课题研究21教研员的专业发展与未来成长课件

教研员的专业成长与对教育的引领陕西咸阳师范学院胡鸣焕教研员的专业成长陕西咸阳师范学院什么幸福？教师职业价值是什么？困惑需求工作幸福与快乐人为什么要追求幸福？生活？存在感？成功？什么幸福？教师职业价值是什么？困惑需求工作幸福与快乐人为什么教研员的角色定位教学者与研究者从教学一线脱颖而出服务教学、关注教学指导教学、引领教学实践型研究人员，高层次的教学人员。重在研究。优秀是卓越的敌人。-超越教研员的角色定位教学者与研究者为什么要开展研究人在职场身不由己，研究是本分，是天职。工作的追求，成功的超越。著名经济学大师彼得.圣吉：世界500强企业成功的秘诀与规律——学习、研究、实践-成功。这一规律也适应各个职业，同时引起国际教育界的广泛关注。曾经的优秀分析：值得肯定，某个阶段、时期、特定的任务，统统是过去式。现在工作重点与重心的变化；角色的变换；任务与使命的发展。职业幸福的新起点、支点。教育科学的日新月异发展；社会对教育提出新的要求与期待，与时俱进的发展意识。为什么要开展研究人在职场身不由己，研究是本分，是天职。为什么要开展研究

一名教师往往从课堂上获得自尊与自豪，感受到工作的重大意义，领悟到教育带来的伟大价值。陕西特级教师郭富斌教室里有什么样的教师，就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国民。在杰出教师的身上，我们既能看到一个国家的传统，也能看到一个国家的未来。《在与众不同的教室里》一间教室，一花一风景，一个学生一种人生，花园与未来世界。一本教科书，学科与知识，思维与能力，发现与创造。人与社会共同进步——无比高尚伟大的职业与使命！天上人间比翼齐飞为什么要开展研究

一名教师往往从课堂上获得自尊与自豪，感受到为什么要开展研究

每个人活着，都应该有某种情怀，活着的灵魂。陶行知的民间教育，李镇西的实验教育，朱永新的新教育，魏书生的质朴教育等等。当下各省地、学校的改革与创新。新课程改革-素质教育-有效教学、高效课堂—核心素养教育。为什么要开展研究

每个人活着，都应该有某种情怀，活着的灵魂。为什么要开展研究

教育教学工作的复杂性前瞻性、滞后性。具象的知识，无相的人。客观的事物，主观的人。相对稳定的科学，极具变化的人。为什么要开展研究

教育教学工作的复杂性88

有一个青年人，曾经遭受灭门惨祸，而仇人是一位剑客高手。为了能战胜仇敌，他遍访名师，学得高超的剑术，但为了能增加更多的胜算，他又四处寻访千年前的一柄古剑，终于，他非常幸运的得到了那柄古剑，于是，他向仇人挑战。

仇人已经根本不是他的对手，青年人取出千年古剑，向仇人发出最后一击。他的仇人知道无法幸免，把眼一闭，孤注一掷地随手挥剑砍去，只听“叮当”一响，仇人将眼睁开，发现青年人已经毙命，那柄千年古剑也被砍断成两截。原来，千年以来，冶炼技术有了惊人的进步，千年之前的著名宝剑已经不如千年之后的一柄普通宝剑了。9有一个青年人，曾经遭受灭门惨祸，而仇人是一什么是研究？反观过去的经验与问题——反思找到问题的关键点——思考探究问题的突破口找到解决问题的方法与路径。制定解决问题的方案与策略。新理论的构建实践的验证良性循环的过程。人生在路上，教育永远在路上。什么是研究？反观过去的经验与问题——反思创新（教育领域）：通过对学生施以教育和影响，使他们充分发挥其主观能动性，采用新颖、独特的方式，能够善于发现和认识新事物、新方法。“处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知研究是创新创新（教育领域）：通过对学生施以教育和影响，使他们充分发挥其树立自信心培养浓厚的好奇心勤于思考和善于观察乐于交流与讨论大力推行创新教育（培养创新人才要靠扎实的教学改革）没有创新型的教师，谈何培养创新型的学生？没有特色教师，如何造就有特色的学生？树立自信心创新是一种理念具有新颖性、独特性和开放性等主要特征创新是一种精神

