17 爬天都峰 一等奖创新教案（2课时）

17爬天都峰一等奖创新教案（2课时）17爬天都峰

教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

第1课时

同学们，天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长，古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”，天都峰素有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。

天都峰最险处是鲫鱼背，它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊，因其形颇似出没于波涛之中的鲫鱼之背，故名“鲫鱼背”。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”。今天我们要学的课文中就出现了两位这样的“勇士”，他们是一位老爷爷和一个小朋友，想了解他们爬天都峰的经历吗？让我们一起走进第17课，请同学们齐读课题。（出示课题，齐读课题）

请同学们自由朗读课文，注意把字音读正确，把课文读通顺。

这些生字你都能读准吗？试试吧！

级呵攀链辫相

学习多音字。

相xiānɡ（互相相识）

xiànɡ（相貌照相）

当表示“互相”时，它读xiānɡ，组词：相识，当表示“相貌，外貌”或“物体的外观”时，它读xiànɡ，组词：相貌、照相，在本课读xiànɡ。

除了“相”，本课还出现了“都”“似”这两个多音字，现在请大家完成一个练习。

给加点的多音字选择正确的读音,用“√”标出。

（1）我和妈妈去照相（xiānɡxiànɡ）馆拍照,我相（xiānɡxiànɡ）信我们的合影一定很漂亮。

（2）小明像小猴子似（shìsì）的,爬树对他来说似（shìsì）乎一点儿也不费劲。

（3）星期天，我和朋友去天都（dūdōu）峰游玩,一路上都（dūdōu）是我们的欢声笑语。

本课的生词你们能读准吗？读一读吧！

假日抬头笔陡石级铁链发颤攀登猴子

鲫鱼纪念辫子笑呵呵手脚并用白发苍苍

生词读准了，这些词语的意思你明白了吗？连一连吧！

这是本课我们需要书写的生字，本课我们重点书写“颤”“攀”“猴”“辫”，请大家观看书写视频。

“颤”——左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。

“攀”——这个字的笔画较多，书写时注意字的布局，上下要写紧凑，上边要扁，“大”撇和捺向外舒展，“手”稍小，弯钩要有力。我们可以用一个口诀记住它——两棵大树枝枝叉叉，长在空中大手来架。

“猴”——注意中间的单人旁右边不要多写一竖，三部分要窄，右上边横折扁小，下横稍长，“矢”首撇短，下横要长，下撇上不出头。

“辫”——注意两个“辛”不同的写法，左边的“辛”字最后一笔是撇，右边的“辛”字最后一笔是竖，中间的绞丝旁落在竖中线上，写得瘦长些。

下面我们来区分一下“辫”的形近字。

瓣：指花瓣、叶片或种子、果实、球茎分开的小块儿，你们看，一个大西瓜可以切成四瓣儿，所以“瓣”字的中间是个“瓜”。组词“花瓣”；

辨：辡为两个罪人相互争执，需要裁断。组词为“分辨”“辨别”“辨认”；

辩：形声字，说明是非或争论真假。组词“争辩”“答辩”“辩白”“辩驳”“辩护”；

辫：把头发分股编成的带状物，状如丝绳，所以“辫”是绞丝旁，组词“辫子”“发辫”。

“瓣、辩、辨、辫”的区别口诀

花瓣落了结大瓜，发丝来把小辫扎，

能言善语把理辩，形近汉字要分辨。

下面请同学们默读课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？一边读，一边勾画关键词句。

生：我找到的关键句子是第一自然段“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”

生：请大家看第二自然段，我找到的关键句子是“我站在天都峰脚下抬头望”“真叫人发颤”。

第六自然段“我奋力向峰顶爬去”。

第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”。

我发现作者一开始不敢爬，但后来遇到了一位老爷爷，他们互相鼓励，最后他们都爬上了天都峰顶。

同学们找到的这些关键语句，都能很好地帮我们理解课文的主要内容。再请一位同学完整地说说课文的主要内容。

生：这篇课文讲了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，最后终于一起爬上了天都峰。

师：当我们阅读记叙文时，可以抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来概括主要内容。

再读读这些关键语句，你能发现课文是按照什么顺序写的吗？

生：请大家看到第二自然段开头“我站在天都峰脚下抬头望”，一直到第五自然段，我从“天都峰脚下”知道这部分写的是爬天都峰前。

我从第六自然段开头“我奋力向峰顶爬去……”，课文第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，我知道这是写爬天都峰中。

