部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》教学设计

10在牛肚子里旅行（教案）教学目标1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，能体会到它们之间的真挚友情。（教学重点、难点）4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（教学重点）教学准备多媒体课件教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理清文章脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ结合生活，导入新课1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？旅行能为我们带来什么？你们去过哪些地方旅行？（学生交流）2.过渡：你们的旅行真精彩，充满乐趣。那大家知道在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验吗？今天我们来学习一次特殊的“旅行”——在牛肚子里的旅行！（板书课题：在牛肚子里旅行）指导书写：“旅”：左窄右宽。“方”窄小，先写横折钩，再写撇。右下部分要先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。3.提问：读了课文题目，你有什么疑问？预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？这是一场怎样的旅行？……【设计意图】从“旅行”出发，让学生自主分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究课文的兴趣。Ⅱ初读课文，整体感知1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。2.字词学习：课件出示文中带生字的词语和难理解的词语，检查认读，交流识记字词的方法。（1）交流多音字：“答应”中的“答”读一声。“一骨碌”中的“骨”读一声。“应该”中的“应”读一声。“回答”中的“答”读二声。（2）交流易错音:“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“贮藏”又指什么呢？“蹭来蹭去”是怎么样的？①指名学生读一读“作声”所在的句子。②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。③通过找近义词的方法理解词语的意思，“贮藏”是储藏的意思。④联系生活实际，做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。3.通过读课文，解决课前提出的问题。（1）谁在牛肚子里旅行？（一只叫红头的蟋蟀。）（2）为什么会到牛肚子里旅行呢？（玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里，逃生旅行。）（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？（感觉不轻松，随时会死掉。）4.归纳交流，完成填空：青头和红头在草堆里玩捉迷藏，红头不小心被牛卷进了嘴里。在青头的帮助下，红头从牛肚子里出来了。师：这真是一场冒险、惊险、可怕、惊心动魄的旅行。【设计意图】读课文前提出明确的阅读要求，学生带着任务读，有利于学习目标的达成，快速总结文章内容。Ⅲ再读课文，了解旅行路线1.再读课文，请说一说课文是按照什么顺序来叙述的。课文是按照事情发展（起因、经过和结果）的顺序来叙述的。起因：遇险前（第1～6自然段）经过：遇险中（第7～19自然段）结果：脱险后（第20～21自然段）2.过渡：这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后画一画红头的旅行路线图。红头在牛肚子里的旅行路线图：牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴（相机板书）课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。反刍：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。【设计意图】通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科普知识，初步了解了科普童话的写作特点。Ⅳ学写生字，重点指导1.课件出示“旅、咱”等13个字，按结构划分为不同的组。2.选择部分生字进行指导，点击出示相关生字。引导：你觉得哪些字最容易写错？哪些笔画需要注意？3.指名交流易错字及注意点。命：“人”的撇和捺要舒展，中间一横不要漏写，同时要短，“口”和单耳上部大小相当。管：竹字头要扁平、紧凑，宝盖的横钩要长，下半部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。流：右边的撇折稍往上提，末端有一点；下边中间有一竖不能忘。（1）学生练写，教师巡视指导，练写过程中与课本认真对照，有错误及时改正。（2）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。【设计意图】本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，使写字教学更高效。4.课堂小结：本节课我们不仅知道了科普小知识反刍，而且锻炼了概括文章情节的能力，学习了生字，解决了多音字的问题，为我们理解课文内容打下了基础。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，能体会到它们之间的真挚友情。3.能借助红头的旅行路线图讲故事。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ复习旧知，引入新课1.课前导入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。红头是怎样在牛肚子里旅行的？引导学生用上“先……再……接着……最后……”简单说一说。2.师：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）好，这节课我们再次走进文章，来看看青头是如何帮助红头的吧。Ⅱ品词析句，体会真挚友情1.在红头的这次惊险的旅行中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文第8~20自然段，用横线画出红头遇到困难时说的话，用波浪线画出青头鼓励红头时说的话。2.小组讨论，全班反馈。（1）当红头遇险害怕时，体会青头的急切。（板书：红头遇险）课件出示第8~11自然段，抓住语言、动作、神态描写体会遇险时红头和青头的表现。①提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）②引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。③抓住两处省略号、四个感叹号，读好红头的话。读第一句时，语速要稍微快一些，表现出红头的紧张；读后一句时，省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。抓住关键词和表现青头神态、动作的语句，读好青头的话，表现出青头从着急到镇定的变化。④指导书写“救”：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长，“攵”不要写成“”。（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。（板书：青头相助）课件出示第12~13自然段，体会红头的心理变化与青头的博学。引导学生充分发挥想象，红头已经到了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。青头在这种情况下沉着冷静，指出牛有四个胃，表现了青头的博学。课件出示第14~15自然段。①联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点想要放弃。②通过字面分析来理解“细嚼慢咽”的意思。③指导朗读，“你是勇敢的蟋蟀”体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。（3）当红头得救时，红头开心地流下了眼泪。课件出示第20~21自然段。抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。同时想象红头还会对青头说什么？3.青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。通过品读“一下子蹦到”“摔到地上”“一骨碌爬起来”“在牛鼻孔里蹭来蹭去”体会青头为了营救红头全然不顾自己安危的形象。4.小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、机智的青头。