碳酸钠的方法。像“饱和溶液和不饱和溶液”和“氢氧化钠变质”这样不易理解的抽象问题如果充分利用实验，就会迎刃而解了。2.3用“小魔术”创设情境用化学实验创设情境可以引起学生探究化学的欲望，用趣味实验即“小魔术”来创设情境也可以达到理想的效果。比如，在第一节化学课上，为了让学生体会化学的神奇，可以做这样的趣味实验：用分别蘸取浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒接触酒精灯的灯芯，就可以将酒精灯点燃。学生会感到很惊奇：为什么没有见到火焰，就可以将酒精灯点燃？从而激发学生学好化学的情感。在学习“燃烧与灭火”一课时，课前可以做“烧不坏的手绢”趣味实验：事先用95%酒精和水以2∶1的比例配制“神奇的魔水”，再将手绢在里边浸湿后轻轻拧干放在酒精灯火焰上点燃。学生会观察到“熊熊”火焰熄灭后，手绢却安然无恙。学生就会感到很困惑：为什么手绢明明发生了燃烧，而火焰熄灭后手绢却没有烧坏呢？这时，老师就可以提出问题：想知道其中的奥秘吗？学完燃烧的条件就能进行“魔术”揭秘了。在学习中和反应一课时，首先就可以通过“纸花变色”的趣味实验来引入：事先将一朵用碳酸钠溶液浸过的纸花晾干，在课堂上用盛有酚酞试液的喷壶喷纸花，白色纸花瞬间就会变红。怎么回事呢？学生就会产生疑问。如上两个例子都是在课前用趣味实验来创设情境，激发学生的学习兴趣，这样引入会使学生在整节课都有一种迫不及待揭秘“魔术”的欲望了。2.4用化学小故事或神奇的自然现象创设情境听故事是孩子们的共同爱好，如果把与化学知识相关的故事或神奇的自然现象引入到课堂上，会让孩子们一下子兴奋起来。例如在“燃烧的条件”的教学中，很多学生不理解“物质只要同时满足燃烧的三个条件，不需要点燃也可以发生燃烧”，因为学生在生活中见到的都是需要用火柴点燃或有火花才会发生燃烧，如果教师在教学中让同学们死记硬背这句话，孩子们一方面对知识不理解；另一方面也不会对这个问题产生兴趣。所以就可以这样创设情境：夏天的晚上，在墓地经常会出现一些青色火焰，还能来回飘动，俗称“鬼火”，有封建思想的人就会以为是鬼魂出现了，其实这也是一种燃烧现象。人死后尸体腐烂，身体中的磷会发生化学反应，生成磷化氢，这是一种可燃性的气体，它的着火点较低，在夏天温度比较高，这种气体冒出地面，与空气接触，就会发生燃烧，这种现象也叫自燃。这种气体比较轻，有风的时候会飘动，所以还会看到“鬼火”随风飘荡。将学生置身在这种情境下，不仅会将难点知识轻易理解，而且还更被神奇的化学吸引。在“酸碱指示剂”的教学中，可以给学生讲一讲“酸碱指示剂”的发现和发明的故事：一天，英国化学家波义耳在实验室中做实验，他的助手将一盆开得正艳的紫罗兰花搬到了实验室。突然，他一不小心将稀盐酸弄到了花瓣上，助手刚想把花摘下扔掉，波义耳却细心的观察到紫罗兰花瓣变成了红色，他没有放过这一偶然的发现，和助手们做了大量实验，终于发明了遇酸性和碱性溶液能显示不同颜色的酸碱指示剂，后来还发明了使用非常简便的石蕊试纸。其实，在自然界中很多植物的花瓣和汁液中都存在能指示溶液酸碱性的色素，比如牵牛花瓣、紫卷心菜等，同学们可以试着自制一些酸碱指示剂。这样创设教学情境，不仅让孩子们对化学产生了浓厚的兴趣，更重要的是达到了本节课培养学生严谨的学习态度和团结协作精神的目的，并认识到学好化学对生产和生活的重要性。2.5联系社会聚焦的热点创设情境化学这门学科研究的范围比较广泛，当今社会比较关注的比如：空气污染、水污染、土壤污染和防治问题；燃烧与爆炸等安全问题；合成纤维、塑料、合成橡胶等材料问题；太阳能、风能和煤、石油、天然气等能源问题；金属矿物等资源问题；化学元素与人体健康问题等都可以放到课堂上用来创设情境。比如在“灭火的原理和火灾自救常识”的教学中，可以先回放一下近年来我国发生的几起重大火灾事故：2014年12月15日，河南一KTV由暖气机烤爆空气清新剂造成火灾事故，造成35人受伤，其中有11人经抢救无效死亡。2014年11月16日，山东一食品厂发生火灾事故，事故致18人死亡，13人受伤，4人下落不明。2014年3月26日广东某内衣厂作坊中的孩子用打火机玩火，引燃楼梯口堆放的海绵内衣罩杯半成品堆垛，发生火灾事故，造成12人死亡，5人受伤，过火面积208m2，直接经济损失391万元。这些例子会让学生感到燃烧造福人类的同时，使用不当还会给人类造成巨大的损失和伤亡，这样就自然会激发学生学习预防火灾和火灾自救的知识。美国著名教育家杰罗姆?布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。如何让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，是我们教师一直在思考的问题。初中学生初次接触化学这门学科，更应该培养他们对这门学科的好奇心和求知欲，在教学中创设情境是刺激学生对知识产生学习兴趣、探究欲望的一种方法，可见在课堂上进行情境教学是非常必要的。在当今社会，教育以分数为重的现象依然很突出，教学的功利性非常越明显。填鸭式教育不仅无法做到寓教于乐，重理轻文，重智力轻德育，重知识灌输、轻能力培养的现象使一大批学生背负着沉重的学习压力，最终的结果是他们逐渐变成学习的机器，渐渐失去学习兴趣，成为教育的牺牲品。为了改变这种现状，激发学生的学习热情和积极性，必须进行课堂教学改革，而数学教学中逆向思维的培养是一种有效而且必需的方法。一、逆向思维的涵义逆向思维是指与正常思维正好相反的一种思维方式。在教学中，逆向思维是指从结论逆向一步步找出结论需要具备的条件，从而达到解决问题的目的。