那么课文的第八、九、十自然段写的是爬上天都峰后。

课文正是按照爬天都峰前、爬天都峰中、爬天都峰后的顺序写的，出示PPT爬天都峰前——爬天都峰中——爬天都峰后。

文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。“我”开始不敢爬，最后爬上去了，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？我们先来看看天都峰到底是一座怎样的山峰，让我们进入课文第二自然段。

默读第二自然段，勾画描写天都峰的关键语句。

生１：我画的句子是“峰顶这么高，在云彩上面哩”，这句让我读出天都峰很高很高。

出示第二自然段：

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

生2：我画的句子是“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”从“笔陡的石级”我知道天都峰很陡。

出示笔陡的石级的图片，看！这一级一级用石头做的台阶就是石级，像这样直上直下的石级就是“笔陡的石级”。

还从什么地方体会到天都峰很陡？

生：我从“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”这句话中的“从天上挂下来”读出天都峰的又高又陡。

石级边上的铁链不是真的从天上挂下来的，作者在这里发挥了丰富的想象力，想象铁链是从天上挂下来的，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将天都峰的又高又陡的特点表现了出来。

现在就让我们一起来看看那又高又陡的天都峰吧！PPT出示天都峰视频。

看到这笔陡的石级，难怪作者会产生石级边上的铁链是从天上挂下来的想象。再看这一段，还有哪些语句是写作者想到的？

生：“我爬得上去吗？”也是作者想到的，由这句话我感受到作者对自己爬上这又高又陡的天都峰表示怀疑，“真叫人发颤！”让我感受到了作者的害怕。出示PPT“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”。

这段话中，作者把自己看到的、想到的结合在一起写，这样就能把“我”开始不敢爬天都峰的原因和感受写清楚。课文还运用了什么方法，把我爬天都峰的过程写清楚了呢？我们下节课继续学习。

下面我们一起来完成本课的随堂作业。

根据意思在文中找出相应的词语。

（1）头发苍白，形容人苍老。___（白发苍苍）

（2）心在颤抖，说明心里很害怕。（发颤）

（3）使振作起来，增强信心或勇气。（鼓舞）

（4）敢作敢为毫不畏惧的气魄。（勇气）

（5）笔直陡峭。_________（笔陡）

有感情地朗读课文，了解课文内容。

①老爷爷②爸爸③勇气和信心④天都峰

课文讲述了“我”和（②）去爬天都峰,路遇一位素不相识的（①）,“我们”相互鼓励,一起爬上（④）的事。揭示了在困难面前要有战胜困难的（③）,在与人相处的过程中要互相学习、共同进步的道理。

课后，请同学们完成以下作业。

（1）抄写本课生词。

（2）完成对应课时练习。

第2课时

同学们，上节课学习的生词你们还记得吗？我们一起来听写一遍吧！

假日抬头笔陡石级

铁链发颤攀登猴子

鲫鱼纪念辫子笑呵呵

手脚并用白发苍苍

听写完，出示词语，同学们对照一下，看看自己都写对了吗？

通过上节课的学习，我们知道了课文是按照爬天都峰前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶后的顺序来写的。

这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，学习作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的，请同学们齐读课题。

请同学们默读课文第三至七自然段，一边读一边想：课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？画出关键词句，体会写作奥秘。

第3-5自然段。

生：我勾画出了3—5自然段中“我”和老爷爷之间的对话。

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”

我发现他们所说的话中都有一个“也”字，从第一个“也”字中，我能读出老爷爷对小朋友爬天都峰感到惊讶、怀疑，从第二个“也”字中，我读出了小朋友对老爷爷爬天都峰也感到惊讶和怀疑。

为什么老爷爷和小朋友对对方要爬天都峰都感到惊讶和怀疑呢？

出示资料：

作者黄亦波在《我写〈爬天都峰〉》中写道：

“爬”字，在《辞海》中解释为“伏地而行”，也称“攀援而上”，《现代汉语词典》的解释是“人用手和脚一起着地向前移动”，我把它归纳为“四脚并用”，把两只手当脚，像猴子一样向上爬去。真的，不爬天都峰是体会不到的。平常生活中，我们一张梯子搁在屋檐上爬上去，两只手只能抓住旁边的木条提脚上去，手还不能抓木档子。而天都峰的路，脚踩在石级上，人站直，伸手就搭到面前的石级了，可见路陡到什么程度！真的，“四脚并用”爬上去，比侧着身攀链条上去还有力哩！难怪大部分游客都知难而退，宁可不上天都峰也不冒这个险了。

