脑及脑干彩色图谱课件

脑及脑干彩色图谱脑及脑干彩色图谱脑及脑干彩色图谱脑Talgoaunofartshypophysisumdibul端脑间脑分中脑部脑桥/延颜/F小脑一三、闫脑四、端脑eminascptColliculussupetioreummmLamarurostr中脑脑桥medullare干umetbuli延體Medallaoblongaushypothalamusnoculomotorius二小脑我国中小学教师的总量达1000多万，虽队伍宏大，但总体素质不尽理想。改变这一现状的重要途径之一，就是着力提高新人职教师的素质。然而在我国，教师新军的素质改善问题，却受师范院校生源质量不理想和职后培训与职前培养关联度不强两个因素的制约而长期未获解决。师范院校生源输入的起点低，必然制约毕业生输出的质量；而师范院校继续教育学院并不对自己的毕业生进行专门的跟踪培训，则使教师教育的职前、职后关联度微乎其微。突破这两个制约，需要教师教育的一系列改革。其中，师范院校教师教育的双向拓展甚为关键。一、初识培训：师范院校教师教育的前移性拓展长期以来，师范院校生源质量不理想一直被认为是阻碍教师教育质量提高的主因之一。2007年，我国政府推出的师范生免费教育的新政策，就是为了突破这一瓶颈。两年来，新政策带来的最直观效果，就是试行师范生免费教育的部属师范大学招到了考分高于以往的新生。高分考生就读师范院校，的确为教师教育质量的改善提供了重要的基础。然而，智力水平并非教师素质的惟一要求，高分考生也未必一定适合从教。最近，华东师范大学的一项“中学新教师专业准备状况调查”(答卷者来自29个省／直辖市，自治区)结果显示，在基础教育界对未来教师的专业期待中，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求最被看重，排列其后的依次为心理品质、教学技能、学科知识等诸项，而计算机、外语等工具性知识，则被排在末位。这一结果可以被解读为：我们师范院校的毕业生最亟待加强的，主要不是智力方面的素质，而是非智力方面的素质。同时，部分试行师范生免费教育的师范大学也已经发现，由于部分学生在就业问题上感到过于“安全”，而出现学习动力不足并因此出现学业不良的情况。显然，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求等涉及教师职业价值观的素质培育以及兴趣、意志等心理品质的培养，不是单凭师范生四年大学教育就能解决的。这就提出了一个如何吸引更多既内心真的充满从教渴望又具备一定从教心理品质的高分考生报考师范院校的问题。诚然，师范院校设置专门的入学面试，可以在一定程度上解决这一问题。不过，比入学面试更为有效的办法，应该是师范院校教师教育活动的前移。在我国目前的教师教育体系中，教师的培养起步于师范生在师范院校的学习。然而在美国“教学与美国未来全国委员会”提出的教师教育七阶段连续统上，第一个阶段并非大学的教师教育，而是起步于高中阶段的“初识培训”(参见图1)。所谓“初识培训”，就是从事教师教育的高校与地方学区合作，招募那些学业成绩良好、乐于跟儿童交往并有志于从事教师职业的高中生，参加专门为他们设计的培训项目。通过这样的培训，既让这些高中生初识从教所需要的技能与素养，体验教师生涯的艰难与乐趣，同时又可以让他们对自己是否适合从事教师职业做出预判。在美国，“初识培训”的具体形式是灵活多样各有不同的。有的大学与地方学区合作，在本地高中的高年级学生中招募有志于从教者，到大学学习10个学分的教师初识培训课程。初识培训课程不仅免学费和课本费，而且大学还为这些学生提供奖学金。学生获得的10个学分，又可以计人高中学分总账。还有的大学开发了为期10周的“初识培训”计划，其中3周为教育教学常识学习，另7周让参加培训的高中生到小学课堂里去亲身体验教师的生活。美国的大学推出“初识培训”的基本目的，是为了吸收更多学业优秀且具备从素质与兴趣的青年进入教师大军。我国出台师范生免费教育政策，同样也是为了“择优选拔热爱教育事业，有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生”进入教师大军。从前述“中学新教师专业准备状况调查”结果来看，目前基础教育界对新教师的专业期待，首先是在职业价值观、心理品质等非学科知识方面。因此可以说，借鉴美国的初识培训做法，对于降低高中毕业生报考免费师范生的盲目性或功利性，对于提高师范大学的生源质量都是十分有利的。尽管在师范院校教师教育向前拓展的具体方式上，“初识培训”并非惟一的选择，但可以说，它是一种比较好的选择。二、跟踪补偿：师范院校教师教育的后推式拓展尽管师范院校教师教育的向前拓展，为高素质的新教师培养提供了一定的基础。但新教师入职后的可持续发展，还需要仰赖师范院校教师教育的职前职后一体化。我们知道，传统的师范教育是以师范毕业生的输出为终点的。近十余年来，教师职前培养和职后培训一体化虽然已渐成趋向，但教师教育职前职后的一体化，并不简单等同于既由师范大学的各院系承担教师职前培养任务又由师范大学的继续教育学院承担教师职后培训任务。