部编版三年级语文上册各单元教学建议分析(1-8单元)

部编版三年级语文上册各单元教学建议分析(1-8单元)第一单元教学建议本单元包含课文、口语交际、习作和语文园地四个板块。课文分别是《大青树下的小学》、《花的学校》和《不懂就要问》。《大青树下的小学》描绘了不同民族的孩子在美丽的校园共同学习的幸福生活；《花的学校》是印度诗人泰戈尔的作品，通过孩子的视角描写了花儿在大自然中的快乐生活；《不懂就要问》是一篇略读课文，讲述了孙中山小时候学习的故事，表现了他好学精神和良好的学习习惯。口语交际以“我的暑假生活”为主题，引导学生学习口语交际技巧。习作学习通过“猜猜他是谁”的游戏情境，引导学生学习写人的方法。语文园地设计了“交流平台”、“语段运用”和“日积月累”。本单元的人文主题是美丽的校园，语文要素主要是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并能够“体会习作的乐趣”。教师要引导学生对新概念和陌生化表达有基本的了解，比如在本单元中，各民族的生活习俗是新的内容，需要学生了解。《花的学校》是泰戈尔的散文诗，全篇用拟人的方式写就，活泼，快乐，充满浓浓的爱意，课后练习中的句式可以作为三年级学生练习的重点之一。《不懂就要问》是对略读课文的处理方式，需要克服之前只要是课本上的内容，就要精读的阅读惯性，重点以方法的练习为主，甚至鼓励学生不懂得要跳过去，继续快速阅读。《交流平台》主要是教学生如何积累有新鲜感的词句，老师还要教学生如何判断有新鲜感的词句；《词句段运用》的第一个内容是并列短语的积累，两组并列短语内部形式又不同，第一组是动宾的并列，第二组是主谓的并列，这些内部形式，教师自己要清楚，学生在积累初期，不一定要知道，积累一段时间之后可以引导学生总结归纳这种短语的特点。本单元涉及28个二类字，26个一类字，34个词语。三年级学生已经初步掌握了独立识字、识词、写字的方法，本学期将结合《交流平台》的词语积累方式，学习摘录笔记。总之，本单元共包含9个学习任务，各学习任务之间有的有一定联系，有的没有明显的规律可循。为了避免学习任务的遗漏，在与教材编者对话的过程中，挖掘教材背后的逻辑，从学生好学、教师易教、节省时间、提高效率的理念出发，结合单元内部练习，重新调整顺序，对本单元内容做了如下整体设计。单元整合教学建议本单元以“学校生活”为主题，以校园为真实学习情境，整合多个学习任务，设计了家校之间、美丽校园和校园生活三个体验活动。将课文阅读任务与口语交际、习作和语文园地多个学习活动重组与整合，使单元学习任务围绕单元主题——学校生活——逐一展开。（一）家校之间这是本单元的第一个学习板块，包含口语交际活动“我的假期生活”和诵读古诗《所见》两个学习任务。通过口语交际活动“我的假期生活”，引导学生在回顾暑假的同时，将注意力转向新学年的学校生活。在学生介绍假期中的所见、所闻、所做、所感之后，诵读古诗《所见》，在诵读中积累更加丰富的语料。（二）美丽校园本单元的两篇课文《大青树下》和《花的学校》安排在“美丽校园”板块中。这两篇课文虽然内容不同，但都在引导孩子们喜欢学校、热爱生活。（三）校园生活在这个学习板块中，整合了本单元中的课文《不懂就要问》、“为兴趣小组命名”和习作《猜猜他是谁》等学习资源。从多个角度，引导学生在实践性学习任务中，体会校园生活的快乐，同时继续养成良好的学习习惯。第二单元教学建议本单元由课文、习作、语文园地三个板块构成。课文板块由三篇主体课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和一篇阅读课文《听听，秋的声音》组成。"古诗三首"包括了三首描写秋天景致，表达不同情感的古诗。其中，杜牧的《山行》是一首七言绝句，描写和赞美深秋山林景色。诗歌展现了秋之色，呈现出一幅动人的山林秋景图。苏轼的《赠刘景文》是一首写给好友的赠诗。诗的前两句抓住了“荷尽”和“菊残”，描绘出秋末冬初的萧瑟景象。后两句议景，揭示了赠诗的目的。诗人用菊花傲霜斗寒的形象比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈。叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风和秋雨后，"我"无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道很美的故事。文章语言优美，通俗易懂，能够激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，同时也暗示学生要善于留心观察身边事物变化。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。作者从秋天所特有的声音中，传递秋天独特的风情。习作部分安排的是学习写日记。目的为引导学习者初步学会按照日记的格式写一则观察日记，学习日记的内容和格式，以培养其仔细观察的习惯以及初步养成写日记的习惯。语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。交流平台版块是总结交流理解词语的方法，词句段运用是交流积累四季的词语，实践练习如何理解词语；书写提示部分，出示了8个字，学会把字写得横平竖直；日积月累部分学习9个表示秋天的成语。本单元的人文主题是秋天，我们选取了古诗、儿童诗和散文等不同文体的文章，向学生展示秋天的景象、声音和情感。虽然各篇文章之间的人文主题鲜明，但语文要素却没有得到突出展示。为了让学生更好地理解难懂的词语，我们在文本和课后练习中加强了运用多种方法的教学。同时，我们从易学易教、省时高效的角度出发，结合单元内部联系，遵循文体特色，主次协调，对本单元进行了整体设计。为了更好地整合本单元的教学内容，我们以“金色的秋天”为主题情境，设计了三个体验性活动：曲水流觞——诵秋诗、彩叶斑斓——绘秋色和走出校园——赏秋景。在曲水流觞活动中，我们整合了三首古诗，通过查字典、结合注释和推测画面等方法，让学生感受古诗中传递的不同情感。同时，我们引导学生积累关于秋天的更多古诗，将学习从教室内转化到教室外，进行一次充满文化韵味的吟诵秋诗的体验活动。在彩叶斑斓活动中，我们以《铺满金色巴掌的水泥道》为线索，让学生学会把字写得横平竖直。结合课后的小练笔任务，让学生完成对家庭和校园周边秋色的观察，并进行练笔。然后，让学生用色彩斑斓的秋叶制作叶画，作为自己的观察日记的装饰。这样，每个人眼中的秋色都可以通过一幅有滋有味、多姿多彩的图文日记得到记录。在走出校园活动中，我们引导学生走出教室，去寻找秋天的美景。通过观察和记录，让学生更深入地感受秋天的美好。通过这三个活动，我们希望能够让学生更好地理解本单元的教学内容，同时也让他们在体验中感受到秋天的美好。建议：单元学习内容梳理本单元的学习内容主要是童话，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，与儿童进行心灵对话。童话的语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。在童话世界中，万物皆有灵性，鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及生活中的所有事物都可赋予生命，注入了人的思想感情。童话是从儿童视角引领儿童读多彩的故事，思考自己的人生。因此，在学习中要特别关注儿童的阅读视角和对想象空间的无限放大。本单元的学习资源将引领学生走进美妙、奇幻的童话世界。学习内容由四篇课文（两篇精读，两篇略读）、“习作”、“语文园地三”和“快乐读书吧”四个板块构成。其中，《去年的树》是日本著名儿童文学作家新美南吉的代表作，优美的语言描绘了鸟儿与树之间的温情；《那一定会很好》以一棵树的视角讲述了一个成长的故事，生命更迭的过程；《在牛肚子里旅行》是我国著名儿童文学作家张之路的科普童话作品，依托牛的反刍现象巧妙讲述了一只蟋蟀的惊险之旅；《一块奶酪》中的一群蚂蚁能否抵制住一块奶酪的诱惑，故事以细腻的笔触生动表现了一只意志力坚强的蚂蚁队长。在“习作”板块中，引导学生在充分阅读的基础上创编童话，注重想象力的激发。在“语文园地三”板块中，编排了“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”和“日积月累”栏目，帮助学生更好地理解课文。在“快乐读书吧”板块中，继续引领孩子们在童话王国游历，体验想象空间的妙不可言，走进《安徒生童话》，在世界经典中感受童话的魅力。