灵动思维来源于灵动创设

精品文档-下载后可编辑灵动思维来源于灵动创设培养学生灵动学习思维不是一蹴而就的事情，需要教师对教材内容、教学引导、教学训练等教学环节展开灵动性设计，还要求教师能够展开充分的学情调查，以促进学生灵动学习思维的成长。

一、整合教材资源，创设灵动思维启动环境

由于现代信息技术的广泛应用，很多学生早早接触了电脑、手机和网络，对信息技术有一定学习探知基础，当课堂教学将这些知识进行系统化学习时，自然能够引发学生学习探索欲望。学生学习兴趣大多取决于灵动性设计，对教材学习内容展开多重整合，依据学生学习兴趣取向，筛选适宜学习内容，为学生提供最为适宜的学习时空条件。

学生学习基础不在同一水平线上，在具体教学设计时，需要有统筹意识，以观照大多数学生学习实际。如学习“资源管理器”，教师课前让学生准备优盘。课堂教学开始，教师找到资源管理器：我这里下载了一个文件，文件名为：神奇。里面内容充满神奇色彩，利用你手中的优盘，将这个文件复制下来。学生根据教师提示，都兴致勃勃地展开行动。有些学生找不到途径和操作方法，其他同学给出积极帮助。学生操作完成后，教师发动学生讲述操作过程。并给出树形目录定义，讲解资源管理器相关按钮的作用，学生顺利掌握相关认知。

教师不是直接教学教材内容，而是先让学生展开相关操作，先熟悉操作程序，并在具体实践中掌握了学习内容，包括建立相关概念。教师这样整合教材内容，有效激活了学生主动学习兴趣。学生都想知道那个神奇的文件里到底有什么内容，自然有了操作热情。当学生顺利完成相关操作时，教师让学生回顾性讲解操作过程，这无疑是强化学习。

二、优化教学情境，激活学生灵动思维引擎

教师要利用多种教学手段，创设个性教学情境，以激活学生灵动思维引擎，提升主动学习意识。教师示范操作展示、形象直观讲解、实物现场展示解析、挂图操作流程解x等，都可以为学生提供适宜的学习情境，特别是多媒体多元介入课堂教学，给教师带来众多选择。多媒体可以将丰富的图片、视频、动画、文字等信息材料，直观形象地展示到学生面前，为学生创设身临其境的环境，学生学习主动性大增，课堂教学顺利展开。

如“使你的文章漂亮起来”主要涉及文字的格式设置问题，为让学生有更丰富感知机会，教师先进行示范展示，为学生提供多个精美的文档，并让学生说说这些文字有什么特点。学生学习兴趣大增。有学生说：这些文字用多种颜色作为背景，给人以朦胧的感觉，有些文字还带有阴影，显得很有艺术性。也有学生说：这些文字笔画都很粗壮，字体也和我们平时见过的不一样，像书法家写的毛笔字。教师随即引导：这些字为什么会有这样神奇的效果呢？其实是做了文字格式化的处理。你们想不想掌握这个绝招呢？学生自然是异口同声。教师开始示范操作展示，学生很快就掌握了相关技巧和方法。

教师先用典型案例展示引发学生学习兴趣，为学生创设适宜学习情境，学生学习主动性被成功激活，其课堂教学自然呈现高效性。

三、精选引导方法，塑造课堂灵动思维基础

教无定法，贵在得法。信息技术课堂教学也是如此，教师要对教法资源展开多重优化，根据教学实际需要，精选教学方法，让学生能够快速进入学习状态，并建立灵动思维基础。特别是合作学习形式的全面优化升级，这是教师最需要直面的课题。小组合作操作学习，是信息技术课堂教学常见学法运用，教师要注意优化合作学习小组构建形式，根据不同学习任务需要，进行同质分组、异质分组和自由组合，提升学生参与兴趣。在合作学习启动后，不妨引入游戏、竞赛等形式，以激发学生学习主动性思维。

如进行“给文章加上标点”教学时，教师先让学生观察键盘，并让学生说出键盘上有哪些标点符号。学生积极行动起来，很快就找到：逗号、句号、分号、问号、引号、书名号等。教师让学生打出省略号、破折号、着重号等，学生都不知如何操作了。教师随即展开引导：电脑里有丰富的符号信息，想要什么符号就有什么符号，关键是如何找到这些符号的位置。可以先打开文档，单击文档上面菜单中的“插入”，会出现很多按钮，找到“符号”，单击之后，会出现符号栏，这里有你需要的所有符号。选中后单击，这个符号就会出现在文档光标处。学生马上展开实践操作，验证教师引导操作。

教师课堂教学不仅关注学生学习主体意识培养，对塑造学