从作者的描述中，我们不难看出天都峰如此险峻，爬天都峰如此艰难，怪不得老爷爷和小朋友看到对方要去爬天都峰会这么惊讶与怀疑。从这段对话中，你们还能体会到什么？

生：大部分游客都知难而退，宁可不上天都峰也不冒这个险，在这种情况下，老爷爷和小朋友都准备去爬天都峰，这里除了有对对方爬天都峰感到的惊讶与怀疑外，我还能感受到老爷爷对小朋友的赞许和小朋友对老爷爷的钦佩，所以他们决定一起爬天都峰，从这里我读出了他们是在互相鼓励。

请同学们好好读一读老爷爷和小朋友的对话，体会这种既惊讶，又赞许的语气。

小结：作者正是通过对“我”遇见老爷爷时的对话进行的细致描写，把“我”爬山前的经历写清楚了。PPT出示关键词“对话”。

还有同学想交流吗？

生：我画的是第六、七自然段，我发现作者抓住了“我”向天都峰顶爬去的动作进行描写。

出示第六、七自然段：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

生：请大家看第六自然段，作者运用了“攀”“爬”等动词,写出了“我”努力爬山的样子，文中还把“我”比喻成小猴子，运用了比喻的手法，生动刻画出“我”身手灵活的可爱形象。通过描写“我”爬天都峰的动作，把“我”爬向峰顶的过程写清楚了。

这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号省略了什么？想象一下“我”还会怎样爬天都峰呢？

生1：“我”可能会一边紧紧贴着石壁，一边艰难地挪动脚步向上攀爬。

生2：“我”可能弯着腰，弓着背，手揪着树枝，脚踩着石缝，心在打鼓，腿在颤抖，真恨不得“胁下生双翼，直飞到峰顶”。

师小结：大家也像作者一样使用了准确的动词，把“我”奋力向峰顶爬去的动作写得很具体，爬天都峰的过程就更清楚了。

这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

出示2-7自然段。

请同学们把2-7自然段连起来读一读，想一想：作者是怎么把“我”爬天都峰的过程写清楚的呢？

生：作者抓住了“我”爬天都峰前看见的，想到的，和老爷爷之间的对话以及爬天都峰时的动作，把“我”爬天都峰的过程写清楚了。

请同学们按下暂停键，将课文2-7自然段好好读一读，体会作者的写作方法。

我们爬上天都峰后，我和老爷爷又有了一次对话，谁来读一读。

品味第二次对话，课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

你能体会到他们现在是什么样的心情吗？

生：我从“居然”可以感受到老爷爷对自己能爬上天都峰感到非常意外，从老爷爷的“谢谢你”和小朋友的“应该谢谢您”可以体会出老爷爷和小朋友爬上天都峰后的兴奋激动、互相敬佩、互相感激……

再读一读他们之间的对话，你又有哪些发现和体会？

生：通过朗读对话，我发现两个人的话中都有“勇气”一词，老爷爷爬天都峰的勇气是小朋友给予的，小朋友爬天都峰的勇气是老爷爷给予的，他们都从对方身上汲取了勇气，受到了鼓舞，使原本对天都峰心生畏惧的两人最后终于爬上了天都峰顶。

请大家读一读这两段对话，读出“我”和老爷爷的兴奋、激动、互相钦佩、互相感激。

难怪爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在，请同学们齐读。

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。

生：爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力;二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。

小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示。在写事件时，我们也可以写出自己的感受，使读者也深受启发。

补充资料

作者黄亦波在《我写〈爬天都峰〉》中提到：

爬天都峰是很难的，我也没有具体介绍如何地难，只有几句话，就“终于”爬上了天都峰，而在爬之前写了“我”和老爷爷的对话，爬上去后拍照、谈话，在这些地方花了很多笔墨。

作者对“我”爬山前和爬上峰顶后的经历详细地写，而对爬天都峰时的经历却写得很简略，这是为什么呢？

师：作者这样安排是想突出文章主题——面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量，因此作者围绕主题，合理安排了文章的详略，适当突出了文章的重点。同学们写作文，如何深化主题，是不是也可以从这里得到一点启发呢？

课堂小结

课文讲述了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰。爬山前，“我”被又高又陡的天都峰吓得心里发颤，对自己能否爬上天都峰产生了怀疑。这时，“我”看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，于是“我们”互相鼓励，相约一起爬山，经过奋力攀爬，“我们”终