课文中的插图符合童话意境，整个单元的图文，或温暖、或幽默，妙趣横生，引人流连。建议学习方法首先，通过课文学习，感受童话的奇特之处，体会作者的想象力和表达能力。同时，联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思。其次，在创作童话的过程中，要充分发挥自己的想象力，创造出独特的故事情节和形象。最后，完成园地三中的学习任务，与家人一起完成一次走进童话世界的旅行，分享自己的创作和感受，让童话的魅力在家庭中传承。几篇课文的语言风格各异。有的像新美南吉那样忧郁，但却充满了希望；有的则像中国原创的科普童话那样，充满了趣味和幽默。这些课文中的人物描写十分饱满，语言生动。特别是“树”和“蚂蚁队长”内心独白的描写，能够引起读者的共鸣。而蟋蟀红头的经历则让读者感到紧张刺激。在三年级的学习中，识字教学非常重要，因为它是学好词语和句子的基础。本单元共有22个生字，其中有5个是多音字，口字旁的生字也比较多。在语文园地的“词句段运用”栏目中，将从字义层面引导学生发现口字旁字的归类特点。同时，也会教授如何正确运用修改符号来使用字词在句子中。在童话单元的学习中，首先要建立一个童话王国。通过一篇篇童话，一本本童话集，让学生置身于充满奇幻色彩、万物皆有灵性的奇妙世界中。这个王国的建造需要以充分的童话阅读为基础。因此，建议在本单元学习之前就鼓励学生进行大量的童话阅读。教师可以根据教材的安排推荐阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》等经典童话，也可以根据学生的阅读情况推荐其他童话集中的故事。在学前阅读中，学生可以自由阅读，不必要求数量或作业。学前阅读的目的是让学生对童话这种文学表现形式有整体感知，带着好奇和疑问自己走进奇幻的童话世界中。“交流平台”中提到了童话的三个特点：“万物皆可有生命”、“想象丰富”和“故事情节离奇”。在课前阅读童话的基础上，带着思考的阅读期待，进入课文的学习。本单元的四篇课文将分为两个组块，按照教材编排进行“一精一略”的整合学习。特别关注精读课文和略读课文之间的内在关联，在整合学习中帮助学生发现童话的特点。本单元的第一组块是“树的故事”，包括《去年的树》和《那一定会很好》。这两篇课文都以“树”为主线，讲述了生命更迭的过程和意义。在阅读《那一定会很好》前的阅读提示非常重要，可以引导学生对这篇课文进行深入的思考和探讨。通过比较两篇课文的异同，可以培养学生的高阶思维能力，提升阅读方法和思维水平。第二组块是“昆虫部落的故事”，包括《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》。这两篇课文都以小昆虫为主要人物，讲述了他们奇妙的经历。课文中有很多对话和心理描写，可以生动地塑造人物形象。在阅读中，要引导学生关注人物在事件中的心理变化，一起体验惊险和奇妙的经历。在学习这些课文的同时，还可以进行相关的课外拓展阅读，引导学生走进更多经典童话。例如，在阅读《去年的树》时，可以拓展阅读新美南吉的其他短篇童话，感受他独特的风格。在阅读《在牛肚子里旅行》时，可以阅读张之路的科普童话，体验童话的奇妙和无所不能。本单元是一个特殊的阅读策略单元，主要培养学生的预测能力。预测策略可以激发学生的阅读兴趣和动机，促进理解，提高理解水平和速度，帮助学生成为积极主动的阅读者。在学习过程中，可以通过课后题和交流平台进行方法指导，帮助学生掌握预测策略。本单元包含主体课文、口语交际、习作、语文园地四个板块。主体课文《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》都是以开放结局呈现，为学生提供了非常好的材料来学习“预测”这一阅读策略。口语交际板块编排了“名字里的故事”，包括“把了解到的信息讲清楚”和“礼貌回应别人讲话”的交际策略。语文园地包含“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”等内容。本单元主要训练的是策略单元，除了“猜测与推想”这一主要策略，还有8个学习任务，其中有些有联系，有些没有明显的规律。为了避免学习任务的遗漏，建议重新调整顺序，整合本单元内容。