小学二年级综合实践活动“我统计-班级活动数据小调查”教学设计

小学二年级综合实践活动“我统计——班级活动数据小调查”教学设计【教材分析】“我统计”是苏少版二年级综合实践活动下册第三单元第二课的内容，是学生继“我会观察”“我会分类”之后，第一次正式接触数据意识的启蒙课。本课以“统计”为主线，引导学生从身边熟悉的事情入手，经历“提出问题—收集数据—整理数据—表示数据—作出判断”的完整统计过程。教材编排遵循低年级学生以具体形象思维为主的认知规律，用涂一涂、画一画、贴一贴等操作活动替代抽象的表格和数字，让学生在动手做中感受数据会说话。本课的价值不在于教会学生画多么规范的统计图，而在于让学生初步建立“用数据说话”的意识。二年级学生其实每天都在和统计打交道：值日表上的姓名、体育课的跳绳个数、图书角的借阅登记，这些都是数据的雏形，只是学生没有自觉意识到。本课的任务，就是把这种零散的生活经验提升为有方法、有步骤、有结果的实践活动。教学中要避免两种倾向：一是把统计上成单纯的画图课，学生画得很热闹却没有思考；二是拔高要求，过早引入条形统计图的规范画法，超出学情。正确的定位是：会用简单的方法收集和整理数据，能用自己喜欢的方式表示数据，能根据数据回答简单的问题，并能感受到统计在生活中的作用。本课还与数学学科中“数据的收集与整理”形成呼应。综合实践活动课更强调在真实情境中做中学，让学生带着自己的真实问题去统计，比如“我们班同学最喜欢哪种课间游戏”“哪种颜色是大家最喜欢的颜色”，这些问题源于学生自己，统计的结果又与班级生活直接相关，学生的参与热情和探究深度都会明显提升。【学情分析】二年级下学期学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力初步发展。他们对“数一数”非常熟悉，多数学生能正确数出二十以内的数量并记录。在前面的活动中，学生已经学会按照单一标准分类，这为本课的数据整理奠定了基础。学生可能存在的困难有三处。第一，收集数据时容易重复或遗漏。让学生逐个询问同学并记录，常常出现同一个同学被问了两次、有的同学生漏掉的情况，这与学生尚未掌握“做记号”的核对方法有关。第二，整理数据时缺乏有序意识。学生把调查结果胡乱记在一起，分不清“正”字记数法和画对号、画圆圈等方法的优劣，需要教师引导比较。第三，从数据中发现问题的能力较弱。学生往往能做到“数出结果”，却很少主动思考“这个结果说明什么”“我们可以根据这个结果做什么”，这需要教师通过追问来点拨。基于以上分析，教学应以一个真实的班级问题为载体，让学生完整经历统计全过程，在操作中克服困难、积累经验，而不是空讲统计方法。【教学目标】经历收集、整理、表示数据的全过程，初步学会用举手、画符号、写“正”字等简单方法收集和记录数据。能用涂格、画符号、贴图片等自己喜欢的方式表示统计结果，从统计结果中提取信息，回答简单的问题。体会到数据统计是解决问题的一种方法，感受数学与生活的密切联系，养成用数据说话的意识。在小组合作统计活动中学会分工与合作，能认真倾听同伴的意见，愿意把自己统计的成果与大家分享。【教学重难点】教学重点是经历简单的统计过程，学会简单收集和整理数据的方法。教学难点是根据统计结果作出简单合理的判断与建议，体会统计的价值。【教学准备】教师准备：多媒体课件（情境图、统计表样例、生活中的统计图片）、磁性黑板、颜色卡片若干、小组活动记录单、小奖品贴纸。学生准备：彩色笔、剪刀（安全剪）、胶棒、小调查表。【教学过程】一、创设情境，发现问题上课伊始，教师出示一张挂满图书的班级图书角照片，向学生倾诉“烦恼”：学校要给各班补充一批新书，可是书店里书的种类太多了，有故事书、科普书、漫画书、童话书，到底应该多买哪一种呢？