经典物理学的全面发展130张课件

经典物理学的全面发展幽默来自智慧，恶语来自无能经典物理学的全面发展经典物理学的全面发展幽默来自智慧，恶语来自无能第三节:经典物理学的全面发展力学的建立二.光学的进展热学的成就四.电磁学的建立AailsrrrraAFrRrOPTI光学电弼中第一节经典力学体系的建立经典力学是从伽利略和开普勒时代开始的,到牛顿时代到达成熟阶段。近代力学知识的积累杰出的观测家第谷布拉赫德国天文学家开普勒意大利科学家伽利略荷兰科学家惠更斯英国科学家胡克牛顿力学体系的建立英国科学家牛顿在应试教育向素质教育转变的过程中，我们体育工作者要总结过去，放眼未来，转变观念，认清两者的本质区别，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋于我们的重任。一、不利于教学的传统旧模式（一）体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。（二）过分强调课堂结构。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如：（1）三部分式结构：准备部分——基本部分（技术学习和身体素质练习）——恢复和结束部分。（2）根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段——激发兴趣——增强信心提高活动能力——学习技术——发展身体素质，满足活动愿望——放松与恢复。②引起动机——满足活动愿望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——小结，布置作业。（3）按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育数学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。二、传统的教学模式有碍于新时代的教育（一）教育在改革，体育教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。（二）传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服因难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。（三）传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。三、创新授课模式达到体育教学方法的多样化。纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材，不强求教材的一致性和比重。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆创新，既尊重传统，也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。职校学生的学习特点和学习水平存在一定的差异，教师要根据这一现状对课堂进行教学改革。这一阶段的学生正处于青春叛逆期，因此教师要改变以往传统教学中以教师为课堂主导的灌输式的教学模式，以学生的学习兴趣为基础，将学生当做课堂教学的主体，实现高效有趣的教学。由于数学与职校相关专业具有息息相关的联系，因此教师要加强数学与专业、实际生活的联系，让学生能够更真实地接近数学学习。一、引导主动性学习，创设趣味问题情境新课程标准注重“以人为本”，十分注重生本理念的教学方法，要在职校数学课堂教学中实现这一教学理念，需要教师与学生的相互配合。首先教师要开展趣味性教学，让学生可以主动地学习，其次教师要丰富教学内容和教学方法，让学生深入到有趣的课堂教学中，最后教师要设计合理的问题，让问题充满“趣味性”。1.丰富课堂教学，将问题渗入教学环节，在教师的趣味引导下实现教学目标。课堂是学生学习的主要场所之一，因此教师要十分重视课堂的重要作用。教师对于问题教学情境的创设可以故事等方式引入，让学生在放松的学习氛围中主动学习。对于问题的选择要贴切学习内容，充分起到导入作用，让学生在感受趣味性的基础上主动积极地思考。例如在“等比数列”知识的学习中，可采用故事导入的方式：“有一个关于国际象棋的传说，国王为了奖赏发明国际象棋的发明者问他想要什么，发明者要求：陛下，请您在这个象棋的第一个格内上给我一粒大米，第二个格内给两个，第三个给四个，以此类推直到64个，然后把这些都赏给伺候您的仆人吧。国王觉得这是一件小事就同意了，同学们你们觉得容易么？我们可以尝试计算一下。”进而引导学生进入良好的学习氛围。2.引入生活元素，拉近与数学的距离，让学生和教师通过问题互动实现学习发展。数学知识有很大部分本就来源于生活，因此教师对于问题的设计，要让学生感受到生活气息，从而降低对数学学习的难度认识，促进课堂学习的顺利进行。教师在这一基础上将生活与课本有机结合，通过营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的学习压力。例如在“概率”这一知识的学习中，教师可以让学生准备几个硬币，通过投掷、记录引入学习内容，让学生通过生活化的有趣实践完成数学知识有效学习。二、丰富数学课堂教学，实现有效问题情境对于数学课堂教学，可以从两方面入手，首先教师要丰富课堂知识教学的内容，加强与生活实际知识的联系和与相关专业学习的联系。