综上所述，整合后的单元以“预测”为主线，以“交流平台”中的提示为载体，通过交流将策略方法内化。本单元可以分为“单元导入”、“学方法”、“用方法”、“提炼总结方法”、“实践中尝试运用”四个板块。同时，将语文园地的各个栏目与单元课文进行整合与重组。口语交际板块可以拿出单独课时完成。建议在单元导入部分引导学生逐步读懂单元导语，明确单元学习内容与目标，为学生提升学习能力，正确掌握学习方法。在学方法板块，以《总也倒不了的老屋》为例，借助旁批，了解成熟的阅读在读到相应环节时的想法，启发学生的合理推想；结合课后活动设计，梳理总结“读后思考——交流——改进思考”的过程。结合“识字加油站”的通过查字典自主识字，本课尝试通过查字典自主认读识字表中的生字。本单元主要学习生字和词语，包括认读和会写。同时，通过阅读《搭船的鸟》和《金色的草地》，学习如何观察和感受周围的事物。在语言表达方面，学生需要能够自己观察并与同学交流。在课外阅读中，可以阅读作者郭风的其他作品，以及与鸟和蒲公英相关的文章。为了帮助学生更好地掌握学习方法，可以通过整合语文园地中的“字词句段运用”和“照样子写句子，注意引号的用法”等板块，将其应用到故事学习中。同时，可以引导学生通过观察插图展开预测与想象，丰富预测策略。在学习过程中，还可以使用思维导图和图表的方式进行总结和归纳。在迁移运用方面，可以尝试听没有结果的故事并预测后续发展，以及在阅读不熟悉的书籍时停下来思考后续情节。这样可以帮助学生更好地运用所学方法，提高自主阅读能力。总之，本单元的学习建议包括精读学习方法、总结提炼方法、略读实践方法、丰富完善方法和迁移运用方法。通过这些方法的运用，可以帮助学生更好地掌握学习内容，提高语言表达和阅读能力。本单元是本套教材中的习作单元，包括精读课文和习作例文两部分。精读课文注重引导学生体会表达上的特点和学习习作方法，习作例文为学生提供范例，便于学生借鉴和仿写。通过“交流平台”和“初试身手”等形式，对学生进行梳理和提示，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。《搭船的鸟》记录了“我”旅途中的观察所得，既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外形和捕鱼的特点。在教学的过程中，应注重引导学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。并引导学生展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。同时，扩大学生阅读量，阅读更多的课外读物。《金色的草地》主要呈现了“我”长时间观察到的草地的变化情况，及其变化的原因。两篇精读课文的课后题，重在引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识。教学时，可以用问题检查学生的读书情况，同时引导学生体会课文中表达的情感，激发起学生热爱大自然、观察大自然、了解大自然的兴趣。习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。先回顾了两篇精读课文中的观察对象，并小结了留心观察的重要性；然后回顾了这些观察对象的“特别”之处，并小结：这样“特别”的发现正是源于作者留心观察的细致。这样编排，目的是引导学生体会“观察的细致”带来的好处，启发学生要留心周围的事物，积累习作素材。“初试身手”提供了两则样例，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅要用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，并让学生尝试观察生活中的事物或场景，写下来与同学交流。本单元的精读课文是专门指向习作的，不宜做过多要求，应更注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感官观察。习作例文不能当做精读课文或略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿。第二，教学本单元时，应让学生明白，这个单元只有一个学习任务，即写一篇习作。