如果随便买，可能买回来的书大家都不爱看，那多浪费呀。学生立刻活跃起来，有的说要买漫画书，因为他最爱看；有的说要买科普书，因为他喜欢恐龙。教师及时追问：班级里有四十多个同学，只听几个人的意见行不行？怎样才能知道全班大多数同学喜欢哪种书？学生自然想到：问一问大家，数一数喜欢每种书的有多少人。教师顺势揭示：像这样的“问一问、数一数、记一记”，在数学和生活上叫做统计。今天我们就来学习“我统计”，用统计的办法来解决这个问题。板书课题：我统计。【设计意图：用“班级买什么书”这一真实问题驱动学习，让学生在解决问题的需要中产生统计的愿望。统计不是教师强加的技能训练，而是学生为表达意见、说服他人所需要的工具，这样学到的统计才有温度、有意义。】二、讨论方法，制定计划教师提问：要想知道全班同学喜欢哪种书的人数，我们该怎么调查呢？小组内先商量商量。学生汇报的设想大致有几种：一是教师提问，同学们举手，每说一种书就问一句“喜欢这种书的小朋友举手”；二是发小纸条，每人写上自己最喜欢的一种书，交上来数一数；三是画一张表，请每个同学上来在喜欢的书后面画一个对号。教师不急于评判，而是组织比较。举手的方法快，但是数人数时容易数错，而且举过手的同学可能又跟着举一次。写小纸条的方法每人都能参与，但是收上来数的时候容易漏。上来画对号的方法一目了然，但是全班轮流上来要花时间。师生共同约定：本次班级调查采用“举手统计”和“上台记录”相结合的办法，并强调一条重要规则——每人只能选择一种最喜欢的书，举手的同学要认真听、不重复。为了数得准、记得清，教师介绍记录小窍门：可以画对号，可以画圆圈，还有一个特别好用的方法，叫画“正”字。教师在黑板上示范：一个“正”字有五笔，表示五个人，谁喜欢怎么用、用哪种方法记住数据最方便，可以在小组活动中自己来选择。【设计意图：方法是学生商量出来的，统计规则也是共同约定的，这比教师直接告知“请用举手法统计”更接近真实的统计实践。比较不同方法的利弊，渗透了选择意识；“正”字计数作为可选项出现，既推广了方法又不强制，符合低年级学情。】三、现场调查，收集数据师生共同在黑板上方贴出四张图书种类卡片：故事书、科普书、漫画书、童话书。调查开始。教师逐类提问：最喜欢故事书的同学请举手。学生举手，一名小助手和老师一起数人数，师生共同在黑板上该类卡片下方写出人数，并请另一位同学用记录单同步在纸上记。其余三类依次进行。全部完成后，教师故意“设疑”：我们数出了四个数字，可是全班一共有多少人？把四个数字加起来看一看，和全班人数一样吗？学生计算发现，有时多了一两个人，有时少了一两个人。教师追问：多了说明什么？少了又说明什么？学生回顾才发现，有的同学举了两次手，有的同学没举手。师生一起重新核对，把漏掉的补上，把重复的找出，得到准确的数据。教师小结：收集数据的时候，一定要做到不重复、不遗漏，这样统计出来的结果才可信。板书：收集数据——不重复、不遗漏。【设计意图：“数据对不上”不是教学事故，而是精心设计的生成资源。让学生在多算或漏算中自己发现问题、修正错误，比一百次叮嘱“要认真”更有效，也让学生真切体会统计的严谨性。】四、整理数据，学会表示教师指着黑板上四个数字提问：我们得到了四个数字，能不能一下子看出来喜欢哪种书的人最多、哪种最少？学生表示要看一眼才能比较，不够清楚。教师介绍：人们常把杂乱的数据整理到一张表里，这样的表叫统计表。教师出示事先准备好的简易统计表样表，表头写着“书的种类”和“人数”。教师和学生一起，把刚才调查的数据填进表中。数字搬进表格后，学生立刻看出哪个人数最多。教师继续引导：除了用表，人们还用图来表示数据，一眼就能看出谁多谁少，这样的图叫统计图。