教育学第七章-教师与学生课件

第七章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第七章教师与学生1性质性质2教师的地位加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业荀子：国将兴，必贵师而重傅邓小平：要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师李先念：教师工作应该成为社会上最受人尊敬和最值得羡慕的职业之一教师的地位3教师，每一个人生命中最初的灯火。古往今来，理论、发明、学说、创造，无不包含着老师的辛劳！伟人、学者、英雄、豪杰，哪一个不是来自教师的熏陶！宏伟的蓝图，先在教师的心中描绘；知识的积累，是从老师的跟前起步……有人把教师比作水，说他滋润了一片绿苗；有人把教师比作火，说他点燃了学子心灵的火花；有人把教师比作光，说他照亮了年轻一代前进的道路；也有人把教师比作“手执金钥匙的人”，说他带领学生们打开了一座座智慧的宝库；还有人把教师比作艺术家，说他用生命的刻刀雕塑人类的灵魂；更多的人把教师比作“园丁”，说他用毕生的心血浇灌祖国的花朵。教师，每一个人生命中最初的灯火。古往今来4三、教师的根本职责——教书育人

教师是以育人为其专职的专门工作者，他们的任务就是向受教育者的身心施加符合社会要求的积极影响，指引他们通过自觉的活动，使自己成为符合社会要求的新一代。四、教师劳动的特点1、特殊的复杂性2、独特的创造性3、鲜明的示范性4、显效的长期性三、教师的根本职责——教书育人5

五、教师职业专业化的条件（一）现代教育理念教育理念:教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念.

1、新的教育观教育不再仅仅是传授知识和技能,而是充分开发每个学生的潜能,发展学生的健康个性,让学生生动活泼的全面发展.

2、新的学生观学生不是被动的知识的接受者,而是学习活动中不可替代的主体,能积极主动参与教育活动,具有主观能动性.3、新的教育活动观教育活动具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性五、教师职业专业化的条件6

（二）良好的素质

1、科学文化素质（1）广博的文化基础知识（2）精深的专业学科知识（3）全面的教育科学知识（4）基本的美学知识2、教育能力素质（含教育教学技能和能力）（1）加工教学内容、选择教学方法的能力（2）语言表达能力（3）组织管理能力（4）自学、科研能力（5）社会交往能力（二）良好的素质7

教师教育教学基本技能

教学技能主要包括：“三字一话”、制定教学计划、编写教案、讲解提问技巧、板书设计、制作与使用教具等；教育技能主要包括：制定班主任工作计划、组织班队活动、班级日常管理、各种（如说服、表扬、批评等）教育方法的有效运用等。教师教育教学基本技能8

3、职业道德素质（1）对待教育事业——忠诚于人民教育事业。（2）对待学生——热爱学生、循循善诱、诲人不倦、教书育人、因材施教。（3）对待教师集体——亲密团结，互相协作，相互支持，相互尊重。（4）对待自己——学而不厌，以身立教，为人师表。3、职业道德素质91997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》：依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》：10

4、心理素质（公正、自制、宽容、耐心、开朗等）（1）积极乐观的情绪（2）豁朗开达的心胸（3）坚韧不拔的毅力

5、创新素质（1）创新教育观念（2）创新教育能力（3）创新教育人特征格4、心理素质（公正、自制、宽容、耐心、开朗等）11

第二节学生一、不同的学生观

（一）外塑论（教师中心论）白纸——任意描绘；橡皮泥——任意捏塑；容器——任意填塞知识。

（二）内生论（儿童中心论）教育即生长——教育过程是儿童自身主动发展的过程。杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，认为学生具有一种内在的能力，不凭借外力帮助就能达到社会行为的和谐。第二节学生12二、学生的本质属性

某校一教师将本班学生分为好中差三类，并提出”稳住好生、提高中等生、放弃差生“的教育策略，但有的教师对此有不同看法，认为”教师眼中无差生“才是正确的学生观。对此你有何看法？二、学生的本质属性某校一教师将本班学生分13二、学生的本质属性（一）学生是人1、具有主观能动性2、具有各自的思想感情3、具有独特的个性（二）学生是发展中的人1、具有身心发展的全面性2、具有发展的潜在可能3、具有获得成人教育关怀的需要（三）学生是以学习为主要任务的人1、学生以学习为主要任务2、学生在教师指导下学习3、学生所参加的是一种规范化的学习二、学生的本质属性14