所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。在合作中引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。可以引导学生调动多种感官进行观察，再结合生活经验，试写自己的观察所得。在单元习作教学时，要引导学生借助旁批和课后题自主学习两篇例文，了解作者丰富的观察结果，体会作者观察的细致，不强调对例文的整体感知，不是从例文篇章的角度借鉴和仿写。第三，本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解。一般可以在每课初读课文后，指导学生借助已有经验自主识字，在每课时结束时集中指导书写。第四，要提前安排好观察活动，为习作积累素材。明确可观察的对象，为学生提供可观察的人、事、景、物的例子。布置的观察任务要清晰，让学生清楚知道观察的要求。要注意引导学生随时将本单元的学习收获运用于自己的观察中，明白观察积累的素材是为本次单元习作做好准备工作。第六，本单元课文主要是围绕“自然风光”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读，学会围绕一个意思去写的方法，体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然和祖国的情感。在教学每一篇课文时，要重点让学生理解课文的大意和作者想表达的情感。在习作教学时，要引导学生围绕一个意思，用上最近学过的词语，按一定的顺序描写下来。同时，要掌握围绕一个意思的写法，积累字词和古诗。(2)利用多种方式帮助学生理解课文。除了借助关键句来理解课文外，本单元还提供了其他方式来帮助学生理解课文，其中最重要的就是借助图片。在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，学生可以通过图片来感受到小兴安岭的美丽和雄伟。教师可以让学生先看图片，然后再读文章，这样可以更好地引导学生进入课文的意境中，悟诗情、明诗理。(3)注重写作训练，提高语文素养。除了阅读理解外，写作也是语文学习的重要内容。本单元的习作要求学生围绕一个意思进行写作，这样可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。在写作过程中，学生需要仔细观察事物的特点，按照空间变换顺序进行记叙，这样可以提高学生的写作技巧和语言表达能力。(4)采用合作探究法，激发学生学习兴趣。在教学中，采用合作探究法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本单元中，可以让学生在小组内合作探究关键词、句，这样可以提高学生的学习兴趣，同时也可以促进学生之间的交流和合作。另外，在学习古诗时，可以让学生在小组内合作探究古诗的意境和诗理，这样可以帮助学生更好地理解古诗的内涵。无需修改。二、文章格式错误的修改无需修改。三、删除明显有问题的段落无需删除。1.在学习《美丽的小兴安岭》时，要巩固关键句的理解和作用，同时感知和体悟文本是如何围绕关键句展开内容的。比如，写小兴安岭的春天时，可以抓住树木、积雪、溪水等能体现春天特点的事物，详细描写小兴安岭春天的美丽和特色，从而为后续的仿写打下坚实的基础。2.语文学习不仅要学习“树木”，还要学习“森林”。我们应该学一组、带一类、通一类，摒弃以内容分析为主的教学方法，避免单篇课文教学导致的碎片化，帮助学生在单元整体学习结构化过程中强化阅读和写作的方法结构意识，提高整体把握这一类文章的阅读方法、文体特点、表达方法的能力，形成综合运用语言的能力。3.学生不仅要掌握、建构阅读此类文本的过程、思路和方法，还要领悟、内化、输出此类文本在表达上的特点和方法，形成一个完整的知识能力结构体系。在本单元课文的学习中，通过对重点篇、段的多维立体的精读，我们可以引导学生总结出阅读此类文章的具体思路，例如“找景物——抓特征——理思路——悟情感——品表达——学运用”。然后，让学生运用这种方法，自主拓展阅读其他同类的篇章，并辅以习作的训练，在读写实践中形成并建构起阅读本类文章的思维结构体系和方法知识结构体系。