创新素质的重要组成部分，它包括七种要素，即创新意识、创新情感、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感和创新技法创新是一种理念创新是一种能力特性包括：敏锐性、变通性、原则性。创新能力的发展依托了个性的充分发展。创新能力作为一种能力，可以合成为创新力，包括学习力、探究力等，其核心是主体性、能动性与创造性。创新是人类改造自然与社会的过程中所体现出的独有特质，作为一种人格特征的表现说明“创新人人都能，人人都能创新”。创新是一个过程人们需要不断探索，做出牺牲：牺牲个人的利益甚至牺牲个人的生命。创新需要付出代价，是一个不断努力奋斗的过程。创新是一种能力如何开展研究、凸显角色特征？

一双慧眼马云：女人购物，商城与电商网络+；一带一路；全球经济中国引领世界观察与发现脑洞大开思考与研究——指导与引领未来科学的发达与新教育时代的展望。工作与快乐健康与快乐如何开展研究、凸显角色特征？一双慧眼工作与快乐健康与快乐研究促进大脑成长——延缓衰老枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？从进化的角度，怎样解释这种适应的形成？同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你所做的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？16研究促进大脑成长——延缓衰老枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么如何成就一双慧眼？

有心为本，观察、关注、成像勤奋作舟，思考，研究，实践。17如何成就一双慧眼？

有心为本，观察、关注、成像勤奋作舟，思看到了什么？善于捕捉与观察教学现象

18看到了什么？善于捕捉与观察教学现象

18

与名家对话，与经典交汇

读书是一把万能的钥匙朱永新：影响我生命的几本书。点燃我生命的理想与激情—《产生奇迹的行动哲学》帮助我用行动的精神走进教育生活《管理大师德鲁克》“除非你能够改变人们的生活，否则就没有什么重大的意义。”这句话影响了朱永新，成就了《我的教育理想》。发文章，做课题，对我们评职称、升职有帮助，但我们要思考的是，我们这些研究终究对学生、对教育乃至对人类未来也会产生影响吗？激励我有勇气努力去改变教育生活《如何改变世界》鞭策我创造卓越的小气候《从优秀到卓越》：优秀是卓越最大的敌人教研员要自我突破、自我颠覆、不断创新。国学与经典，诗词与情怀。与名家对话，与经典交汇

读书是一把万能的钥匙朱永新：影研究什么？——研究学生与学习研究人：教育之本即人本研究。教育的本质是人的成长。研究学生：不同年龄段学生的心理；不同的个体差异。研究学生的学习奥秘：每个孩子都是冠军1、同一个教师为什么教出不同的学生？2、偏科现象解释？3、目前倡导大综合教学的优势与潜在问题？4、人才培养与合格公民孰轻孰重？（浪潮与浪花）20研究什么？——研究学生与学习研究人：教育之本即人本研究。教育研究教师与教学教师个体：职业选择趋向与心理动机；个人价值成就与压力、困惑、社会期望。教师职业：工作的独立性与职业的公众性（职业素养一）专业知识与思维能力（职业素养二）教学方法与艺术（职业素养三）职业幸福与人生追求（职业情怀素养四）教师关怀与教师成长（教研员的职业素养与职业情怀）21研究教师与教学教师个体：职业选择趋向与心理动机；个人价值成就教师信念的结构（5）与自身职业信念相一致的教育教学方式、策略的价值判断。（4）教师在上述信念基础上建构的对自己所教学科课程与教学之意义的认识；（3）教师对达成自己人生及职业理想之途径的价值判断；（2）教师对自己所从事职业之社会价值的认识和社会责任感；（1）教师的生命信仰与社会理想；22教师信念的结构（5）与自身职业信念相一致的教育教学方式、策略基础教育教师的信念内容体系对生命价值的追问与理解旨在促进学生全面发展的教学策略“理想人”及其具体形象对自我生命发展的理想与规划对生命的敬畏与珍视对儿童生命的尊重与热爱对促进儿童生命发展之职业价值的认识对所教课程之教育价值的认识对学科素养及其获得过程的认识能够促进学生主动学习的教学方法与技巧图4-1：教师信念的内容体系Fig.4-1Thesystemofteachers’beliefs23基础教育教师的信念内容体系对生命价值的追问与理解旨在促进学生基础教育教师的信念状况关于信仰

