部编本新教材培训讲座课件课外阅读低年级走近阅读世界

牵手孩子，走近阅读世界——《快乐读书吧》《和大人一起读》栏目解读及操作建议部编本新教材培训讲座课件课外阅读低年级走近阅读世界和大人一起读快乐读书吧？和大人一起读快乐读书吧？一、为什么要设置《快乐读书吧》《和大人一起读》教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。——吉姆·崔利斯应该让孩子生活在书籍的世界里。——苏霍姆林斯基单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。

——叶圣陶一、为什么要设置教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子一、为什么要设置《快乐读书吧》《和大人一起读》

语文的功能就是培养读书种子。语文老师和家长要在开学初和孩子一起制定一揽子阅读计划，激发孩子阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。

——温儒敏一、为什么要设置语文的功能就是培养读书种子。语文老师教材书

教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。

“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”

（林语堂）？教材书教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“

“读教材”不等于“读书”，阅读囿于语文教材，限于语文课堂，是远远不够的。

部编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！“读教材”不等于“读书”，阅读囿于语文教材，限于课文减少阅读量增加?人教20篇部编14篇70%课文减少阅读量增加?70%自读教读课外阅读

这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。——陈先云三位一体阅读体系自读教读课外三位一体阅读体系孩子对阅读，并不是天生充满热情和渴望的！有协助能力的大人孩子对阅读，并不是天生充满热情和渴望的！有协助能力的阅读环境有协助能力的大人艾登·钱伯斯（AidanChambers）《打造儿童阅读环境》

选择书籍阅读反应协助选书掌握阅读状况讲故事念读故事邀访名家……阅读环境有协助能力的大人艾登·钱伯斯（AidanChamb艾登·钱伯斯（AidanChambers）在《打造儿童阅读环境》（许慧贞译，天卫文化图书有限公司，2001.1，頁1）中，

“阅读循环”图例如下：

选择书籍有协助能力的大人阅读反应图书储备可使用可接近展示掌握阅读状况讲故事念读故事邀访名家协助选书……阅读时间听别人读自己读想再读一次读书会闲聊图书艾登·钱伯斯（AidanChambers）在《打造儿童阅读有协助能力的大人=教师有协助能力的大人=教师有协助能力的大人教师父母亲友邻居哥姐

孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。……有阅读经验，能带领孩子阅读的人！有协助能力的大人教师父母亲友邻居哥姐孩子身边爱阅

语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。——松居直

一个家庭（一个教室），若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子获取文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创和大人一起读快乐读书吧融洽亲子关系提高阅读兴趣提升思维能力提升情感品质……召唤、导向打造阅读环境……引领课外阅读一、为什么要设置《快乐读书吧》《和大人一起读》和大人一起读快乐读书吧融洽亲子关系提高阅读兴趣提升思维能力提二、《快乐读书吧》《和大人一起读》是什么四幅情境图四句导语教材概览二、《快乐读书吧》《和大人一起读》是什么四幅情境图四句导语教教材概览儿歌、童谣故事教材概览儿歌、童谣故事《快乐读书吧》是什么阅读环境阅读氛围阅读过程阅读反应……二、《快乐读书吧》《和大人一起读》是什么1.英语名词“bar”的译音“bā”，类似于酒吧、吧台，是一个开展快乐读书的地方。2.助词“bɑ”，有提议、要求的意思，倡导大家一起来快快乐乐地读书吧。《快乐读书吧》是什么阅读环境阅读氛围阅读过程阅读反应……二、《和大人一起读》是什么阅读材料阅读环境阅读方法阅读兴趣……二、《快乐读书吧》《和大人一起读》是什么《和大人一起读》是什么阅读材料阅读环境阅读方法阅读兴趣……二三、《快乐读书吧》教学建议教学目标1．了解课外阅读的基本途径——和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己静静地读、到图书馆阅读等多种方式。2．感受课外阅读的快乐，原意和大家分享阅读的快乐，分享读到的故事、儿歌等。三、《快乐读书吧》教学建议教学目标1．了解课外阅读的基本途径阅读方式和爸爸妈妈一起读和同伴共读自己静静地读（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

教学建议阅读方式和爸爸妈妈一起读和同伴共读自己静静地读（一）充分发挥阅读地点书店学校阅览室图书馆家里教学建议（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

阅读地点书店学校阅览室图书馆家里教学建议（一）充分发挥四幅场Entry阅读成效了解书籍内容分享阅读快乐拓展知识面等（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

教学建议Entry阅读成效了解书籍内容分享阅读快乐拓展知识面等（一）愿望激发学拼音后，能读更多的书！（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

教学建议愿望激发学拼音后，能读更多的书！（一）充分发挥四幅场景图及提Entry故事大王儿歌大王识字先生……（二）加强与生活的联系。教学建议Entry故事大王儿歌大王识字先生……（二）加强与生活书从哪里来？（二）加强与生活的联系。教学建议书从哪里来？（二）加强与生活的联系。教学建议书从哪里来？……学校阅览室借同学之间交换图书馆借向朋友借书店里买书从哪里来？……学校阅览室借同学之间交换图书馆借向朋友借书店四、《和大人一起读》教学建议核心理念在大人陪伴下进行无压力的阅读！四、《和大人一起读》教学建议核心理念在大人陪伴下进行无压力的操作策略之家长引领12345借助家长会、家长开放日等，教师示范通过现场讲座、网络讲座等，指导开展教室里开展，让孩子回去后和大人一起迁移、演绎……利用班级微信、QQ群等，用图片、音频、视频转播四、《和大人一起读》教学建议操作策略12345借助家长会、家长开放日等，教师示范通过现场1在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味四、《和大人一起读》教学建议操作策略之课堂指导1在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味四、《和大人一起读句式相同，反复结构迁移朗读便于

孩子们还没有学过拼音，教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。句式相同，反复结构迁移朗读便于孩子们还没有学过拼音，节奏感非常强体验儿歌的节奏感和音韵感重在孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。节奏感非常强体验儿歌的节奏感和音韵感重在孩子们浅显的故事已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。也可以师生、同桌比一比，读一读。浅显的故事已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。可12在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引导孩子进入想象的世界四、《和大人一起读》教学建议操作策略之课堂指导12在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引导基于语言形式的对话基于语言内容的对话基于文本的对话基于想象的对话把文字读成画面围绕主问题展开对话基于语言形式的对话基于语言内容的对话基于文本的对话基于想象的12在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引导孩子进入想象的世界3在演练中——体验用身体阅读的快乐四、《和大人一起读》教学建议操作策略之课堂指导12在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引导1.做一做2.唱一唱3.仿一仿4.演一演1.做一做2.唱一唱3.仿一仿4.演一演124在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引导孩子进入想象的世界3在演练中——体验用身体阅读的快乐……四、《和大人一起读》教学建议操作策略之课堂指导124在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中——引关于课外整本书阅读的特别提醒

低年级选入教材内的课外阅读材料，都还是单篇的形式。但实际阅读中，孩子会阅读较为清浅的整本书。所以，在引导儿童读书的时候，要特别关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。关于课外整本书阅读的特别提醒低年级选入教材内阅读！阅读！阅读不是与生俱来的能力，是靠后天学习而得到的能力。阅读和书写是需要经过他人教导才会的能力。孩子的阅读需