三、学生的地位

（一）学生在教育过程中的地位1、学生是教育对象2、学生是学习的主体

（二）学生的社会地位1、青少年儿童是权利的主体2、青少年儿童享有合法权利（生存权、受教育权、受尊重的权利、安全的权利）三、学生的地位15

（三）学生集体1、学生集体既是教育的对象又是教育的主体2、学生集体的教育因素A、集体的共同目标B、集体的心理和风气C、集体的组织和相互关系3、学生集体的功能A、集体是满足个人需要的场所B、集体为学生提供使自己社会化的机会C、集体有比较功能，对照其它成员可以对自己的能力、性格、态度作出改进。（三）学生集体16不良师生关系导致的悲剧向我们敲响了警钟——是什么促使一个年仅15岁的中学生选择这种极端的方式结束自己的生命？

不良师生关系导致的悲剧向我们敲响了警钟——是什么促使一个年仅17教师行为学生行为责骂逃学揪、打、踩进网吧令上讲台写检查不肯上讲台写检查赶出教室逛动物园不许进教室上课写检查、登门道歉仍不让上课自杀

教师教育方法不当导致师生关系恶化教师行为学生行18关于“师爱”的调查一、调查结果表一：您爱您的学生吗？很爱，很关心其成长一般，谈不上是爱喜欢好学生，差生实在爱不起来不爱，不关心或讨厌67.4256.90.7关于“师爱”的调查很爱，很关心其成长一般，谈不上是爱喜欢好学19表二：教师是否爱自己的学生？很爱，很喜欢，很关心一般，不清楚，谈不上爱不爱，不关心高三老师说76.8%20.5%2.7%学生说4.6%87.4%8%高二老师说79.5%20.5%0%学生说13.5%82%4.5%高一老师说44.9%55.1%0%学生说6.2%92%1.8%初中老师说68.8%31.2%0%学生说8.6%88%3.4%表二：教师是否爱自己的学生？很爱，很喜欢，很关心一般，不清楚20融洽一般紧张高三老师说50.0%50.0%0.0%学生说28.2%65.9%5.9%高二老师说61.5%30.8%7.7%学生说10.1%89.9%0.0%高一老师说50.0%50.0%0.0%学生说18.2%79.1%2.7%初中老师说50.0%50.0%0.0%学生说20.7%75.9%3.4%表三：师生关系状况（各年级）融洽一般紧张高三老师说50.0%50.0%0.0%学生说2821表四：有心里话对谁说？父母或其他长辈老师同学或校外朋友自己或谁也不说14.5%4.4%49.2%31.9%表五：对教师的教育能接受吗？说到心里乐于接受不管态度怎样，接受看情况总是误解,不乐于接受不愿意，总是讲大道理无所谓，听不进去18.4%16%60.5%1.5%3.3%0.3%34.4%60.5%5.1%表四：有心里话对谁说？父母或其他长辈老师同学或校外朋友自己或22总的来说，大部分教师是爱学生的大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分学生对教师的爱感受力随年龄增大而减弱师生间沟通不足，学生对教师信任度不高，缺乏理解

——师生关系现状不容乐观二、调查结论总的来说，大部分教师是爱学生的二、调查结论23师生关系的重要意义师生关系现状怎样建立良好的新型师生关系

——做一个深受学生欢迎的教师三、反思三、反思24第三节师生关系

一、概念：师生关系是教师和学生在教育活动过程中由彼此所处的地位与彼此的交往所构成的角色关系和心理关系。具体包括：师生之间的工作关系（育人与学习）角色关系师生之间的组织关系（领导者与被领导者）师生之间的人际关系（师长与学生）认知关系：角色认同心理关系情感关系：爱（尊）生与爱（尊）师

第三节师生关系25

二、师生关系的意义

1、师生关系对教学效果有巨大的影响。2、师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等有着很大的影响。3、师生关系也影响着教师的自身成长。

二、师生关系的意义26三、师生关系状况分析关系状况领导方式关系密切程度表现原因融洽民主与合作接近亲近共鸣信赖愿意接近教师，与教师相处有一定的安全感。感到与教师关系和睦，自己已经得到教师的肯定和承认。为教师言行所感动，与教师产生共鸣，体会到教师的期望。能向教师打开心窗，与教师倾心相交，与教师共享欢乐。由教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致学生尊敬、服从等反映。由教师热情帮助、支持、同情等行为导致学生信任、接受教诲等反映。由教师和蔼、亲切、赞同、合作等行为导致学生协调、友好等反映。由教师尊重、信任、爱护、赞扬等行为导致学生帮助、信赖、自信、乐观等反映。不融洽放任与专制不协调