18.5%的人认为自己有信仰并且能确切回答自己信仰是什么；

81.5%的人或者直接回答确认自己无信仰，或者通过其回答的内容可知其所认为的“信仰”，要么不包含明确价值取向，要么不能超越现实功利目的，如回答“认真做好自己的本职工作”和“相信自己”、“追求自己存在的价值”等，实属无信仰一类。依据信仰内容划分，涉及道德信仰的回答占总数的13%，涉及政治信仰的回答占总数的3.5%，涉及宗教信仰的回答占总数的2%。24基础教育教师的信念状况关于信仰24基础教育教师的信念状况关于社会理想教师给出的答案极其一致：希望能够改变社会不公平和道德缺失这些不良状况，使人与人之间能够友好相处、相互信任。当回答“你认为你理想中的社会有可能到来吗？人们需要做哪些努力？”这一问题时，78%的人回答“有可能”，对理想社会到来表示有信心，认为可以通过“做好自己”，继而“影响学生”来为其做出自己的努力。认为依靠个人微小的力量不可能改变社会，对实现理想社会表示绝望的人占到22%。25基础教育教师的信念状况关于社会理想25基础教育教师的信念状况关于教育的价值及价值观教育一致肯定了价值观教育的重要性，表示自己会在教学中渗透对学生的价值观教育。除部分语文学科的教师认为可以通过自己所教学科的思想内容进行人生观、价值观渗透之外，大多教师都未对如何对学生进行此类教育做具体的回答。在回答“你会对学生强调什么样的人生价值观？有效吗？有困难吗？”一题时，26%的教师强调做人之道德价值观，41%的教师强调努力实现个人价值之积极态度，以上两方面都提到的13%人；20%的教师认为自己会教育学生，但是并未明确讲出价值观之内容。有90%的教师认为，自己对学生进行价值观教育有一定效果，但是困难重重，且对学生们走出校园之后能否坚持表示担心。26基础教育教师的信念状况关于教育的价值及价值观教育26基础教育教师的信念状况关于教学价值观教师们大多认可自己所教学科的重要性，其中部分文科，尤其是初中阶段所谓“副科”教师认为，处在“当今应试教育”当中，自己的学科不能够受到重视。在谈到认为所教学科重要的理由时，教师们大多都肯定自己所教学科对学生个人发展的重要作用，但重点强调的是其工具性作用。提及本学科之人文性作用的教师占总体人数的30%。问：“你认为将你所教的学科学得很好的学生应当有怎样的表现？”教师的回答与上题的回答思路基本一致：看重学科教学之工具性价值的教师，强调学生的知识技能水平；看重学科教学之人文性的教师，能够强调学生的人格发展及乐学状态。27基础教育教师的信念状况关于教学价值观27影响教师信念形成的因素

个人追求和价值取向（教师的特殊性）家庭文化影响（家族信仰）

教育实践导向（基础教育及教师教育）社会历史文化（社会与人的关系）28影响教师信念形成的因素个人追求和价值取向（教师的特殊教师的信念与幸福

学生是教师生命旅程中的重要他人，与其相处的过程是体现和体验教师自我价值的过程。当生存不是问题之后，教师的幸福来源于教师对自我价值的肯定。教师自我价值的高低取决于其对学生的影响程度，而非外在的荣誉和物质报偿。

掏碳工人孙少平所追求的幸福：“我要对这世界产生一点影响。”

——路遥对生命价值的理解29教师的信念与幸福学生是教师生命旅程中的重研究途径与方法点、线、面。成像问题本质、实质、成长点突破点与突破方向自己研究、集体合作、团队合作。研究成果实践与进一步研究案例讨论：本次考查学习的点、线、面拟解决的问题、预期取得的收获。30研究途径与方法点、线、面。成像30提高教师素养的途径与方法开展校本研修-“剥洋葱式确定研究课题”——微型课题洋葱，你一片片地剥，总有一片会让你泪流满面。桑德伯格