因为它的坚持、鼓励，给了红头力量，最后红头转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。（板书：一对要好的朋友）5.分角色朗读课文，体会人物心情，读出相应的语气。【设计意图】通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让学生想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会童话故事的语言特点，感受情节的曲折。Ⅲ总结全文，叙述故事1.过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识，才解救了自己的朋友！2.从红头在牛肚子里的这次旅行中，你有怎样的感悟？预设：知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定要好好学习，多看各种有益的书，做一个博学的人。3.讲故事：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。根据红头的路线图，以及红头、青头的心情，试着用自己的话讲一讲故事。4.课堂小结：这篇课文讲述了蟋蟀青头帮助红头脱险的故事。故事表现了青头临危不惧的精神及朋友间真挚的情感。在体会朋友间真挚友谊的同时，我们感受到童话世界神奇丰富的想象，并学到了反刍的知识。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。6.课后作业：（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。（2）建议完成第2课时的练习题。板书设计在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴红头遇险青头相助一对要好的朋友教学反思成功之处：在教学过程中，分角色朗读，在朗读过程中，学生会充分享受阅读的乐趣。另外重在引导学生抓住青头的语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。不足之处：要充分发挥教师在教学过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在自主学习中放任自流，从而提高学习有效性。10在牛肚子里旅行教学目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备1．预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。2．准备资料：“”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。教学过程板块一谈话导入，读题质疑1．谜语导入。（1）猜谜语。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）（2）导入课题。今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。2．读题质疑。教师提问：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。板块二初读课文，整体感知1．初读课文，读准字音。学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。2．检查朗读，开火车轮读。3．交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。ɡǔ骨头骨肉ɡū一骨碌花骨朵儿dá答案回答dā答应答允yìnɡ应答回应yīnɡ应该应有尽有（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。（4）默读课文，解决疑问。学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。4．结构梳理，归纳内容。（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词，小组合作填空。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（喷出来）（2）学生交流汇报。教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。（4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。【设计意图】初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。板块三再读旅行经过，了解“反刍”1．用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。2．结合关键句，了解“反刍”。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”随文指导“齿、嚼”的读音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。②出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”①学生读句子，识记生字“吞、咽”。吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。②学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。③出示科学小贴士，理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。3．根据关键句，画出路线图。（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。（2）交流画得好的路线图，师生评议。4．小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。【设计意图】小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。板块四课堂小结，书写生字1．回顾课堂，交流收获。（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。预设：懂得了牛吃食物的特点。在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。2．书写生字。出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。第2课时课时目标1．会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能借助红头的旅行路线图讲故事。教学过程板块一复习旧知，导入新课1．学习词语。出示词语，学生开火车读词语。旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2．回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。3．导入新课。通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。【设计意图】复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。板块二聚焦言行，体会情感1．角色朗读，体会旅行之“险”。（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。①红头为什么拼命地叫？②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？③红头为什么要哭？④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？⑤红头为什么要咬着牙？预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。2．读言行，体会朋友之情。过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？（1）教师出示句子。“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。预设二：第13、15自然段的关键句。“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。①学生自由练读并小组展示。②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。3．链接生活，说感受。引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。【设计意图】读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。板块三借助路线，练讲故事1．回顾红头旅行路线图。2．教师引导讲故事。红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。