汽车故障诊断设备使用分析课件

人的差异在于业余时间汽车故障诊断设备使用分析汽车故障诊断设备使用分析人的差异在于业余时间汽车故障诊断设备使用分析第二章汽车故障诊断设备使用§2-1汽车解码器讲人:页永枢汽车专用检测仪解码器主讲人:贾永枢、自诊断系统工作原理解码器的工作原理三、解码器主要功能四、解码器的优缺点五、解码器产品六、解码器操作使用七、解码器分析应用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT中学生受时代条件以及年龄特征的影响，思维方式以及价值观念都存在着不完善的地方。因此借助初中道德与法治课堂的有力条件，对学生进行教育，使得他们明确良好的学习态度、学习习惯树立正确三观具有的重要意义，但是课堂时间毕竟有限，教师应该如何实现课堂教学有效性，引导学生思考、探索、学习，就成为了初中政治教师应该深思的问题。本文从道德法治课堂存在的问题入手，来探究提高课堂教学有效性方法。一、道德法治课堂教学遇到的问题（一）教学目标被考试分数模糊化道德与法治课堂目标要求培养学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，注重提升学生对于思想道德的认识，树立遵纪守法的好习惯，最终成为德智体美劳全面发展的新时代人才。在当下教学中以学生为主体，老师为主导的思想已经被教育界普遍认同。教师在开展教学活动的时候，每一章节都有明确的教学任务以及教学目标，但在实际授课的过程中，面对考试的压力，分数的诱惑，不少教师都多少偏离了教学目标，课堂上老师过于注重知识的传授忽视了生活的体验，情感价值观的引导，行为导向。尤其是考试前、学期末，学生、家长、老师为了追求高分又进入了背背背的模式，这就偏离了道德与法治教学目标要求，因此道德法治教学课堂效率与质量就得不到保障（二）形式大于内容，漠视教育对象随着教育改革推进，各个学校都在推进多样化的教学模式，利用多种方式完成教学任务。比如一节课程很多老师会采取图片展示、辩论法、角色扮演法、讨论法，整个课堂热闹、活泼，学生积极性被极大的调动了。但课后我们经常发现整个课堂热闹有余但是留给学生自己思考的时间却有限，活动本身占去了课堂教学教学过多的时间。或者在教学活动设计中，由于缺乏对教学对象的研究使教学环节脱离学生现状和社会环境，忽视教学内容、教学目标。这些使学生在整个教学环节中缺乏思考、探索的过程，影响教学目标的实现，影响课堂教学的有效性。所以出现这样的现象：学生抱怨教师讲述的内容与自己的知识基础发生冲突，教师对于学生的能力做出想当然的假设，这都是因为教师在课堂设计时没有顾及教育对象的现状，即使设计的内容逻辑合理，也无法让学生认真听讲，只会让学生对道德与法治产生畏惧，觉得它晦涩难懂、枯燥无趣。（三）学生考核过于简单化教学评价是教学活动中的重要一环，它是根据教学目标进行操作的科学手段，通过搜集教学信息对教学过程和结果做出判断，被评价者可以以此完善自我。道德与法治课的教学评价主要是考核学生，但学校过于重视考核的鉴定作用，忽视了它的诊断功能。为了追求分数一些课堂出现课堂“简单讲，多背诵”的情况，而学生也功利地对待考核结果，教师过于轻视考核过程，学校也没有严格要求对于道德与法治课程的考核。因为考核标准较低，考核内容和形式过于简单化，学生对此丧失学习积极性，这也进一步削减了课堂有效性。二、提升初中道德与法治课堂教学效率的策略（一）把握教学目标，服务学生道德与法治课堂的教学目标是在对学生进行道德与法治教育的基础上，让学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，从而提升学生对于思想道德的认识，树立遵纪守法的好习惯，最终成为德智体美劳全面发展的新时代人才。在开展这项教学活动的时候，每一章节都有明确的教学任务以及教学目标，但是在实际授课的过程中老师应该让每一项教学任务，教学方式都和这些教学目标保持一致，具有整体化。比如在《生命可以永恒吗》这一课中我们的教学目标是要带领同学们认识生命、珍惜生命、感悟生命的价值。那么老师在备课中就要围绕这个目标去设计教学环节、教学活动，根据教学目标的需要，选择一切可以利用的资源，为实现教育目标服务。比如组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。在组织教学过程中，我们要以学生为主体，设计的教学环节要符合学生的心理现状，贴近学生生活，解决学生成长中遇到的问题和困惑，引导学生去探索、学习、感悟，领略人生的意义。总之，教学目标是课堂教学的灵魂，它支配着教与学的全过程，并规定着教与学的方向。学生是我们教学的主体，课堂教学的最终对象。实现有效教学的关键必须以学生为主体把握好教学目标。（二）理论联系实际，实现教学生活化陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。新课程标准明确规定：道德与法治课是一门综合课程，以初中学生生活经验为依据，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，培养社会主义合格公民。所以，道德与法治教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通。教师应首先根据学生已有的经验设计教学，让教学内容、教学方法、教学方法生活化，把生活带入教学，用教学去丰富学生的生活经验，加深他们对社会的认识。比如：生命的独特性时，我以教材知识为切入点，回归生活世界，通过寻找相同的指纹了解生命的独特性。在通过“我的独特性展示平台”创设情境，充分让学生理解自己、认识到自我生命的独特性。这就充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。总之，教师在课堂教学过程中，要避免一味地照本宣科和空洞说教，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。