儿童期的认知发展儿童发展心理学教学课件

第五章儿童期的认知发展.第五章儿童期的认知发展.1教学目标及要求

1、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内容。2、深刻理解皮亚杰对儿童认知阶段的划分及各阶段思维特点。3、深刻理解思维守恒性的含义。4、理解儿童选择性注意的发展特点。5、理解儿童记忆和元记忆的发展特点。.教学目标及要求

1、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内容。.2第一节皮亚杰的认知发展理论

一、皮亚杰关于思维发展的基本观点二、思维发展阶段.第一节皮亚杰的认知发展理论

一、皮亚杰关于思维3一、皮亚杰关于思维发展的基本观点

.一、皮亚杰关于思维发展的基本观点.41．思维的起源皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把他的发展理论称为“相互作用论”。.1．思维的起源.5格式，是指动作的组织或结构。图式，是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。最初的格式来自无条件反射。.格式，是指动作的组织或结构。.6运算，是一种可逆转的观念上的操作。有几层含义：是一种内化的动作运算是一种可逆的动作运算有守恒性有系统性的特征。不能单独进行。.运算，是一种可逆转的观念上的操作。有几层含义：.72．思维的结构从出生到成熟一直在演变。思维结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的、概念的，组织的结果就是结构。认知结构组织的最基本的单元是格式。不同年龄儿童认知水平的差异实质上反映了认知结构上的差异。.2．思维的结构从出生到成熟一直在演变。思维结构就是在认知过程83．思维的机制

心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应包括两个过程：（1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（同化是格式的量变）（2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。（顺应是格式的质变）平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。.3．思维的机制

心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。9思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生同化与顺应相辅相成。当同化占优势，儿童自我中心，表现在假想性游戏中；顺应占优势，表现在模仿性游戏中。.思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级10

二、思维发展阶段.二、思维发展阶段.11一、感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段。这个阶段的主要特点是：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。此阶段儿童在认知上两大成就：主体和客体分化（即约1周岁）；因果关系联系形成。.一、感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段。.12二、前运算阶段（2—7岁）

由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象思维”。.二、前运算阶段（2—7岁）

由于信号功能或象征功能的出现，开13（1）前概念或象征思维阶段（2-4）象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”，纸片当“菜”。没有形成类概念，分不清个别与一般，不会作出合乎逻辑的推理。.（1）前概念或象征思维阶段（2-4）.14（2）直觉思维阶段（4-7岁）

思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。两个特点：1.还没有形成“守恒”。（“守恒”实验研究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12岁。）2.自我中心。只注意主观的观点，不能向客观事物趋近，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。（如“三座山”实验；）3.不可逆性

4.缺乏等级分类能力.（2）直觉思维阶段（4-7岁）

思维直接受知觉到的事物的显著15三、具体运算阶段（7－12岁）

1.获得了守恒性。可逆性的出现是获得守恒的标志，也是具体运算阶段出现的标志。2.群集结构的形成。群集结构实际上是一种分类系统。这时的运算还不能脱离具体事物。.三、具体运算阶段（7－12岁）

1.获得了守恒性。可逆性的16四、形式运算阶段（12岁以后）又称命题运算阶段。最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。具体运算阶段只能在联系具体事物时方能解决问题；形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。.四、形式运算阶段（12岁以后）.17对皮亚杰理论的评价

贡献

（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性（二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性（三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一.对皮亚杰理论的评价

贡献

（一）确认儿童心智成长的内发性与主18批评（一）重知识认知而忽视社会行为发展（二）发展先于学习的观点较少教育价值（三）各年龄组实际发展水平与理论不符.批评.19关于皮亚杰认知发展理论的争论

一、任务难度的适当性二、儿童的认知发展可否被加速三、关于认知发展阶段性的理论.关于皮亚杰认知发展理论的争论

一、任务难度的适当性.20第二节

信息加工理论的认知发展观.第二节

信息加工理论的认知发21一、信息加工理论的基本观点

信息加工理论反对抽象概念信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的不同侧面。信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象概念描述儿童的思维。.一、信息加工理论的基本观点