职前职后一体化的关键，在于职前培养与职后培训的关联度。如果一所师范大学各院系的教师职前培养工作与该校继续教育学院的教师职后培训工作是各自为阵毫不相干的话，那么所谓“一体化”就失去了最本质的内涵。基于这样的认识，师范院校就应当通过建立毕业生专业素质跟踪与补偿制度，将教师教育活动向毕业生输出后阶段作关联性的拓展，以此来保障教师教育职前职后一体化的真正实现，并以此来扶持新教师入职后专业素质的持续改善。华东师范大学的研究者在2008年8月举行的一个座谈会上，曾就新教师入职后不能胜任的问题征询参加座谈会的中小学干部、教师的意见，其中有如下的问答：问：新教师是否能够胜任岗位要求，一般在入职后多长时间内可见分晓?答：一年。问：通过区县教师进修学院的培训能否解决教师的不胜任问题?答：不能。问：在入职后一年内显得不能胜任的新教师中，有没有人后来能够逐渐胜任甚至成长得相当不错的?答：有。问：大概有多大比例?答：20％～30％。通过从以上的问答中所获取的信息，我们大致可以得出以下的判断：第一，新教师入职后的第一年，是考验当事人胜任与否的关键时段，许多教师职业生涯的成败可能由此形成分野。第二，由于区县教师培训机构无力解决新教师不胜任的问题，因此师范院校就应该对此加以担当。第三，入职一年内不能胜任工作岗位的新教师，并非一定终身不能胜任。既然在自然状态下都有20％至30％的不胜任者能够改变，那么如果师范院校能够充分利用其资源优势，建立教师专业素质补偿制度，对不胜任者进行有针对性的补救性培训，就完全有可能扩大转化不胜任者的比例，从而对教师新军的素质改善做出积极的贡献。第四，既然新教师胜任与否在入职一年内即见分晓，那么师范大学就有必要建立为期一年的毕业生输出后跟踪与补偿制度。由于跟踪的期限仅为一年，所以提供补偿性培训既能使中小学直接受益，又是师范大学可能承受的。当然，有关新教师的补偿性培训还必须有技术手段的支撑。比如它要求师范院校的研究人员深入中小学，对胜任岗位的新教师群体在教育教学方方面面的应有表现及其典型特征进行大样本的调查，并以此为基础构筑专业素质合格新教师的工作表现常模。在这样的前提下，师范院校的继续教育学院一旦收到本校毕业生不能胜任的反馈，便可以常模为基准，对不胜任新教师进行现场观测，发现问题并对问题进行分类归因，从而使有的放矢的专业补偿培训成为可能。三、联动设计：师范院校教师教育双向拓展的政策辅助师范院校教师教育的双向拓展，并非由师范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏观政策的辅助才能实现。例如，“初识培训”的实施，不仅需要师范院校建立初识培训内容的评议制度、初识培训执教教师的资格认证制度、初识培训质量保障与评价制度等一系列管理制度来保障，而且还需要政府出台高中与大学的课程沟通政策，允许将“初识培训”纳入到高中拓展课程体系之中，允许高中生的部分拓展课程到师范大学去上。同时，也应当在政策上支持“初识培训”与师范大学的课程沟通，允许在“初识培训”中表现突出、成绩优异的高中生在进入师范大学后，通过按一定比例折算或免修不免试的方式获得部分大学课程的学分。这样将大大增加“初识培训”的吸引力，强化“初识培训”与后续教师教育的贯通性，从而吸引更多适合于从事教师职业的优秀高中生进人师范大学学习。又如，在2008年全国免费师范生工作会议上，已有师范大学提议国家建立“免费师范生专项基金”，支持免费师范生继续教育和奖励教学科研突出的优秀免费师范毕业生。这一建议是主张通过建立国家基金的方式，持续鼓励免费师范毕业生长期从教，持续支持免费师范毕业生的职后专业发展。同样。教师教育双向拓展的实施，也需要类似的国家专项基金来支持。因为无论是输入前的“初识培训”还是输出后的“跟踪与补偿”，都需要额外的经费投入。在东部发达地区，这种额外的经费投入或许完全可以由地方政府承担。但在中西部的一些欠发达地区，地方政府可能就难以承受这样的费用负担，而国家的专项基金恰能在此发挥作用。我国政府出台的师范生免费教育新政策，为提高教师教育质量和保障新师资的素质开创十分良好的政策环境。在这一宏观政策之下，还需要师范院校大量创新性的行动跟进。教师教育的双向拓展，虽然还涉及更多的技术细节问题，但应该是也可以是师范院校的―个行动方向。新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作存在畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视了对习作的修改；学生不知道怎样开头和结尾；学生对作文的要点涵盖不全；写作时人称和时态使用不当。教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作策略的指导。教师的英语课堂教学没有和写作教学紧密结合，教师没有把听说读写与英语写作教学紧密融合。实际上每个单元的SectionB部分都有英语写作要求，一些英语教师没有充分利用这个有效教学资源对学生进行写作策略的指导，导致学生的写作水平没有得到循序渐进的提高。