逆向思维具有极其严密的逻辑性、推理性，能更好地培养学生的逻辑思维能力。初一数学教材中有着大量互逆关系的数学知识，如互逆公式，互逆法则，互逆定理，等等。在教学中，培养学生运用逆向思维解决实际问题的能力，必须加深学生对互逆关系的理解与分析，从而不断培养学生逆向思维的灵活性，从正向思维向逆向思维的持续能力。二、逆向思维能力培养策略课堂教学实践表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习公式、定理等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神。因此，加强逆向思维的训练可改变其思维结构，培养思维的灵活性、深刻性和双向思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。迅速而自然地从正面思维转向逆向思维，正是数学能力强大的一种标志。笔者认为，培养学生逆向思维能力有以下几种途径。1.重视在概念、定义教学中培养学生的逆向思维。数学中的定义是通过揭示其本质而来的，定义都是充要条件，均为可逆的。所以，其命逆题也是成立的。因此，定义既是某一个数学概念的判定方法，又是这一概念的性质。在教学中应充分利用这一特征，尤为注意定义的逆用解决问题。在定义的教学中，除了让学生理解定义本身及其应用外，还要善于引导启发学生逆向思考，从而加深对定义的理解。如绝对值是这样定义的：“正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。”除了从正向理解计算，还要教学生逆向理解。如“计算|5|=？|-5|=？”，这是从正向理解计算，“一个数的绝对值等于5，这个数是多少？”，这是逆向理解计算。2.在兴趣培养过程中增强逆向思维意识。随着年龄的增长，初一学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要作用。由兴趣引起的无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。所以教师应根据授课内容，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极思维，有利于培养学生的逆向思维，取得最佳教学效果。我们以学生为主体，教师为主导，通过层层设问，及时指点启迪，创设良好的思维情境，结合图形，激发学生联想，引导学生步步深入，形成逆向思维。3.将逆向思维渗透到解题方法的教学中。教师对定理的教学、命题的教学、公式的教学都是为了一个相同的目的。这个目的就是帮助学生迅速准确地解题，在解题过程中同样可以运用逆向思维。（1）反证法。数学中有一些命题很难从正面推断出结论，对于这些命题可以采用反证法。反证法是一种间接的证明方法，即根据已知条件推理判断命题的相反面是错误的，进而说明命题是正确的。反证法的运用能够拓展学生思维的深度。（2）举反例法。学生在做选择题时使用反证法往往会收到事半功倍的效果。举反例法就是找到某个满足命题的条件，但在这个条件下命题结论无法成立的例子，这样做的目的是说明命题不正确。能否熟练运用举反例法取决于学生思维是否敏捷。（3）分析法。分析法也叫做逆推证法，分析法在各个题型中都适用，在条件探究题中使用较多。使用分析法的前提是学生知道解题过程可逆，从结论倒推命题成立的条件。分析法对学生的综合能力要求比较高。4.设置习题训练，锻炼学生的逆向思维。数学问题的解决方法有很多种，如分析法、反证法等，这些方法的应用实际就是对逆向思维的运用。分析法是几何课程中锻炼学生逆向思维能力的重要方法。所以，教师在几何教学中要加强对学生分析法的授予。如根据定理“同位角相等，两直线平行”进行平行线判定时，笔者首次向学生讲述了分析法的应用。教师要结合课本实例进行例题分析，使学生充分理解分析法的内涵，从而提高学生的逆向思维能力。初一数学教学对学生逆向思维的开发有助于学生摆脱固有的思维模式的束缚，不断发现新的思路和新的方法，帮助学生全面地分析问题和解决问题，从而为学生更高水平的学习奠定坚实的基础，为培养学生的创新能力和创新思维提供指导。入初一生第四单元第一章/第三芍青春期寥婴儿期幼儿前期幼儿期从出生到一周岁(托儿所年龄期)(幼儿园年龄期或学前期)至三岁三至六七岁童年期青春期青年期(小学年龄期)约十至二十岁约十八至二十五岁六七至十一二岁发育的过程一、青春期的基本概念青春期(adolescence,puberty)是由儿童发育到成人的过渡阶段,其年龄范围在10-20岁左右,其中10-15岁是发育迅猛阶段,以后则逐渐慢下来,女孩的青春期发育早男孩2-3年。女孩:11~12至17-18男孩:13-15至19~20青春期是人生长发育的小長灯了最关键时期,也是最后阶段。在这个阶段发生了很多重要变化!首先我们就来了解一下,青春期的身体变化。青春期的身体和生理变化(资料分析)1、男孩和女孩开始身高突增的采当平出年龄有没有差别?有差别般地说,女孩早于男孩,女孩是8.5~9岁,男孩是男10.5~11岁。女2、你和本组同学的身高变化与图中数据完全一致吗?如果有出入,请分析原因06.57.58.59.510.511.512.513.514.515.516.5175不同地区、不同生活状况和不年龄/岁同体质的同龄、同性别同学,身高的变化情况总会有些差异。某地男女生身高生长速度曲线睪丸龄/岁睾丸和卵巢的发育趋势男孩和女孩的体形3、男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