信息加工理论反对抽象概念.22信息加工系统的模型信息加工系统模型把人的思维分为3个基本成分：感觉登记、工作记忆或短时记忆、长时记忆。信息流经每个阶段时，我们都能用心理策略操作和转换它，这增强了思维和保留信息留作后用的有效性。.信息加工系统的模型信息加工系统模型把人的思维分为3个基本成分23..24信息加工第一步：感觉登记首先，信息进入感觉登记器，在这儿直接而简洁地进行表征。然而，利用心理策略，我们就能选择声音和图象。如，你可能更关心一些信息，而忽视另一些信息，这提供了它转移到信息加工系统下一步的可能性。.信息加工第一步：感觉登记首先，信息进入感觉登记器，在这儿直接25信息加工第二步：短时记忆第二步是工作记忆或短时记忆。这是心理中意识到的部分。人能主动地对有限的信息进行加工，例如，人在有效地研读教科书时，会不断地应用心理策略。记笔记、复述，把信息分类—都需要短时记忆。组块是记住许多流入短时记忆的新概念时相当有效的方式。你会增大信息流入第三个更大的储存区域的机会。.信息加工第二步：短时记忆第二步是工作记忆或短时记忆。这是心理26信息加工第三步：长时记忆长时记忆是掌握永久性知识的基础。其容量是无限的。储存的大量信息有时难以检索，或提取出来。为了帮助再现信息（检索），人使用各种策略。信息在长时记忆中按内容和主人的计划分类，就可以很容易地检索。.信息加工第三步：长时记忆长时记忆是掌握永久性知识的基础。其容27心理系统的结构和容量信息加工研究者认为，心理系统的基本结构终生相似，然而该系统的容量——一次保留和加工的信息量与加工的速度——会提高。这使更复杂的思维形式成为可能。.心理系统的结构和容量信息加工研究者认为，心理系统的基本结构终28二、信息加工理论

对婴儿期认知发展的研究

.二、信息加工理论

对婴儿期认知发展的研究

.291、注意婴儿早期，在1～2个月时，婴儿就从关心视野中高对比度的东西发展为更全面地探索物体和图形，随着年龄增长，除了关心环境的更多侧面之外，婴儿逐渐能有效地控制他们的注意，更快地接受信息。.1、注意婴儿早期，在1～2个月时，婴儿就从关心视野中高对30注意的持久性增强一周岁前，婴儿对新颖、鲜艳的东西格外关注。随着年龄增长，儿童日益能表现出有目的的行为（此时进入了皮亚杰的亚阶段4）。结果，新异刺激的吸引力逐渐下降（但并未消失）。持久的注意改善了，注意的时间也延长了。.注意的持久性增强一周岁前，婴儿对新颖、鲜艳的东西格外关注。随312、记忆.2、记忆.322、3个月婴儿的记忆习惯化也为婴儿记忆提供了一扇窗口，运用这种办法进行的研究表明，3个月的婴儿就能在24小时内记住一种视觉刺激。在第一年末，他们能记住几天，某些刺激（如一张人脸照片），他们会记住好几周。6个月能再认再认是最简单的记忆形式。因为婴儿就是要验明，一种新的刺激是否与以前经历过的刺激相同或相似。再现则更难些，由于它需要记住不在眼前的东西。.2、3个月婴儿的记忆.33近期哈佛大学的心理学者发现，长时记忆出现于9－17个月的婴儿，与人脑记忆处理区的发育时间吻合。这一时期是脑神经细胞生长发育和脑内主管记忆的区域分化的重要时期。.近期哈佛大学的心理学者发现，长时记忆出现于9－17个月的婴儿343、分类婴儿记住更多的信息时，他们似乎能以非常有秩序的模式储存它。早期用操作条件反射法进行的创造性研究表明，很小的婴儿就能凭借形状、大小、数量（甚至在3个要素以上）及其他物理属性进行归类，在这个年龄，分类最充分地表明，婴儿的大脑一开始就是像成年人一样组织经验的。分类的操作条件反射法.3、分类婴儿记住更多的信息时，他们似乎能以非常有秩序的模35习惯化去习惯化反应也用来研究婴儿分类。研究者向婴儿呈现属于一个类别的一系列刺激，然后看他们是否能对一幅不属于该类的图画去习惯化。结果表明，7～12个月的儿童能像成人一样把物体归入让人印象深刻的一类中，如食物、鸟、动物、车辆、餐具等。.习惯化去习惯化反应也用来研究婴儿分类。.36知觉和游戏中的分类最早的分类是知觉性的——基于相似的整体性外表或显著的物体部分，但是，在1岁末，分类就成为概念性的——基于共同的功能和行为。第二年，儿童在游戏中的分类更为主动。给儿童一套形状、颜色不同的物体（如小积木）。看儿童是否能自动把它们分类。.知觉和游戏中的分类最早的分类是知觉性的——基于相似的整体性外374、对信息加工研究发现的评价信息加工研究强调人类从婴儿到成人期思维的连续性。在关注环境、记住日常生活事件、把物体分类的过程中，婴儿以类似成人的方式思维，尽管他们还不如成人那样熟练。关于婴儿记忆和分类的研究结果与其他向皮亚杰理论发出挑战的早期认知发展理论的研究结果是一致的，.4、对信息加工研究发现的评价信息加工研究强调人类从婴儿到成人38三、信息加工理论