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好、课堂教学紧密结合起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。1.扩展阅读，增加语言输入。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要引导学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性，感受语言表达的魅力，增加语言学习乐趣。2.用好听力材料。听是英语教学中的一种重要输入手段。人教版的语言材料相当丰富，每单元都有听力练习，学生在做完听力后，可重放一遍听力材料，让学生边听边记录一些要点，引导学生根据对话内容的要点，用自己的语言加以简单复述，将其串成一篇能表达原对话大意的文章。学生在将要点串连成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，同时对提高学生的写作能力也有很大帮助。二、进行英语写作策略指导通过语言输出，引导学生积累一定的词法、语法、句法，为英语写作打下了一定基础，也为写作策略的指导提供了必要保障，从而使得写作策略的指导更具有针对性和实效性。具体来讲，写作策略应从以下几方面来进行指导：1.动笔之前，引导学生认真审题。引导学生认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息进行审题。审题要确定格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。2.围绕中心，拟定提纲。书面表达评分原则有四条：（1）内容要点。（2）运用词汇和结构的数量。（3）运用语法结构和词汇的准确性。（4）上下文的连贯性。3.语言通顺，表达准确。（1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或定语从句等较复杂的句型。（3）注意语法、句法知识的灵活运用。4.注重文章的开头和结尾。好的开头点明文章的主旨，阐明作者的写作意图。好的结尾可以升华文章主题。建议学生采用三段式进行英语写作。5.合理运用连词。上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条重要原则，因此学生应把写好的句子，根据故事情节、事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等的过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。6.引导学生检查习作并改正错误由于时间紧，同学们的英语写作出现错误在所难免。因此，改错这一环节必不可少。考试作文评分是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性给分，根据错误多少扣分。因此，考试时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：（1）格式是否正确。（2）拼写是否正确。（3）语言是否正确。（4）时态、语态是否正确。（5）标点正确。（6）人称是否正确。三、坚持有效的长久的写作训练1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进。要求七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：acat，ablackcat，likeablackcat，Myhatislikeablackcat.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样既激发了学生的学习热情，又使学生乐于积累词汇，为英语写作打下较好的基础。2.练句型，重复述，巧改写。书面表达要求文句符合英语表达习惯，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语教材中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活运用。复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，人教版八年级英语StudentBook1Unit10SectionBMydreamjob是一篇学生日记，教师可以先根据课文内容提几个问题：（1）WhyareyougoingtomovetoParis？（2）Whatareyougoingtobewhenyougrowup？（3）Howareyougoingtobeareporter？学生回答上述三个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成全文复述；最后，布置作业：把学生所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高语言表达能力。