人生就像剥洋葱，总有一片会让人流泪。几米集中自己日常教学中的诸多问题，用找根本和排除法确定最有影响的问题，然后开展研究，其他问题则迎刃而解。31提高教师素养的途径与方法开展校本研修-“剥洋葱式确定研究课题提高教师素养的途径与方法★有问题（教研活动有主题；问题引导学习）★有目标（教研活动解决什么问题；不同的教师有什么长进和收获）★需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。

★不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）

32提高教师素养的途径与方法★有问题（教研活动有主题；问题引导教研活动内容时间占比、需求及满意度33教研活动内容时间占比、需求及满意度33一项调研教研活动内容时间占比内容选项心理价位34一项调研教研活动内容时间占比内容选项心理价位34如何确立校本研修的主题公开集中筛选

图1：确立研修主题的“程序”

☆

公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来☆集中：将内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中☆筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题35如何确立校本研修的主题公开集中筛选图1：确立研修主题的“程3636

从已有的成功经验中寻找生长点从分析现象到分析本质，如

学生为什么对此感兴趣

如何在兴趣之中促成学生的深层理解从已有成功到追求不断超越试着根据上面的提示各写一个问题37从已有的成功经验中寻找生长点从分析现象到分析本质，如从已少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自做（做中学）。读了必定有不懂、不足的地方，做了会有问题和困惑，因此需要指点和协助。没有自读和自做是无所谓独立的，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可，这是一个根本的看法班级授课制下的集体学习，教得多了，学生未必多学，因为教师难以顾及不同学生的个体需要。每个学生的学习动机、起点、能力与弱点都不一样，如何实施有差异的针对性教学，我们还需要理清思路，寻求具体的行动方式。

思考38少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？●

学习动机和高期望值●学习时间和机会●针对性教学学业成就三因素思考39学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？学人：最复杂的存在x+y+z=?1000

亿

1个+1万个幸福=多巴胺？超越了自然科学

解释力的阈限40人：最复杂的存在x+y+z=?1000亿

1观察与研究——食蚁兽与人？拉马克认为，器官用得越多就越发达，如食蚁兽的舌头之所以细长，是由于长期舔食蚂蚁的结果。41观察与研究——食蚁兽与人？拉马克认为，器官用得越多就越发达拉马克认为，器官废而不用，就会造成形态上的退化。如鼹鼠长期生活在地下，眼睛就萎缩、退化。42拉马克认为，器官废而不用，就会造成形态上的退化。如鼹鼠长期生用进废退的生物进化与学生学习质量提高长颈鹿为什么？43用进废退的生物进化与学生学习质量提高长颈鹿为什么？43创造力？诺贝尔奖自创立起各国获奖者人数(1901—2011)

（物理、化学、生理与医学、经济学，按获奖时国籍）

美国291（含美籍华人8）/英国84/德国66/法国31/瑞典18/瑞士15/荷兰14

/俄罗斯14/

日本13

/奥地利11/卢森堡1/丹麦9/意大利8/

加拿大7/澳大利亚7/

比利时5/挪威4/以色列5/印度2/阿根廷2/匈牙利2/捷克1/爱尔兰1/西班牙1/葡萄牙1/南非1/芬兰1/巴基斯坦1

教育与创造力：我们在何处遗失了它？44创造力？诺贝尔奖自创立起各国获奖者人数(1901—2011)仔细看看，你发现了什么？45仔细看看，你发现了什么？45教研员自我认知与职业发展如果你是一辆宾利车（优秀教师），下面有两条公路，你可以选择其中一条，并说明理由。

高效课堂

优秀教研员46教研员自我认知与职业发展如果你是一辆宾利车（优秀教师），下面我希望行驶在这条路上如果你选择这条路，你的车行驶在路上，也许与普通农用车的价值没有两样47我希望行驶在这条路上如果你选择这条路，你的车行驶在路上，也课题研究——发现研究问题自己教学过程遇到的难题-方法？难点？学生？收集积累的过程关注热点：学校、县、市、省、国家课改、有效教学、高效课堂校本研修每一个人都是研究专家专心、专一、专攻——专家48课题研究——发现研究问题自己教学过程遇到的难题-方法？难点？小问题大影响可以确定长期没有解决的问题可以选择其他老师也有类似的可以确定影响教学质量的问题一定选最新出现的问题也可以用其他学校或地方尝试做的可以选如何选择研究课题