4.在实践中，学生应该体会文章中关键句的作用，学会在关键句的引领下写作。课文能为学生们提供很多仿写的资源，要抓住文中有特色的段落进行仿写，进一步巩固关键句在文章段落结构中的作用。写作时，提醒学生注意运用中心句，抓住事物的特点来写具体。可以先让学生看图说话，引导他们围绕“春天真美呀！”这个中心句来描述小草、花儿、柳树等，逐步将构段的感性认识内化为理性认识，并能灵活运用。接着，引导学生围绕一句话展开来写，将这句话写得详细、具体，让学生的写作言之有物、言之有序。本单元的重点是认识22个生字，其中包括2个多音字“曲”和“乐”，学生需要掌握这些生字的写法。此外，还要练习书写8个字，包括“英、柔、蒙、煤、及、雾、奏、翅”，提高字形的美感。课后习题中，学生需要学会拓展描写声音的词语，发现不同地点的不同声音，并在描述事物时使用不同的词语。同时，还要注意词语在句子和课文中的不同作用。本单元共有三篇精读课文，主题是“人与自然”。每篇课文都有自己的特点，生动传情，表现了人与自然和谐相处的美好情感。《大自然的声音》通过描写自然界各种声音，表现了用心体验大自然的妙趣。《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。《带刺的朋友》描绘了一只聪明伶俐的小刺猬，体现了作者对动物的喜爱。每篇课文都配有插图，与课文内容相得益彰，更加完整地体现了人与自然的和谐美好。课文中的插图也很有意思。《大自然的声音》有两幅插图，一幅是小男孩躺在树下倾听自然界的声音，另一幅是雨丝穿过树林和溪流，一条五线谱蜿蜒穿过画面，很有动感和美感。《父亲、树林和鸟》的插图是一幅图的左右两部分，体现了父亲和“我”对鸟和自然的爱。《带刺的朋友》中的两幅插图有连续性，展现了“我”和刺猬的互动，同时也呈现出乡村的美丽场景。总之，本单元的语言表达重点在于感受生动的语言，摘抄积累喜欢的语句，并注意词语在句子和课文中的不同作用。同时，课文中的插图也是重要的表达方式，能够更加生动地呈现出人与自然的和谐美好。本单元的重点在于培养学生欣赏、摘录、积累优美生动的语言，以便在自己的写作中应用。《大自然的声音》一课涉及自然界的多个方面，使用了很多描写声音的词语。《父亲、树林和鸟》读起来像一部老电影，充满情感。全文称呼父亲，而不是生活化口语化的称呼，但语言风格柔和，庄重中带着温暖，祥和中带着生动。《带刺的朋友》语言生动丰富，有很强的代入感，对刺猬的称呼充满了爱意。在语文园地中，学生可以学习摘抄的方法和语言的欣赏与积累的方法。口语交际的主题是“身边的小事”，引导学生生动地表达自己的观察。而习作的主题则是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在让学生将课堂学习中积累摘抄的语言运用到自己的写作中。在课外阅读方面，学生可以结合“我与自然”的主题阅读相关的书籍，例如《瀑布》和宗介华的散文《带刺的朋友》等。学生也可以在班会中开展阅读分享会，分享自己的阅读感受。本单元的学习内容主要体现“我与自然”，从听觉到视觉两个角度去体现人与自然的和谐相处。口语交际和诗歌《采莲曲》也是人与自然结合的体现。通过本单元的学习，学生可以明白人与自然的和谐统一，从而热爱自然、保护自然，美好地生活在自然之中。本单元所体现的语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。三篇课文从不同角度帮助学生体会生动的语言，可以进行对比，总结梳理摘抄的基本方法。建议在单元整合教学时，可以以人文或工具为主线，将本单元的所有内容联系起来。同时，要注意详略安排每节课的重点。从人文性的角度入手，可以从学生日常生活出发，生活在自然中，一定有许多与自然有关的体验。如果从工具性入手，可以将三篇课文的有代表性的片段进行比较，通过列表格的形式比较不同特色的语言。第八单元共要求认识47个生字，其中多音字4个，分别是“落、调、斗、大”，和5个目字旁的字“眨、瞪、瞅、眶、睹”。学生需大致理解和“目”有关的词语的意思，会写生字30个，积累词语28个。根据语言环境，在反复朗读中思考和辨析“陆续、连续、继续”三个词语的意思。本单元主题是“美好品质”，共四篇课文。涉及古今名人、普通儿童。其中一篇文言文《司马光》