十一月四日风雨大作八年级下册语文教案【4篇】

十一月四日风雨大作八年级下册语文教案【优秀4篇】《示儿》公开课教学设计篇1

教学目标

１．学问教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会所表达的思想感情。

２．能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

３．德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

４．美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。

教学重点

吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学策略

对古诗进行整合，构建“主题式〞、“立体式〞的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个相互联系、相互衬托、相互比照、相互延拓的立体课堂。

教学预备：课件

教学课时：１课时

教学过程

一、创设情境，谈话导入，话爱国

师：古往今来，爱国是永久不变的话题，很多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。有名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依旧是中国心……

你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？〔生沟通〕，导入古诗《示儿》。

二、初读感知，读出韵律，解诗题

〔生齐读诗题。〕

师：“示儿〞是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？〔生看屏幕解诗题。〕那陆游写了什么？

1．生自读，抽读，师指导读，读出节奏。

2．师：通过初读，你从陆游的遗嘱中也许读出了他想告知儿子什么？〔生沟通初读感知。〕

师：读诗，仅读出也许意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。

三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情

1．找诗眼。

师：找找诗中哪个字表达了诗人当时的心情？〔生沟通〕板书：悲

2．探“悲〞因

①一探“悲〞

诗人悲什么？〔生说〕你从哪看出来的？〔生谈看法〕

师：元——原来、原来，诗人原来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？〔生说。〕

你感受到诗人怎样的生活看法？〔生沟通〕

师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

〔生回答〕师：从哪知道的。？〔生齐第二句。〕九州——————全国，同—————统一。

师：当时诗人的国家遭受了怎样的磨难？

〔生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。〕

师：读了这段历史，你知道为什么而悲了吗？指名说。

板书：外敌侵，祖国分

你能把这种痛读出来吗？指名读诗

②二探“悲〞

师：“国家兴亡，匹夫有责〞，当时的诗人又在做什么？

出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

自读，抽题。

师范读前句，〔生谈一谈这是一幅怎样的山河？〕

师：“三万里〞“五千仞岳〞这是何等的气魄！指名读。

师：可是这么壮丽的山河却被敌人占据着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？

〔生谈感受〕板书：山河破

生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲哀吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？〔指名说〕

师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，假如你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生自由沟通。

师：你觉得诗人还为什么悲？〔生说〕板书：遗民泪

师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

指名读，齐读。

师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。

③三探“悲〞

出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。〔生自己读。〕

师：游人：这里指谁？他们在干什么？〔生沟通。〕

师：哪个字表达了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？〔生说〕

大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

师：一边是“遗民泪尽〞，一边是“寻欢作乐〞你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？〔生沟通〕板书：朝臣昏骄奢淫

带着理解再读诗句。

３．悟“盼〞情

诗人就是带着这么多的哀痛离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。

师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破裂痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是还是充满无限的期望——〔王师北定中原日〕

此时你感受到了怎样的心情？生答。板书：盼

是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。板书：爱

这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起专心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。

四、课外延长，丰富积累，品佳句

岁月的跌宕，这位老人没有遗忘受苦受难的人民，没有遗忘饱经忧患的祖国。还有很多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