迁移训练题目

......中学教育学问与力气学习心理---学习迁移试题与答案一、单项选择题称为学习的〔〕。A．迁移B．动机C．策略D．技巧两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为〔〕。A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移3．(2023年真题)法的理解，这种现象属于〔〕。A．负向迁移B．垂直迁移C．顺向迁移D．逆向迁移小明将数学课堂上教师演示的解题方法运用到解决数学作业中的习题中去，从迁移的范围角度，这种现象属于〔〕。远迁移近迁移C．水平迁移D．垂直迁移〔〕。A．水平迁移B．垂直迁移C．同化迁移D．顺应迁移学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和把握，这属于〔〕。A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移7．〔〕的根本特点是自下而上，原有阅历构造是下位构造，的阅历是上位构造。A.正迁移B．顺应性迁移C．重组性迁移D．垂直迁移8．依据迁移内容不同进展划分，可以分为〔〕。水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移C．一般迁移与具体迁移D．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移9．“举一反三”“闻一知十”属于迁移的〔〕。A．同化性迁移一般性迁移重组性迁移D．顺应性迁移形式训练说的心理学根底是〔〕。A．行为主义心理学B．人本主义心理学C．官能心理学D．认知心理学形式训练说的代表人物是〔〕。A．沃尔夫B．桑戴克C．奥苏贝尔D．贾德在早期迁移理论中，提出两种情境中有一样要素时才能产生迁移的共同要素说的是〔〕。桑戴克贾德C．奥苏贝尔D．安德森桑戴克在迁移争论中的最大奉献是〔〕。A．觉察了迁移的心理机制B．最早进展迁移试验争论C．否认了普遍迁移的说法D．用试验事实否认了形式训练说14．心理学上著名的“水下击靶”试验证明白〔〕。A．一样要素说B．概括化理论C．关系转换理论D．认知构造迁移理论15．〔理论认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。A．形式训练说B．一样要素说C．阅历类化说D．认知构造迁移理论苛勒用“小鸡啄米”试验证明白学习迁移的〔〕。A．关系转换理论B．认知构造迁移理论C．产生式理论D．构造匹配理论奥苏贝尔在〔〕理论的根底上提出了认知构造迁移理论。A．思维官能B．有意义学习C．构造匹配D．情境性重视对情境关系的理解的迁移理论是〔〕。形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转换说产生式迁移理论证明白〔〕。A．学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识留意．“S—R成分可以导致迁移C．娴熟的根本技能可以自动迁移D．策略学习可以自动迁移20．以下不是影响迁移的客观因素的是〔〕。A．教师指导学习材料特性学习情境D．认知构造〔。A．学习定式B．学习迁移C．学习态度D．学习情境迁移产生的根本条件是〔〕。A．较高的智力和力气B．相应的背景学问C．学习材料的共同因素D．教师的指导二、辨析题(推断正误。并说明理由)1．(2023年真题)能的学习起促进作用。一切有意义学习都包含学问的迁移，在机械学习中没有迁移。形式训练说只留意形式，而无视内容。共同要素说具有确定的机械性和片面性。认知构造迁移理论认为，有意义学习和原有认知构造无关。学习迁移受个体智力和力气的影响。学习定式会造成负迁移。学习材料的性质对迁移不产生影响。三、材料分析题1．阅读以下材料，答复以下问题。有的学生在文章中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学题目中进展小数和百分数的乘法运算，但不会计算收入所得税。问题：请结合教学实际，谈一下有效促进学习迁移的教学策略。2．阅读以下材料，答复以下问题。物理课上学习“压强”“气压”这些抽象概念时，为了让学生更加简洁理解，将所学学问运用到实际生活中，王教师充分利用多媒体和试验室等教学设施，演示生活中用刀切菜、抽油烟机排油烟等常见情境。这样一来，学生们就能从简洁的日常生活中觉察隐蔽的物理小学问。问题：请从学习迁移的角度分析材料中王教师的做法。3．(2023年真题)阅读以下材料，答复以下问题。学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学得好，以后学习立体几何就简洁了，学问之间有很大联系。学生A：不光学问这样，弹琴也是。会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。学生A：有意思，学习很奇异。问题：(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(2)教师应当如何利用这一原理促进学生的学习?一、单项选择题A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的技能、行为标准与态度的学习中。C【解析】依据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到乐观的D【解析】逆向迁移是后继学习对从前学习的影响，即后面学的变化。B【解析】依据迁移范围的不同，可以将迁移分为远迁移和近迁移。其中，近迁移是指将所学得的学问阅历或原理、方法迁移到与原来学习情境相像的情境中去。A【解析】水平迁移也叫横向迁移，是指从前学习内容与后继产生的影响。初等数学的学习，是典型的正迁移，又因从高等数学到初等数学是后继学习对从前学习的影响，所以又是属于逆向的。的过程，其根本特点是自下而上，原有阅历构造是下位构造，的阅历构造是上位构造。。一般迁移也称普遍迁移；具体迁移也叫特别迁移，是特别学问技能的迁移。A【解析】依据迁移过程中所需要的心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不转变原有去。C【解析】形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学根底是官能心理学，假定人类大脑的很多区域代表了很多不同的官能。