再者教师可以通过丰富课堂教学方法，转化课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣，实现有效问题情境的创设。1.改变教学模式，丰富课堂教学，创设有效问题情境。由于数学这一学科具有严谨性、逻辑性和复杂性，因此对于数学教学，教师都采取保守的态度，严格按照教学计划进行。但这一教学方法影响了学生能动性的发挥，因此教师可以通过各种教学方法促进学生积极主动地投入课堂学习中。例如教师可以通过“任务教学法”锻炼学生在数学中独立解决问题的能力，让学生能够在问题解决的过程中实现自我能力的提高，教师要对学生的完成状况进行“提问”，通过分析学生的学习过程开展接下来的教学活动。再者，教师可以开展“小组合作学习法”，让学生通过合作共赢的方式进行学习，通过教师对各个小组成员的提问，检验小组学习的效果。2.完成数学与专业学习的有效结合，让学生通过数学课堂学习实现专业学习的进步。数学知识和专业的联系是息息相关的，因此教师要根据这一特点对学生的数学学习进行计划、设计。面对不同专业的要求，教学内容要进行相关的增减，例如可以增加IT、计算机和经济类的数学内容。如在数控专业，在编程时要找到相关基点、节点，这对数学中的勾股定理知识有了学习的基础要求，教师可以通过这一知识的学习对学生提问相关专业知识内容，从而促成有效提问。三、开展启发式教学，促成问题情境现阶段教学中，启发式教学内容最能发展学生思考问题、自主学习和解决问题的能力，因此教师要根据这一教学特点促成问题情境的创设，将教师的教学和学生的学习转化成师生、生生相互学习、相互探讨。首先，教师要激发学生的探究学习兴趣，鼓励学生向老师“反向提问”，让学生能够通过自己的思考深入教学内容中。其次，教师要减少课堂中单项灌输知识的行为，多开展讨论教学，让学生在发表自己的学习想法中促成“生生提问”。经过启发式的教学，让学生体验多向提问的乐趣，从而促进生生、师生之间的交流学习，进而完成问题情境的有效创设。四、结语问题情境的创设需要职业学校教师以已有的教学观念和教学经验作为基础，以学生的学习特点和学习基础作为先提条件，通过课堂改革和教学方法的改进，促进数学教学效果的增强。经典物理学的全面发展幽默来自智慧，恶语来自无能经典物理学的全1第三节:经典物理学的全面发展力学的建立二.光学的进展热学的成就四.电磁学的建立AailsrrrraAFrRrOPTI光学电弼中第三节:经典物理学的全面发展2第一节经典力学体系的建立经典力学是从伽利略和开普勒时代开始的,到牛顿时代到达成熟阶段。近代力学知识的积累杰出的观测家第谷布拉赫德国天文学家开普勒意大利科学家伽利略荷兰科学家惠更斯英国科学家胡克牛顿力学体系的建立英国科学家牛顿第一节经典力学体系的建立3、近代力学知识的积累、开普勒三定律的发现(1)星学之王:第谷丹麦天文学家第谷(1546-1601)出身贵族家庭,13岁进入哥本哈根大学学习法律。14岁时,他根据预报观察到一次日食,使他对天文学产生了极大的兴趣并阅读了托勒密的著作。1563年他写出了第一份天文观测资料,记载了木星土星和太阳在一直线上的情况。从此他开始了毕生的天文研究工作最重要的发现是1572年11月11日观测了仙后座的新星爆发。1576年,在丹麦与瑞典间的赫芬岛开始建立“观天堡”这是世界上最早的大型天文台。、近代力学知识的积累4QVADRANMVRALIS第谷的天文学工作主要在I。HONICY5实测方面,他研究了精密天文学的大多数问题,包括研制建造高精度的天文仪器,获得精确而系统的观测资料,以很高的精度测定了许多重要的天文常数。1599年,第谷移居布拉格。后与德国天文学家开普勒相遇,邀请开普勒为自己的助手。1601年10月24日,第谷逝世,终年57岁。第谷是一位杰出的观测家,为后人留下了大量精确的天文观测资料,尤其是第谷对行星的观测为天文学后来的发展有着重要意义。但他的宇宙观却是错误的,第谷本人不接受任何地动的思想。QVA5开普勒三定律的发现(2)天空的立法者开普勒(1751-1630)1571年12月27日出生于斯图加特附近魏尔市的一个中等家庭。3岁时得过天花致使手眼留下残疾。为了找到一份合适的工作,开普勒进入杜宾根大学学习神学。求学期间,他显示了出众的数学才华。开普勒从他的老师杜宾根大学天文教授麦斯特林那里得知了哥白尼的日心说,并成为哥白尼学说的坚定拥护者。大学毕业后,开普勒来到了奥地利,由麦斯特林推荐到格拉茨大学当了一名天文学讲师。开普勒对数学的爱好、对自然界数的和谐的神秘感受,始终支配着他对天空奥秘的探索活动。开普勒在第谷观测资料的基础上,进行深入研究得到行星运动的三大定律开普勒三定律的发现(2)天空的立法者6600年初他应邀到现为捷克的布拉格拜访第谷;年末在奥地利的格拉茨受到宗教迫害之后回到布拉格成为第谷的助手并于1601年成为第谷的接班开普勒能在行星运动理论上取得突破性的成就,获益于他能获得的三大遗产:(1)哥白尼的日心体系。(2)第谷的精确观测资料一一火星的位置资料。(3)威廉吉尔伯特(1544-1603)的《论磁》(1600),在书中他认为地球是一个巨大的球形磁体。在1609年出版的《新天文学》中,开普勒发表了行星运动的第一定律和第二定律。