对幼儿期认知发展的研究

.三、信息加工理论

对幼儿期认知发展的研究

.391、注意学前儿童对任务的注意时间仍然较短，难以在细节上集中注意，而且注意容易分散。但是，学步儿的注意持续时间已比婴儿长多了，这种时间延长趋势在学龄期得以持续。.1、注意学前儿童对任务的注意时间仍然较短，难以在细节上集中40注意的计划性在儿童早期末，注意变得更有计划性。在寻找丢失的物体时，年长的学前儿童能比3岁儿童更系统、更全面地去找。但是，有计划的注意仍然有很长一段路要走。.注意的计划性在儿童早期末，注意变得更有计划性。在寻找丢失的物412、记忆不像婴儿和学步儿，学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。这使记忆在儿童早期获得了较大的发展。.2、记忆不像婴儿和学步儿，学前儿童已能用语言描述他们记住的东42(1)再认和再现给儿童看一套10张图片或10个玩具。把它们和一些不熟悉的项目混在一起，让儿童说出他们曾经见过哪几张。你会发现，幼儿的识记已经相当好，四五岁儿童在这方面做的已经接近完美。幼儿的再现比他们的再认能力要差得多。2岁时，儿童能再现1、2个项目，4岁时，只能再现3、4个项目。.(1)再认和再现给儿童看一套10张图片或10个玩具。把它们43幼儿的记忆策略学前儿童开始表现出记忆策略。例如，条件允许时，他们能按空间位置安排项目帮助记忆。但在要求记忆时，学前儿童还不能复述或把这些东西分类。即使对他们加以训练，其记忆成绩也不能提高。在新情境中他们几乎不使用这些策略。.幼儿的记忆策略学前儿童开始表现出记忆策略。.44(2)对日常生活经验的记忆自传式记忆就是对一种日常生活的记忆，它是人们对那些对自己有意义的生活事件的记忆。这种记忆需要再现熟悉的、重复的事件。像成年人一样，学前儿童会用脚本(script)进行记忆，脚本是对特定情境中发生的事件和发生时间的一般性描述。.(2)对日常生活经验的记忆自传式记忆就是对一种日常生活的记45儿童策略发展的三种情况中介缺失：缺少使用某种策略的能力。产生缺失：不是由于缺乏使用某种策略的能力或技能，而是不能主动产生适当的策略，没有能力熟练而有效地执行策略。利用缺失：自发使用的策略对记忆没有帮助或帮助很小。.儿童策略发展的三种情况中介缺失：缺少使用某种策略的能力。.46三种特殊的儿童记忆现象婴儿期记忆缺失不能回忆3岁之前发生的事情。遗觉象当视觉对象撤离后，儿童仍能在好几分钟内保持对象的细节表象。不依视觉背景的不同而消失。记忆恢复反映儿童记忆的另一种遗忘曲线。表现为在识记材料后的头几个小时或几天内，达到高潮再慢慢下降的趋势。尤表现于幼儿园小班儿童，并且当材料内容复杂、情调鲜明时更易出现。.三种特殊的儿童记忆现象婴儿期记忆缺失.47幼儿记忆策略的发展P141没有策略可供利用产生缺失利用缺失成熟的策略执行策略的基本能力自发的策略使用试图引发策略的使用策略使用对提取的影响从缺乏到贫乏缺乏无效——从中等到良好缺乏有效积极的良好出现不必要或效果微弱缺乏或很小从良好到很好出现不必要积极的.幼儿记忆策略的发展P141没有策略产生缺失利用缺失成熟的策略483、幼儿的心理理论随着表征、记忆和问题解决能力的发展，儿童开始反思他们自己的思维过程，建构心理理论，或形成一套关于心理活动的理论。这种理解能力经常被叫做元认知，它意味着“对思维的思维。”.3、幼儿的心理理论随着表征、记忆和问题解决能力的发展，儿童49什么是心理理论