49小问题大影响可以确定如何选择研究课题

49如何做课题研究确定课题名称的原则：醒目、简约、规范“学生自主学习的组织与引导方法实践研究”突出课题内容“学困生成因的过程分析研究”可以有主题也可以有子题50如何做课题研究确定课题名称的原则：50如何做课题研究课题研究要有负责人与具体分工课题要有研究目标课题要有阶段研究成果课题要有研究方法与途径课题研究要有研究进度课题研究要有研究成果形式51如何做课题研究课题研究要有负责人与具体分工51课题结题怎么做需要材料：1、课题任务书2、课题研究过程3、课题研究资料（文字、图片、访谈、实验、数据、视频、音像）4、专家鉴定或评语5、课题成果（与任务书保持一致）：报告、案例、论文、著作。52课题结题怎么做需要材料：52课题研究案例53课题研究案例53研究案例：高中化学作业多样性评价方式研究54研究案例：高中化学作业多样性评价方式研究54课题研究案例55课题研究案例55课题研究案例56课题研究案例56课题研究案例57课题研究案例57课题研究案例58课题研究案例58课题研究案例59课题研究案例59课题研究案例60课题研究案例60课题研究案例61课题研究案例61课题研究案例62课题研究案例62课题研究案例63课题研究案例63课题研究案例64课题研究案例64课题研究案例65课题研究案例65课题研究案例66课题研究案例66课题研究案例67课题研究案例67“三红模式”解百纳

一、出示学习目标

1、突出学生学习能力目标，强调学习过程；2、树立学生主体意识，学习内驱力调动，建构“学习知情权”体系；课内与课外循环，“学习首先是学生自己的事情。”3、目标具体客观，不抽象，通过学习过程、学习方法和能力实习三维目标，尤其是情感价值目标，4、从微观方面，从学生出发，将目标能力化，过程化，市目标落到实处。知识即过程与方法。知识即能力，能力产生情感。68“三红模式”解百纳68“三红模式”解百纳二、学生预习与自学——“描红”1、学生根据目标在课本中“找寻目标”，梳理知识目标，根据难易程度排序，初步建构一节课的知识结构。同时培养良好的读书习惯，做一个真正的读书人，学会学习，在学习中培养，提升能力。通常情况下，“兴趣是在做事情中产生并逐渐浓厚的”，兴趣深藏在每个人脑海里，等待我们的激活，遗憾的是，很多时候我们并未激活学生的兴趣，我们责备学生对学习没有兴趣，其实恰恰是我们不让兴趣发芽。培养兴趣最好的途径与方法就是体验与实践。69“三红模式”解百纳二、学生预习与自学——“描红”69学生预习与自学——“描红”

2、学生独立完成“自学案”消化知识目标，体验知识产生过程同时体验知识产生的过程，并初步客观准确评价自己的学习能力。3、充分展示学生的潜能，充分呈现学生学习的差异性，做自己可以做的问题，发现自己不会做的问题，并将自己疑惑的问题用红颜色的笔标示出来，即“描红”。这样做一方面学生对自己有一定的信心，另一方面，又对自己的学习能力知识一个客观认知。发现问题解决问题就是学习的过程，没有问题就不会探究，没有探究怎会有兴趣？陈景润说，学习研究如登山，别人上山只走一条路，而我往往要走几条路，看哪一条能到最高处。爱因斯坦说，科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。这是科学研究的魅力，是兴趣产生的源泉。70学生预习与自学——“描红”