1619《宇宙和谐论》揭示行星轨道大小和周期数学模型;600年初他应邀到现为捷克的布拉格拜访第谷;年末在奥地7KeplersLawscfPlanetaryMotionThsphraatesslslpsaswrhtsSunatomstnaIsI-rioddevour,T-toi-aub.括日4F第一定律—轨道定律:行星沿椭圆轨道绕日运行,太阳位于椭圆的一个焦点上。(抛弃圆)第二定律—等面积定律:在相等时间间隔内,行星和太阳的连线(向径)所扫过椭圆的面积相等。即行星的运动不是匀速的,离太阳越近则速度越快。(偏心问题)第三定律—周期定律:行星绕日公转周期的平方,与行星各自离太阳平均距离的立方成正比KeplersLawscfPlanetaryMoti82、天空的哥伦布、近代科学之父—伽利略1564年2月15日生于意大利的比萨。1581年进入比萨大学学习医学。但对数学非常着迷,执意不肯学医。后来辍学离开比萨大学。倾心研究欧几里得几何学和阿基米德力学。先后在比萨大学、帕多瓦大学担任教授。16241630年写作《两大世界体系的对话》.1638年出版《关于力学和局部运动的两门新科学的对话及其数学证明集》,并提出自由落体和抛物体运动规律。1642年1月9日去世2、天空的哥伦布、近代科学之父—伽利略9伽利略的力学贡献单摆的发明落体规律—自由落体定律“稀释重力”不同的斜面——匀加速运动定律,开创了以可控性实验为基础的近代科学的新时代留口4利略研究小填运动合成—抛射体运动定律惯性原理;运动的船运动相对性原理从现象中抽出物理规律,并用数学公式表述之的研究方法——实验研究和数学推理有机结合。伽利略的力学贡献103、流体力学与真空问题●托里拆利(意1608-1647)、帕斯卡(法1623-1662)、波义尔(英1627-1691)和格里凯(德16021685)等人在这个时期把流体力学提高到与固体力学同样高的水平。真空问题是其中涉及的一个核心问题。3、流体力学与真空问题11经典物理学的全面发展130张课件12经典物理学的全面发展130张课件13经典物理学的全面发展130张课件14经典物理学的全面发展130张课件15经典物理学的全面发展130张课件16经典物理学的全面发展130张课件17经典物理学的全面发展130张课件18经典物理学的全面发展130张课件19经典物理学的全面发展130张课件20经典物理学的全面发展130张课件21经典物理学的全面发展130张课件22经典物理学的全面发展130张课件23经典物理学的全面发展130张课件24经典物理学的全面发展130张课件25经典物理学的全面发展130张课件26经典物理学的全面发展130张课件27经典物理学的全面发展130张课件28经典物理学的全面发展130张课件29经典物理学的全面发展130张课件30经典物理学的全面发展130张课件31经典物理学的全面发展130张课件32经典物理学的全面发展130张课件33经典物理学的全面发展130张课件34经典物理学的全面发展130张课件35经典物理学的全面发展130张课件36经典物理学的全面发展130张课件37经典物理学的全面发展130张课件38经典物理学的全面发展130张课件39经典物理学的全面发展130张课件40经典物理学的全面发展130张课件41经典物理学的全面发展130张课件42经典物理学的全面发展130张课件43经典物理学的全面发展130张课件44经典物理学的全面发展130张课件45经典物理学的全面发展130张课件46经典物理学的全面发展130张课件47经典物理学的全面发展130张课件48经典物理学的全面发展130张课件49经典物理学的全面发展130张课件50经典物理学的全面发展130张课件51经典物理学的全面发展130张课件52经典物理学的全面发展130张课件53经典物理学的全面发展130张课件54经典物理学的全面发展130张课件55经典物理学的全面发展130张课件56经典物理学的全面发展130张课件57经典物理学的全面发展130张课件58经典物理学的全面发展130张课件59经典物理学的全面发展130张课件60经典物理学的全面发展130张课件61经典物理学的全面发展130张课件62经典物理学的全面发展130张课件63经典物理学的全面发展130张课件64经典物理学的全面发展130张课件65经典物理学的全面发展130张课件66经典物理学的全面发展130张课件67经典物理学的全面发展130张课件68经典物理学的全面发展130张课件69经典物理学的全面发展130张课件70经典物理学的全面发展130张课件71经典物理学的全面发展130张课件72经典物理学的全面发展130张课件73经典物理学的全面发展130张课件74经典物理学的全面发展130张课件75经典物理学的全面发展130张课件76经典物理学的全面发展130张课件77经典物理学的全面发展130张课件78经典物理学的全面发展130张课件79经典物理学的全面发展130张课件80经典物理学的全面发展130张课件81经典物理学的全面发展130张课件82经典物理学的全面发展130张课件83经典物理学的全面发展130张课件84经典物理学的全面发展130张课件85经典物理学的全面发展130张课件86经典物理学的全面发展130张课件87经典物理学的全面发展130张课件88经典物理学的全面发展130张课件89经典物理学的全面发展130张课件90经典物理学的全面发展130张课件91经典物理学的全面发展130张课件92经典物理学的全面发展130张课件93经典物理学的全面发展130张课