线的认识教学设计

线的认识》教学设计广西贺州市八步区贺街镇双瑞小学刘远菊教学内容：北师大版第七册认识线段、射线、直线（第16——17页）教学简析：教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线和直线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对线段、射线和直线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后，教学生线段、射线与直线的读法。教学目标：1、 借助现实情境和操作活动，认识线段、射线与直线，知道它们之间的区别与联系。2、 会用字母正确读出线段、射线与直线，会数简单图形中的线段。3、 使学生在操作活动中，初步学会与他人合作，感受数学与生活的密切联系。教学重点：线段、射线与直线，知道它们之间的区别与联系。教学难点：对线段、射线与直线概念的理解。教学准备：蓄电筒、三角板人手一把、小黑板、谜语卡片。教学设计：活动一：认识线段1、师：今天老师给大家带来了两样生活用品，猜猜是什么？学生自由猜。教师出示毛线和手电筒。2、（师拿住毛线两头，拉直）提问：毛线现在是什么样子？能再把它拉长些吗？3、你能用尺子或三角板把这条线的样子画下来吗？学生在练习本上画线段，一生板演。4、像这样直直的、有两个端点、不能向两边无限延长的线，叫做线段。板书：线段5、找特征同桌找一找：线段有什么特点？学生个别汇报。根据学生的返馈，教师板书：直直的，有两个端点，不能向两边无限延长6、体位法记线段师：我们可以通过自己的身体来记住线段的特征。介绍体位法：双手向两侧伸直展开，握起两个拳头表示两个端点。学生跟做，同时嘴里念：变变变，变线段。7、猜谜语记线段用谜语向家人介绍新朋友师出示谜语卡片：有始有终——打数学中某种线的名称（）提问：“有始”表示什么意思？“有终”呢？8、读线段学生看书自学线段的读法，介绍有哪两种读法。学生反馈自学情况，教师板书：线段AB（或BA）活动二：认识射线1、 演示教具师拧亮手电筒射向天空，提问：从手电筒中射出来的光线，是什么线呢？估计学生不知道，教师讲解：像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。板书：射线2、 画射线师指手电筒提问：射线该怎样画呢？手电筒的光线从哪里发出？（学生指灯泡）射出的光线是怎样的？（直直的）还能不能射出更远的地方？板书射线图形：射线学生画射线。3、 找特征仔细观察这条射线，同桌讨论它有什么特点。学生个别反馈，教师板书：直直的，有一个端点，向一边无限延长4、 体位法记射线提问：你能用自己的身体语言来记住射线的特征吗？学生自己编动作记射线。5、 读射线学生思考：射线该怎样读？全班反馈。讨论：射线有几种读法？读做射线AB,还能读做射线BA吗？6、学生为射线设计谜语：有始有终——打数学中某种线的名称（）活动三：认识直线1、 出示谜语卡片：无始无终————打数学中某种线的名称（ ）师：知道谜底是什么吗？不知道没关系,如果能画出来也算猜中了学生画直线,一生板演：直线2、 找特征学生观察直线,个别反馈特征,教师板书：直直的,无端点,向两边无限延长。师：这样的线叫直线。板书：直线。3、 读直线学生独立思考直线的读法。全班交流：直线AB或BA4、 记直线你能用什么方法来记住直线？学生设计表示直线的动作。活动四：通过比较，知道区别与联系1、 刚才通过大家的努力，我们认识了三个新朋友，这就是我们今天要学习的内容：先的认识。板书课题：线的认识2、 请你动手把这个新朋友的图形画一画，给它们标上字母，并轻轻叫它一声。学生动手画线，并读一读。3、 一节课就认识了这么多新朋友，大家高兴吗？你能说出这三个新朋友的相同之处和不同之处吗？学生在小组内讨论线段、射线和直线的区别与联系。全班交流，根据学生的回答，教师同时整理板书，画出表格。4、 游戏：考同桌游戏要求：一人做动作，另一人说出线的名称；或一人出谜面，另一人做动作回答。五、巩固练习1、火眼金睛孙悟空：面图形中，哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？

2、眼观六路小一休举例：我们周围的哪些物体的边可以看成是线段？学生举例。线段有一个大本领：它还能围成许多我们学过或没有学到的图形。你知道它能围成什么图形吗？学生说，教师画。请大家来数一数，刚才你们说的图形分别是由几条线段围成的？4、你能在下图中分别找出线段、射线和直线吗？4、你能在下图中分别找出线段、射线和直线吗？六、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？说出来和大家一起分享吧板书设计：线的认识名称记法图形读法特征线段有始有终• •线段AB（或BA）直直的，有一个端点，两端不能延长射线有始无终 •射线AB直直的，有两个端点，一端能无限延长直线无始无终直线AB（或BA）直直的，无端点，能向两边无限延长教学反思：1、设计思路线段、射线和直线的认识，表面上看似简单，但对于刚上四年级的学生来说其实是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以在设计这个内容的时候，我注重从学生的生活经验和爱猜谜语、玩游戏这几方面入手，让学生通过观察生活中的线、猜谜语、做手势等活动来进行体验、记忆，从而进一步理解线段、射线和直线的概念，了解它们的特征，知道它们之间的联系与区别。在这节课中，我的思路是这样设计的：首先是认识线段。从课的一开始，我就用神秘的语气和表情让学生猜我带来了两件什么生活用品来上课，以此牢牢的吸引学生的注意力，再把注意力转移到我所带的毛线上。我用拉直的毛线来启发学生画出线段的图形，引导学生发现线段“直直的，有两个端点，不能向两端无限延长”的特点，从而引出线段的概念，。在记忆线段的时候，让学生通过体位法和猜谜语来加深对线段特征的记忆，最后让学生看书自学线段的读法。接下来是认识射线。