教师在黑板上示范简单的条形统计图画法：先画横轴和竖轴，横轴上写“故事书、科普书、漫画书、童话书”，竖轴上标出数量刻度1、2、3、……；然后每种书对应涂几格就有多少人，涂完后一眼就能看出哪一根柱子最高，最高的那一种就是喜欢的人数最多的。学生在小组内拿出记录单，用涂格子的方法把全班的数据表示出来，或者贴颜色卡纸做成条形图。做完后在小组内互相说一说：我画的是什么图？从图里我发现了什么？【设计意图：先填统计表、再画统计图，符合从繁到简、从抽象到直观的认知顺序。用涂格、贴纸等操作方式表示数据，降低了作图门槛，把重点放在“读懂数据”而不是“规范画图”上，突出了低年级统计教学的核心。】五、分析数据，作出判断全班展示各组的统计图。教师引导学生观察统计图和统计表，提出三个层层递进的问题。第一个问题：从图里一眼能看出什么？学生说：喜欢漫画书的人最多，喜欢童话书的人最少；或者喜欢科普书的比喜欢故事书的多几人。第二个问题：知道这些数据，对班级有什么帮助？学生讨论后认为：买书时漫画书可以多买几本，童话书可以少买几本；图书角也可以先把漫画书摆在最顺手的位置。第三个问题：如果只根据我们班的统计去买全年级的书，合适吗？学生思考后发现：每个班的情况可能不一样，我们班的统计只代表我们班。教师肯定这种想法：统计要注意“样本”的范围，今天先解决我们班级自己的问题。教师总结：数据通过整理和画图，把杂乱的信息变清楚了；我们根据统计结果作出建议，这就叫“用数据说话”。板书：用数据说话。【设计意图：三个问题构成“描述—解释—评价”的思维阶梯。第二个问题让统计回到解决问题本身，体现统计的应用价值；第三个问题轻轻点拨样本意识，为以后学习埋下伏笔，又不超越二年级学生的理解水平。】六、拓展实践，生活运用课堂上再开展一次小型统计实践。每组任选一个身边的小问题进行快速统计，如：组内同学最喜欢吃的水果、最喜欢的颜色、最喜欢的课间活动、家里有几口人。每组商定调查问题、选择记录方法、整理数据、涂一张简易统计图。限时五分钟完成。完成后贴到黑板上，全班快速浏览。教师请一两个组汇报：你们调查了什么？发现了什么？根据统计结果，你们想给大家提什么建议？教师再出示几张生活中的统计图片：天气预报中的气温统计表、运动会得分统计、马路上的车流量统计图、超市里商品销量排名。引导学生发现：统计无处不在，科学家、运动员、售货员都在用统计。【设计意图：让学生带着自己的真问题再做一次统计，巩固“问题—收集—整理—表示—判断”完整流程；生活图片的引入打开视野，使学生感受到统计不是课堂上的游戏，而是认识世界的基本工具。】七、课堂小结，交流收获教师请学生闭上眼睛想一想：今天我们做了什么？学会了什么？还有什么疑问？学生自由交流，有的说知道了什么是统计，有的说学会了画“正”字数数，有的说知道了统计结果可以帮助班级作决定，也有的提出还想统计“全班同学的生日月份”。教师对学生的想法一一肯定，并布置课后实践作业：回家统计一项自己感兴趣的事情，如家里一周吃了几次蔬菜、小区里看到了几种颜色的汽车，用自己喜欢的方式表示出来，下节课带来分享。【设计意图：开放性的总结既梳理了知识，又保护了学生的探究兴趣；课后实践作业把课堂延伸到家庭与社区，让统计意识在日常生活中继续生长。】【板书设计】我统计提出问题：买哪种书？收集数据：举手、画“正”字——不重复、不遗漏整理数据：统计表、统计图作出判断：用数据说话【教学评价】课堂评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。观察学生在收集数据时是否能遵守规则、不重复不遗漏；在整理数据时能否正确把数字填进统计表；在画图时能否根据数量涂格；在交流时能否说出