紧张冲突对抗生疏感惧怕情绪对立公开对抗由教师的厌倦、不闻不问、怀疑、敏感等行为导致学生冷漠、无所谓等反映。由教师的压制、挑剔、责备等行为导致学生自卑、逃避等反映。由教师的不公正、偏向、惩罚等行为导致学生不信任、怨恨、不合作等反映。由教师的谩骂、羞辱、体罚等行为导致学生拒绝、公开对抗、报复等反映。三、师生关系状况分析关系领导关系密表现原因接近愿意接近教师，27

四、社会主义新型师生关系的特点

1）民主平等（组织关系）教师尊重学生人格，不以师长自居，公平对待每一个学生。师生之间能相互信任、平等对话与交流。

2）爱生尊师（心理关系）教师关心爱护学生，学生尊敬信赖教师。

3）教学相长（工作关系）教师能够学而不厌，诲人不倦；学生勇于质疑问难，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。

四、社会主义新型师生关系的特点28教师是否爱自己的学生？很爱，很喜欢，很关心一般，不清楚，谈不上爱不爱，不关心高三老师说76.8%20.5%2.7%学生说4.6%87.4%8%高二老师说79.5%20.5%0%学生说13.5%82%4.5%高一老师说44.9%55.1%0%学生说6.2%92%1.8%初中老师说68.8%31.2%0%学生说8.6%88%3.4%五、新型师生关系的建立（一）热爱学生教师是否爱自己的学生？很爱，很喜欢，很关心一般，不清楚，谈不29微笑是和蔼的体现，微笑是亲切的象征，微笑是师生交流的和谐方式，微笑是教师教学基本功内涵的自然流露，微笑能给学生创造出轻松、愉快的学习氛围，微笑会成为一种浸人心脾的爱的琼浆。

微笑是教师最美的语言，是教师传递爱的最直接的途径。亲爱的教师们，请给学生更多一些微笑吧！

当然，微笑不能代表爱的全部内涵，尊重、信任、关怀、赞扬、赏识、帮助、支持等都是师爱的具体体现。微笑是和蔼的体现，微笑是亲切的象征，微30

（二）尊重、信任每一个学生

对学生要一视同仁，公平对待每一个学生，教师不可因自己的好恶倾向而在对待学生的态度上有所区别，尤其是对“差生”更应尊重、关怀、鼓励和帮助。切忌讽刺、挖苦、嘲笑、谩骂、体罚学生。教师应当想信学生的作用和力量，应当相信学生在教育过程中的参与合作能力和创造能力，师生之间应进行平等的交流与对话，真正实现“心与心”的沟通。（二）尊重、信任每一个学生31

（三）理解学生

理解学生是搞好教育工作的前提。教师要避免带成见、偏见，即使学生出现问题或错误，也应尽可能设身处地的为学生着想，理解与宽容是解决师生矛盾的重要前提。宽容是金当教师忍学生所不能忍，为学生所不能为时，就能征服学生、教育学生，甚至吸引学生，既能起到良好的教育效果，又能展示出教师无穷的人格魅力。宽容并非无原则的退让，它的实质是教师的自信：相信自己的人格、相信自己的教育、相信自己的学生。学生都是涉世未深的孩子，宽容比训斥更能感化学生。有时学生会顶撞老师，教师应主动找学生进行心与心的交流，帮他找出问题的症结,然后对症下药，使其知错改错。

请对学生宽容！让学生感知天地间最宽广的是老师的胸怀。

（三）理解学生32（5）对学生充满期待现实中的皮格马利翁效应故事—— 一位姑娘，毕业后当了一名女教师。她长得很美，走到哪里，哪里的人就会为她眼睛一亮。她的学生，特别是男学生，更希望得到她的喜爱和重视。女教师十分喜欢班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业典礼上致词，并亲吻了他，祝愿他走向成功之路。可是，这一吻却引起了一位低年级男孩的嫉妒，他觉得自己也应该让老师吻一下。他便和老师说：“我也要得到你的一个吻。”老师很惊讶，问他为什么。小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。”

（5）对学生充满期待33女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“罗斯的成绩很好，而且很守纪律，如果你能和罗斯一样出色，我也会奖给你一个吻。”小男孩说：“那咱们一言为定。”小男孩为了能得到老师的那个吻，发奋学习，不多久，他的成绩提高很快，而且全面发展。全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那个美丽的女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利·杜鲁门，他最高的职位是美国总统。

请记住：你认为他是出色的，或许他真能变得非常出色！女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头34

（6）建立教师威信师生之间的工作关系决定了教师是学生指导者的角色。为使学生乐意接受指导，必须建立教师威信。

教师威信的建立受四大因素的制约：1、专业水平和教学技能