3.巧设课堂限时作文。及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性和随意性。教师应充分利用每个单元的SelfCheck部分对学生进行写作策略的指导，同时运用本单元所学的语言知识和语法谋篇布局，通过限时作文既可以促进学生对本单元所学知识的了解与运用，又能促进学生英语写作能力的提高。因此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“运动与健康”等写作任务；给九年级学生布置“重庆的变化”、“环境保护”、“食品安全”、“参与做志愿者活动”等写作任务，不断提高的语言思维及写作能力。4.创新评价和批改方式。（1）树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展，充分发挥学生的主体作用。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而有利于促进学生写作水平的不断提高。同时作文评价可以采用多元化的评价方式，例如：师生评价和生生评价方式。通过学生间的互评，增强学生的主体意识和成就感，从而激发学生的写作兴趣。（2）抓典型，课堂面批。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以引导学生自己去发现并改正，通过自改能充分发挥学生的主体作用。写作教学既是初中英语教学的一个重点，又是初中英语教学的一个难点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，注重英语写作策略的指导，同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，调动学生的主观能动性，激发学生的写作热情；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，充分挖掘教材中的写作教学资源，把听说读写与写作教学有机结合起来，全面提高学生的英语写作能力。只有这样，教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。脑及脑干彩色图谱脑及脑干彩色图谱脑及脑干彩色图谱脑我国中1脑Talgoaunofartshypophysisumdibul端脑间脑分中脑部脑桥/延颜/F小脑一脑2三、闫脑四、端脑eminascptColliculussupetioreummmLamarurostr中脑脑桥medullare干umetbuli延體Medallaoblongaushypothalamusnoculomotorius二小脑三、闫脑3、脑干striamedullaristhalami(-)位置cerebristagnaTColliculussupetior(二)外形)内部结构●(四)功能复习题eummmAdhesiointerthalimiciTubercinerinmedullareRecessusopticesCerebellicessnainfumaltbuliInfundibulaTelachorioideaventriclquHypophysiscerebriMedallaoblongataSulcushypothalamusnoculomotorius、脑干4(-)脑干位置中脑上端接间脑于脑下部ColliculussupetiorCominEasuracerebriantcriorLaminaterminalisAdhesiointerthalimiciTubercinerin延髓下端在后方连小脑枕骨大孔处接脊髓Medallaoblongata(-)脑干位置5脑干俯于斜坡后上方CopersMaHallananga延髓下端在枕骨大孔处接脊髓脑干俯于斜坡后上方6大脑脚乐脚间窝脑桥基底部基底沟小脑中脚脑桥臂延髓脑桥沟前外侧沟脑桥小脑三角橄榄锥体前正中裂锥体交叉大脑脚乐7脑及脑干彩色图谱课件8上丘下丘上饑SensusTitans小脑上脚结合臂小脑中脚脑桥臂小脑下脚绳状体髓纹楔束结节ArvavestTrigonumnvari薄束结节ulvrcuiumnmrleigratis后正中沟Suleuslateralisposterior上丘9正中沟界沟内侧隆起前庭区面N丘髓纹听结节舌下N三角-eavestibularis迷走N三角正中沟10乐乐乐乐乐乐fxITigonsTrigmnmr.vagi.C.aLmasseripiogsasthyereultmmucleigracilisSoleusteralisposterio乐乐乐乐乐乐11脑及脑干彩色图谱课件12脑及脑干彩色图谱课件13脑及脑干彩色图谱课件14脑及脑干彩色图谱课件15脑及脑干彩色图谱课件16脑及脑干彩色图谱课件17脑及脑干彩色图谱课件18脑及脑干彩色图谱课件19脑及脑干彩色图谱课件20脑及脑干彩色图谱