第六章-班级管理中的学生课件

第六章班级管理中的学生第六章--班级管理中的学生ppt课件1本章将帮助你学习学生的班级管理角色学生的班级管理需求本章将帮助你学习2情境问题

旗手风波某日下午将近七点钟的时候，我走进教室，发现班长在讲台前说着什么，整个教室里闹哄哄地好不热闹！这哪像高中学生学习的场所！我正想发作，班长走下讲台低声告诉我选拔生旗手的事情，还说每班推选三人，二男一女，明天下午放学后到学生会集中，参加最后的选拔，可同学们好像不太乐意！事不宜迟！我走上台环视教室。“我们班有没有自愿参加旗手选拔的同学？请举手。”教室里顿时鸦雀无声。“那好，我点两个名。秦大伟、胡小宁。”“老师，我不去！”“老师，我去不了！”我一听就火了，我挑的是两个高个的帅小伙，满以为他们会服从，谁知他们竟……我强压怒气说：“好呀，既然我们班的同学不愿意参加学校的活动，那就不参加好了，接下来的篮球赛、黑板报比赛以及校庆文艺比赛等等都不参加好了！”不等他们反应过来，我悻悻地走出教室留下一脸错愕的他们。第二天我故意迟迟不露面，直到上午的最后一节课。那是我的语文课，我平静地上完课，收拾东西准备离开，“老师，旗手选拔已经有了人选，男生是班长和唐永强，女生是张小兰。”“篮球比赛的名单也确定了。”团支书和体育委员在向我汇报。我正寻思着，“老师，秦大伟不去是因为开学军训走正步没走好，胡小宁不去是因为脚动过手术走正步不够标准。”“哦，原来都有原因呀！”我见问题都已经解决，达到了我的激将目的，于是，欣然同意了他们的决定。1.如果你是班主任，你将怎么处理案例中出现的问题？2.学生在班级管理中应该扮演什么角色？如何在班级管理中发挥学生的主体性？情境问题

旗手风波3第一节学生的班级管理角色

一、学生是班级管理的主人二、学生是班级管理的对象三、学生是班级管理的参与者第一节学生的班级管理角色

一、学生是班级管理的主人4三、学生是班级管理的参与者（一）学生参与班级管理的特点1.学生参与班级管理的全体性2.学生参与班级管理的全面性3.学生参与班级管理的自主性三、学生是班级管理的参与者5（二）学生参与班级管理的内容1.参与班级目标的制订2.参与班规的制订3.参与班干部的选举

4.参与课外活动的计划和组织

5.参与学生操行的评定（二）学生参与班级管理的内容1.参与班级目标的制订6（三）学生参与班级管理的要求

1.教师要平等的对待每一个学生2.教师要激发学生的班级管理意识3.教师要提升学生的班级管理层次（三）学生参与班级管理的要求7

案例阅读

小学班级公司化管理，教师成了“总经理”

新华网沈阳6月4日电（记者王莹）老师是“总经理”，班级里的学生隶属于“五大部门”，统一向“总经理”负责。这是沈阳市实验学校小学部一些班级的管理结构。记者在该校五年级六班了解到，班级内分设学习督导部、纪律监督部、卫生后勤部、体育艺术部、宣传评价部5个部门，各个部门里又分别下设多个职位，如卫生后勤部设有窗长（专门管每天开窗通风）、灯长（每天按时开灯和关灯）等。全班50余位同学个个都是5个部门的“职员”。班主任王老师介绍说，以前她经常受到班干部问题的困扰，很多家长经常表示想让孩子锻炼一下，担任班干部。可有些孩子的性格和特长并不适合，比如，让喜爱文艺的孩子去当班长，结果既干得手忙脚乱，又给自己造成很大的思想压力。后来自己在北师大学习了《人力资源开发》这门课程后，很受启发，班级也是一个小集体，应该更多地开发所有学生的资源优势。根据班级的特点，王老师首先划出五大“事业部”，然后根据学生的特点设置部门职位，让全班每个同学都能“有事干”。这种班级干部安排将同学们的潜能全部调动起来，大家自主管理，省却了老师许多精力。纪律监督部10余名成员不仅检查平时自习课的纪律，还抽调人手到走廊和操场上监督本班学生的行为。一名平时经常淘气的小男孩在被任命为“灯长”后，每天都牢记自己的职责，按时开灯、关灯。教育专家认为，这种管理方式很有创意，让所有学生都能参与班级管理，不仅调动全班同学的积极性，还赋予学生更多的责任感。

案例阅读

小学班级公司化管理，教师成了“8第二节学生的班级管理需求

一、学生完成学习活动的需求二、学生集体归属心理的需求

什么样的班集体能够让学生心理产生归属感呢？（一）优秀的班主任和班干部（二）健康的舆论和优良的班风

（三）和谐的人际关系第二节学生的班级管理需求

一、学生完成学习活动的需求9三、学生良好成长环境的需求（一）班级管理促进学生社会性品质形成（二）班级管理促进学生个性品质发展四、学生个体自我实现的需要三、学生良好成长环境的需求10启发与感悟

每位学生都是班级的管理者

以前，每学期开学，我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度，虽然三令五申，但少数同学仍置若罔闻，明知故犯，这到底为什么呢？我也曾为之困惑，后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法，收到了很好的效果。事实上，学生并非不知道什么该做，什么不该做，而是没把这些规定放在心上，因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他的，并不是他内心真正认可的，所以不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理。学生虽然是班级管理的客体，但同时也是班级管理的主体。因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识。现在，每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励，怎样奖励。实际上，最终形成的班级规章制度不但不会与学校的相违背，反而会比学校的更为严格，但经过学生的讨论而形成的班规，不仅对他们是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感。班规制定出来之后，还要让他们签名确认，用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时，我感到效果很好，从没出现学生对老师顶牛的情况。像在班级吃零食的事，虽然我也多次强调不准在班吃零食，但部分同学就是改不了，我就用班会课让同学辩论吃零食的好坏，并让同学投票形成了不准在班级