学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件

学前特殊教育第六章听力障碍儿童学前特殊教育第六章听力障碍儿童1学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件2学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件3（一）听力残疾的概念2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定义为：听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。听觉障碍分类标准：听觉障碍的程度、发生的年龄、发生的部位（一）听力残疾的概念4（二）听力残疾的分类（1）按听力损失程度：“两类四级”（2）按病变的性质：器质性耳聋功能性耳聋听觉系统（3）按病变的部位：传音性（传导性）耳聋感音性（神经性）耳聋混合性耳聋。（4）按病变的时间：先天性耳聋后天性耳聋

（二）听力残疾的分类（1）按听力损失程度：“两类四级”5听力损失程度（dB）中国标准WHO、ISO标准伤残人奥运会标准类别级别分级程度＞110聋一级聋G全聋可参加世界聋人运动会91～110F极重度71-90二级聋E重度56-70重听一级重听D中重度41-55二级重听C中度

26～40

B轻度0～25

A正常听力损失程度（dB）中国标准WHO、ISO标准伤残人类别级别63.听力残疾的致残原因原因别残疾儿童总人次数一级聋二级聋一级重听二级重听家族遗传/近亲结婚1287626188地方病（克汀病等）116122发育畸形2514434妊娠期疾病3120551药物中毒299158504150高烧疾病236134393231双耳中耳炎4501252132254产钳外伤3111-外伤15536-噪音1-1--其他833523916不详377183765365合计16596442813024323.听力残疾的致残原因原因别残疾儿童一级聋二级聋一级重听二级7（三）聋童的身心发展规律及其特征

◆认知特点一）感知觉特点1.知觉信息加工不完整

由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。2.视觉的优势地位

由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。3.缺陷补偿聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。（三）聋童的身心发展规律及其特征◆认知特点8二）注意特点

注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。

由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。三）记忆特点1.无意记忆占优势2.有意记忆的发展3.形象记忆优于语词记忆二）注意特点9四）思维特点1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类3.概念的扩大和缩小化4.思维发展达到的水平局限◆语言发展特点

聋儿的语言发展存在如下几方面的困难：（1）发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上的送气音和不送气音不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，如an、en不分。（2）发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。（3）音节受限制。一般正常儿童2～3岁，能说出10多个音节的句子，而聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。（4）词汇量少于正常同龄儿童；不能分辨同音异义词；说明语音的理解能力发展不充分；语法比较差。四）思维特点10◆智力发展特点

到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。◆情绪与个性发展特点一）情绪的发展1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2.高级的社会情感逐步发展二）聋儿的个性特点1.脾气倔强，好冲动2.好动、好奇三）社会性发展1.聋童伙伴范围狭窄2.社会交往欠缺，社会常识贫乏◆智力发展特点11三、听力残疾学生的特殊需要1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合3.争取为听残学生配备合适的助听器4.在教育教学活动中适当采用手语

三、听力残疾学生的特殊需要1.教育教学活动要注意将两种信号系12补充：评估项目

听觉障碍儿童评估项目与内容

评估项目评估内容1.生理评估听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳蜗适用性检查。2.个别化智力测验（1）瑞文标准推理测验（2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）（3）中国比内智力测验（BS）（4）魏氏儿童智力量表（WISC-R）（5）托尼——非语文智力测验（6）希内学习能力测验（7）画人测验补充：评估项目听觉障碍儿童评估项目与内容评估项目评133.个别化成就测验（1）聋童语文能力测验（2）聋童数学能力测验（3）聋童美术能力测验4.言语与语言评估包括接受、表达、模仿、会话等四个部分方法：①标准化语言测验；②自编语言测验；③进行系统观察，观察人员可以在不同情境下观察儿童获得有关各种不同情境的所有沟通行为的资料；④与儿童面谈，搜集语言样本；5．适应性行为评估（1）学龄前儿童行为发展量表（2）文兰社会适应行为量表（3）婴儿-初中生社会生活能力量表（4）儿童社会适应行为评定量表3.个别化成就测验（1）聋童语文能力测验4.言语与语言评估146.家长访谈及行为观察了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父母是否有听觉障碍等；收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过的测验等；围绕社会交往、社会性沟通了解儿童能力现状以及儿童的正强化物与负强化物等；了解家长能配合学校的程度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家长提出一些建议，如是否安排个别智力测验或发展测验、是否安排专业训练或支持协助等。6.家长访谈及行为观察了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长15助听器

助听器（hearingaids）是聋童教育中重要的辅助设备，帮助有效地放大声音。目前，助听器可以分为两大类：一类是供集体教学使用的大型助听器，另一类是供个人使用的小型个体助听器。大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式。个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等不同的类型。

学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件16学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件17学前特殊教育第六章-听力障碍儿童课件18电子耳蜗植入术（CochlearImplants）

电子耳蜗植入术，也称“人工电子耳”是一种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤，或没有毛细胞从而无法产生音感的电子装置。其工作原理是将声音信号变为电信号，依