A【解析】形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，主见迁移要经受一个形式训练过程才能产生。A【解析】桑戴克和伍德沃斯等人提出共同要素说，认为只有机能的习得。D【解析】形式训练说认为迁移是无条件、自发的，桑戴克等人用大量试验证明，迁移是格外具体、有限的，只存在于含有一样要素的领域，这些都是对形式训练说的否认。1908年做的“水下击靶”试验是概括化理论的经典试验。C【解析】概括化理论也称为阅历类化说，认为从前学习获得原理，这种原理可以局部或全部地运用到两种学习中。A【解析】苛勒是格式塔心理学派代表人物，提出关系转换理论，认为迁移是学习者突然觉察两个学习阅历之间关系的结果。B【解析】奥苏贝尔提出了认知构造迁移理论，他认为一切有意义的学习都是在原有认知构造的根底上产生的。D【解析】关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物问关系的理解，留意对情境关系的理解。C【解析】产生式迁移理论是关于程序性学问或认知技能的迁叠，重叠越多，迁移量越大。D【解析】影响学习迁移的因素有很多，分为主观因素和客观因素。主观因素包括智力和力气、认知构造、心理预备状态；客观因素包括学习材料的性质、学习情境的相像性、教师的指导。A【解析】学习定式是从前学习引起的一种心理预备状态，它既可以带来正迁移，也可以带来负迁移。B【解析】学习者具备相应的背景学问，是迁移产生的根本前提条件。二、辨析题错误。还可能不起作用。错误。任何一种学习都要受到学习者已有学问阅历、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移既是学习的连续和稳固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不行分割。正确。【解析】形式训练说主见迁移要经受一个形式训练过程才能产生，理活动。该理论认为，在学校教育中，传递学问远不如训练官能来得重要，学问的价值在于作为训练官能的材料。正确。【解析】共同要素说将迁移视为一样联结的转移，认为两种情境中迁移过程中的简洁的认知活动，因此具有确定的机械性和片面性。错误。【解析】奥苏贝尔在有意义学习理论的根底上提出了认知构造迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知构造的根底上产生的，不正确。【解析】个体智能的凹凸对学习迁移的质量有确定的影响。智能较习情境之中。错误。【解析】学习定式是指由从前学习引起的，影响以后学习的一种心理预备状态。它既可以带来正迁移，也可能成为负迁移，关键在于从前学习与后继学习的全都性程度以及学习者是否能够具体分析当前和随后的学习情境，找出彼此的联系。错误。【解析】学习材料本身的组织构造和规律性、有用价值与意义都对迁移的发生具有确定的影响。一般来说，具有良好的组织构造、规律层次明晰的材料有利于学习者在学习学问或解决问题时形成乐观的迁移。概括性较高，表达一般原理、原则的材料也有利于促进迁移。另外，先后学习的材料之问的共同因素越多，相像性越大，或者学习的目标与过程越接近和类似，那么乐观迁移也就越简洁发生。三、材料分析题【参考答案】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。学习迁移是学习的基石，学校教育是否有效在很大程度上取决于学生所学材料的迁移力气的大小。学校里学到的东西，不仅要能帮助学生解决当前遇到的问题，更重要的是，这些东西必需同样能于教学，促进迁移的有效教学要做到以下几个方面：合理编排教学材料和教学内容，并考虑学生的年龄特征、阅历水平和智力进展水公正因素。合理安排教学程序，从宏观和微观两方面入手，使有效的教材发挥成效。教授学生必要的学习方法，促进学生对学习内容的理解，改善其迁移力气。教授学习策略，提高迁移意识。水平，防止负迁移的发生。【参考答案】该教师通过奇异创设问题情境，启发学生学习迁移。在讲授某些学问的过程中，尽管学生已有确定的学问根底，但并不意味着他们能够准确地提取和利用。这就要求教师对他们进展启发，创设良好的问题情境，有效激活已有学问，在已有学问和马上学习的学问之间架起桥梁来降低承受的难度，引导学生完成学问迁移。【参考答案】这两位同学所谈论的学习原理是有关学习的迁移理论。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。依据生乐观的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。例如，学习语法后对学习英语帮助很大；学习平面几何后对立体几何有帮助；会弹电子琴就比较好学钢琴。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。例如，学习骑自行车后影响骑三轮车。几方面考虑：①精选教材。要想使学生在有限的时间内把握大量的有用的阅历，为教材的根本内容。而每一门学科中的根本学问(如根本概念、根本原理)、技能和行为标准具有广泛的适应性，其迁移价值较大。大量的试验都说明，在教授概念、原理等根本学问的同时，协作具有典型代表性的事例，并说明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。②合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理地编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离裂开，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横穿插联系要沟通，要突出各种根本阅历的联结点、连接线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于推想以后学习的进展带、进展点，为迁移的产生供给直接的支撑。③合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是格外必要的。在宏观上，教学中应将根本的学问、技能和态度作为教学的主干构造，并依此进展教学；在微观上，应留意学习目标与学习过程的相像性，或有意识地沟通具有相像性的学习。简言之，在教