2、学生独立完成“自学案”70三、学生合作交流，探究“解红”1、知识是有层次的，学生是有差异的，差异只有区别，无优劣之分。这是合作交流与探究的基础与理论依据。什么是合作学习？怎样的形式更有效？合作学习绝不是轰轰烈烈，热热闹闹，合作是有序的，是理性的，其中蕴含着许多的科学道理。交流是一种碰撞，没有问题与思考怎么去碰撞？所以，合作交流前学生的独立思考与问题发现是合作交流的前提与基础。而合理地安排座次，适度范围的交流圈，交流的层次性与有序性是保证合作交流效果的条件。我们提倡1+2+4+6+8（人）小组模式，且由少及多，渐次交流。强调有序性。培养学生会与人沟通交流，学会在集体场合内遵守规则，尊重他人，民主如果被简单理解为个人意志的自由呈现，那毋宁专制与专权。71三、学生合作交流，探究“解红”1、知识是有层次的，学生是有差探究“解红”2、交流是有针对性的，即“描红”的部分，每个学生的描红部分不尽相同，发挥每个学生的潜能，使每个问题都能获得解决。布鲁姆说，如果我们能给予每一个学生合适的帮助，那么就会有95%的学生学会我们的课程。关键在于机会与帮助。72探究“解红”2、交流是有针对性的，即“描红”的部分，每个学生探究“解红”3、合作交流既是解决探讨问题的过程，更是学生在模拟与体验社会与工作的过程，学会交流问题，学会他人，树立向他人学习的意识，学会尊重他人，学会帮助他人，学生共同成长，形成从善，向善的美德，这是合作交流的文化内涵。73探究“解红”3、合作交流既是解决探讨问题的过程，更是学生在模探究“解红”4、合作交流是学生共同成长的平台，是成就未来人才的契机。法国著名科学家贝尔纳说：“一个新设想可能由两三个人集中他们的知识或者设想而产生。”合作即是学习与讨论，在合作中学习别人的新思维新方法，重要的是学生在合作与讨论中认知自己的不足，“从而摆脱无效的习惯思维。”世界大多数科学家除了具备独立思考的精神外，良好的、活跃的、敞开的思维习惯是他们共有的品质。生活是瞬息万变的，宇宙是博大精髓的，学习的过程就是捕捉“变”的规律，探求事物内在的本质，这是一项浩大的工程，需要大脑的集合体。 合作学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正和提高自己思维的有效过程，所以，学习的过程亦是群体思维产生共鸣的过程。74探究“解红”4、合作交流是学生共同成长的平台，是成就未来人才 四、学生展示与教师拓展提升——师生共同“消红”1、有合作讨论就会产生歧义，合作绝不仅仅是解决问题，合作更应该是思维的碰撞，裂变出科学的火花，同时也暴露出学生知识的不足与思维模式或方法的局限。英雄与领袖人物往往是在众说纷纭的时刻站在时代浪尖的那个人。学生学习要进步，思维要完善，首要的一步不是去创新，而是建构或者形成某种具有创新的思维习惯模式。而一种错误的习惯常常是创新的无情杀手，因此，发现并及时纠正错误本身就是一种进步与创新。75 四、学生展示与教师拓展提升——师生共同“消红”1、有合作讨师生共同“消红” 学生多一种新知识总是难以理解或接受，其实不是新知识本身复杂，而是“旧”知识拒绝新知识，如何使学生轻而易举地学习呢？首要的任务“除尘布新”。学生学习的障碍既微妙又复杂，也许就在一个细微之处埋藏的很深很深，教师对此有时是一筹莫展。那么让学生学习的问题暴露出来，使学生学习的火花绽放出来，给学生舞台展示就显得十分有意义了。76师生共同“消红” 学生多一种新知识总是难以理解或接受，其实不师生共同“消红”

2、展示什么？ 展示是讨论过程的真实再现。共识与歧义，火花与羁绊是学生在合作交流与探究过程中最精彩的内容，这些故事都是有“角”的，让这些角登上舞台演绎他们真实的故事，就是展示的基本内容与内涵。 ⑴姹紫嫣红现智慧 首先由那些创造出火花的学生表演，与其他学生共享他的智慧，学习他思考问题的角度，分享他解决问题的方法与途径。“星星之火可以燎原”，我们希望在这个环节使许多学生“以新除旧”。学习不是说教，学习本质上是思考与体验，这就是杜威“学习即实验”的蕴涵的教育哲理。77师生共同“消红” 2、展示什么？77展示的意义

⑵异彩纷呈展歧义 思维是有维度与路径之别的，问题的出路不止一条，解题的思路不止一种。思维无定式，而问题往往是有比较好的答案的，孰是孰非，需要辨识与甄别。问题为什么会是这样呢？首先明白“你为什么