在这一活动中，我拧亮手电筒，让学生观察手电筒的光线，从而引出射线，让学生根据手电筒发出的光线来画出射线的图形，再让学生观察射线的图形来找出射线的特征。让学生发挥自己的想象力和创造力来发明记忆射线的体位法和猜谜语。射线的读法也是让学生自学认识。在第三个活动中，我是由一个谜语：无始无终————打数学中某种线的名称（ ）来引导学生画出直线的图形，再找出直线的概念，然后介绍直线的读法，记忆直线。在练习这一环节，我设计了“火眼金睛孙悟空”和“眼观六路小一休”这两道题，学生对于这种类型的练习是非常感兴趣的，因为他们很希望自己能像孙悟空一样厉害、小一休一样聪明。线的认识教学目标：1•借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。2•会用字母正确表示线段，射线与直线。3.通过学习，激发学习数学的兴趣。教学过程：一、 激趣导入新课师：生活中你知道有哪些线呢？生：有直线射线线段曲线折线等等。师：的确生活中有各种各样的线非常有趣，今天我们就与数学中的线交朋友,起来认识这些有趣的线。（板书：有趣的线）二、 情境深入，引入新知1•认识线段师：老师给你们带来了几幅图片，你们想看吗？（课件出示图片斑马线）师：找一找图片中有没有我们要认识的朋友线呢？生：有，斑马线是线。师：这样的线有什么特点呢？生：直，长度一定，有2个端点。师：像这样的线我们可以把它看成是什么线呢？生：线段。师：老师想把线段画到黑板上，你觉得我应该怎么画呢？为什么？生：画两个端点，一条直直的线，表示线段的长度是有限的。师：可不可以用一个词语概括线段的特点呢？生：有头有尾。生活中你在哪见过线段？（学生自由谈）2认识射线师：想不想看看老师给大家带来的第二幅图呢？（出示东方明珠夜景图）生：想。师：你发现了什么呢？有没有我们的线朋友？这些发射出来的光线又有什么特点呢？生：从一点向一端无限延伸。（课件配合学生发言演示）师：象这样的线就是射线，和老师一起说说一一射线。师：老师在黑板上画一条射线，注意看射线有什么样的特点？（教师板书）师：你发现射线有什么样的特点呢？能用一个什么词概括它的这个特点呢？生：有头无尾或无边无际。师：想一想生活中你还在哪见过射线？生：太阳发出的光线，手电筒的光线，激光等等3认识直线师：（出示孙悟空图片）快来看，谁来了？孙悟空给你们带来了礼物——金箍棒，孙悟空的金箍棒有什么特点呢？生：可以变长变短，没有端点，向两端可以无限延伸。师：闭眼想象一下，要使金箍棒的两短一直延伸下去会是怎么样呢？生：两端无限延伸，没有尽头。师：我们可以把这样的线看成直线，直线没有端点，两端是可以无限的延伸的。能不能也用一个词概括直线的特点？生：无边无际或者无头无尾。师：怎么画直线呢，试试看。（学生动手试画，教师板演）师：说说你们为什么这么画呢？（学生说直线的特点）师：我想量一量直线有多长行吗？生：不行。师：为什么不行呢？生：直线可以无限延长，没有端点量不了。师：孙悟空的金箍棒是虚拟的事物，在我们的生活中有没有真正的直线呢？生：铁轨。师：生活中的铁轨的直线吗？生：是。生：不是，因为铁轨不是一直直的，有拐弯。（教师出示课件铁轨图片）师：如果铁轨像这样一直延伸下去我们可以把它想象成直线，但是生活中的铁轨是有拐弯的，所以在实际生活中是没有真正的直线的。4认识三种线的联系与区别师：这三种线有哪些联系与区别呢？与你小组的同学交流。（小组交流，学生汇报，教师板书）师：你有什么好办法快速的记住这三种线吗？（手势记忆，词语记忆，记特点等等）线段AB或BA直线AB或BA射线AB三、 解决问题1笑笑遇到了难题，愿意帮忙吗？（课件出示教材P17试一试2题）2下面两组线段一样长吗？（课件出示教材P17看一看量一量1题）（1） 猜一猜哪条线段长（2） 动手亲自量一量，看看估计的对不对。3数一数有几条线段？（课件出示）学生独立试做，汇报。4他们谁说的对？（课件出示判断题4题）学生判断并说明理由。四、 全课总结师：通过这节课的学习，你对线的知识又有了哪些新的认识呢？五、板书：线的认识斑马线 金箍棒 灯线段AB或BA直线AB或BA射线AB《线的认识》教学反思“线”对于学生来说并不陌生，他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生熟悉的斑马线、灯、金箍棒为一情境，通过它们的特带你，让学生来学习。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只有抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难，从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的认识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过一定的练习来巩固加深。1、关注经验、有效互动荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识。”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不可缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。《线的认识》一课是第二单元的起始课，学生没有一定的知识经验，我在思考，直接进入线的认识，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活经验入手，捕捉学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的认识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的认识不是一张白纸，是有一定生活经验的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思考的欲望，生成出线的分类。可以说：