（三）严格规范教学考核，教学评价评价多元化课堂评价是课堂教学的重要方面，它是引导、激励学生学习和探索的重要手段。一方面它是帮助老师了解学生学习状况的重要渠道，另一方也是教师进行自我教学检测的重要工具。而当前的道德与法治课程现状却存在违背教学规律的现象，比如一些人把分数看成课堂教学效果的唯一标准。这些如果不及时改正会严重影响到课堂教学效率。因此我们要根据道德与法治课程特点打破唯分数论的评价标准，完善考核方法。现代教学评价强调要有利于学生全面发展，激励学生充分展示自己的才能热情。因此，教学评价应该打破唯分数论，采取多元化的评价方式。教师在教学中要创设平等的氛围，注重鼓励式评价方式运用激发学生学习热情和信心。教师在教学中药注意观察学生的行为表现，及时对学生表现进行实时评价。还可以采取自评、同学互评、小组互评、采用档案袋评定等。比如借助档案袋评定来评价学生的思想道德变化，激发学生自主学习的热情，只有这样才能对学生做出客观的评价。例如在学习《认知自己》这一课时，教师可以让学生用词汇描述自己，并让他们写出自己对于道德和法律的看法，然后集中收集装入袋中，等到下个学期教师可以让学生再写一次，然后将学生之前提交的自我评价发放下去，让他们自行比对发现其中的不同，这样也能窥见学生思想上的成长和进步。据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主一、“文本作业”变为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。二、“被动完成”变为“自主学习”作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。三、“整体统一”变为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：1、背诵、默写古诗《小池》。2、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。人的差异在于业余时间汽车故障诊断设备使用分析汽车故障诊断设备1第二章汽车故障诊断设备使用§2-1汽车解码器讲人:页永枢第二章汽车故障诊断设备使用2汽车专用检测仪解码器主讲人:贾永枢、自诊断系统工作原理解码器的工作原理三、解码器主要功能四、解码器的优缺点五、解码器产品六、解码器操作使用七、解码器分析应用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT汽车专用检测仪解码器3汽车专用检测仪一解码器自诊断系统工作原理>ECU内部故障诊断输电路能在汽车运行过程「置器中不断监控电控系统各个元件工作,当发现电轮位互传臣器RAM子元件有故障时能自动[*器启动故障运行程序,将自诊趼故障以代码的形式储存在电脑的RAM中。氧传感器空气量计同时通过仪表故障指示灯发出故障警告信号L需回6下步汽车专用检测仪一解码器4汽车专用检测仪一解码器」解码器工作原理工作原理2、自诊断座与解码器诊断接口回6下步汽车专用检测仪一解码器」5汽车专用检测仪一解码器」作原理≥解码器是唯一能与汽车电脑直接进行交流信息的故障诊断仪。≥解码器通过汽车电脑的自诊断座在定协议支持下与汽车电脑进行互相通讯交流各种信息,从而获取电脑工作的重要参数回6下步汽车专用检测仪一解码器」6汽车专用检测仪一解码器」输入信号ECU.电位置传感墨解码器凸轮位互传票器RAM汽车自诊断座水沿传是解码器诊断接口节气门宣传壬器传盛晷亞气流筮计震传感回6下步汽车专用检测仪一解码器」7汽车专用检测仪一解码器」自诊断座与解码器诊断接口自诊断座:是现代电控汽车上用来诊断故障的接口,自诊断座的端子直接与汽车电脑相连诊断接口:解码器利用诊断接口与汽车自诊断座匹配相连,进行互相交流数据各车型自诊断座接口的形状、安装位置各不相同,使得解码器的诊断接口也各不相同回6下步汽车专用检测仪一解码器」8汽车专用检测仪一解码器」自诊断座解码器诊断接口桑塔纳2000诊断座与解码器诊断接口回6下步汽车专用检测仪一解码器」9汽车专用检测仪一解码器」自诊断座解码器诊断接口捷达自诊断座与解码器诊断接口回=步汽车专用检测仪一解码器」10汽车专用检测仪一解码器」自诊断座自诊断接口尼桑风质与解器断座回6下步汽车专用检测仪一解码器」11汽车故障诊断设备使用分析课件12汽车故障诊断设备使用分析课件13汽车故障诊断设备使用分析课件14汽车故障诊断设备使用分析课件15汽车故障诊断设备使用分析课件16汽车故障诊断设备使用分析课件17汽车故障诊断设备使用分析课件18汽车故障诊断设备使用分析课件19汽车故障诊断设备使用分析课件20汽车故障诊断设备使用分析课件21汽车故障诊断设备使用分析课件22汽车故障诊断设备使用分析课件23汽车故障诊断设备使用分析课件24汽车故障诊断设备使用分析课件25汽车故障诊断设备使用分析课件26汽车故障诊断设备使用分析课件27汽车故障诊断设备使用分析课件28汽车故障诊断设备使用分析课件29汽车故障诊断设备使用分析课件30汽车故障诊断设备使用分析课件31汽车故障诊断设备使用分析课件32汽车故障诊断设备使用分析课件33汽车故障诊断设备使用分析课件34汽车故障诊断设备使用分析课件35汽车故障诊断设备使用分析课件36汽车故障诊断设备使用分析课件37汽车故障诊断设备使用分析课件38汽车故障诊断设备使用分析课件39汽车故障诊断设备使用分析课件40汽车故障诊断设备使用分析课件41汽车故障诊断设备使用分析课件42汽车故障诊断设备使用分析课件43汽车故障诊断设备使用分析课件44汽车故障诊断设备使用分析课件45汽车故障诊断设备使用分析课件46汽车故障诊断设备使用分析课件47汽车故障诊断设备使用分析课件48汽车故障诊断设备使用分析课件49汽车故障诊断设备使用分析课件50汽车故障诊断设备使用分析课件51汽车故障诊断设备使用分析课件52汽车故障诊断设备使用分析课件53汽车故障诊断设备使用分析课件54汽车故障诊断设备使用分析课件55汽车故障诊断设备使用分析课件