(theoryofmind,TOM)直觉的“心理理论”是指个体对心理现象和心理状态的认识，它建立在心理与客观世界相区分、以及信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。。.什么是心理理论

(theoryofmind,TOM)直50

心理学家认为，一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对世界有独立的解释，并且认识到他人的行为是以上述的心理内容为基础的，那么他就被认为拥有了“心理理论”。.心理学家认为，一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对51心理理论的发展研究１、心理理论的研究起源普里马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测。“意外转移”方法2、儿童对错误信念的认识错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征理论的检验。韦默和伯纳的实验（1983）：男孩Maxi把巧克力放到厨房蓝色柜离开，他不在是妈妈把巧克力放到了绿色柜。让被试判断，Maxi回来后会到哪里拿巧克力。探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响，从而能正确地预测他人行为的能力。.心理理论的发展研究１、心理理论的研究起源.52研究发现3岁儿童一般认为会到绿色柜找，3岁儿童尚不能理解错误信念。4岁儿童认识到，尽管Maxi关于巧克力地点的信念是错误的，但他还是会按照自己错误的信念去蓝色柜找。这表明4岁儿童已能对错误信念理解，拥有了心理理论。3岁儿童在进行错误信念推理方面的能力是有限的，甚至可能无法利用最显然的外表线索。相反，5岁时儿童就克服了实验任务中几乎所有的困难，他们能更好地理解所提的问题，能够追随故事线索，并且不会由于存在其他显得十分突出的因素而被问题迷惑。儿童在错误信念问题上的反应能力，从3岁到5岁之间的变化，迄今已为近百个研究所证实。.研究发现3岁儿童一般认为会到绿色柜找，3岁儿童尚不能理解错误534、幼儿的数能力的发展

（P157格尔曼的研究）数学推理，像读写一样，也是以非正规形式获得的知识为基础的，在第二年中，儿童开始掌握序数或数字之间的顺序关系，例如3比2大，2比1大。很快，他们就能用言语说明不同的数量和大小。在两三岁之间，儿童开始数数。起初，数数主要是一种记忆的习惯，儿童在指向某些物体的时候会重复说一些数字。.第七节信息加工544、幼儿的数能力的发展

（P157格尔曼的研究）数学推理，格尔曼认为幼儿计数活动受五个计数原则的支配和限定一对一原则稳定—次序原则基数原则抽象原则次序无关原则.格尔曼认为幼儿计数活动受五个计数原则的支配和限定一对一原则.55四、信息加工理论

对儿童中期认知发展的研究

.四、信息加工理论

对儿童中期认知发展的研究

.561、脑的变化之一：信息加工能力提高研究者认为，大脑的发育促成了信息加工过程的两种基本的变化：信息加工能力的提高。在6～12岁间，对众多认知任务的信息进行加工所需要的时间迅速减少。这表明了某种具有生物学基础的思维速度的加快，而这种变化又可能是由大脑髓鞘化和突触增多导致的。认知抑制性的发展。认知性抑制指抵抗无关信息干扰的能力，这种能力从婴儿期就开始发展，在儿童中期得到飞跃发展。认知抑制能力的发展被认为是大脑前叶发展的结果。通过从工作记忆中清除不必要的信息，认知抑制支持了许多信息加工技能的发展。除了大脑发育之外，策略的运用也促成了更有效的信息加工。与学前儿童相比，学龄儿童的思维更具策略性。.1、脑的变化之一：信息加工能力提高研究者认为，大脑的发育促成572、注意－－注意的选择性在儿童中期，注意以三种形式发生变化。它具有更大的选择性、适应性和计划性。.2、注意－－注意的选择性在儿童中期，注意以三种形式发生变化58选择