儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理

儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔儿科常见皮疹疾病皮疹疾病大致可分为两大类:感染性和非感染性。其中常见感染性皮疹包括以下1.幼儿急疹2水痘3.风疹4猩红热5.麻疹6.伤寒7.手足口病8.葡萄球菌性烫伤样皮肤综合症《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。由于长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。一、认识农村小学品社课教学存在的问题1.教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。2.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。3.教学方法和教学手段严重滞后。农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。二、有效应对农村《品德与社会》的教学手段（一）提高认识，思想上重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1.与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2.让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。（二）结合实际，让道德教育工作有特点明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料。由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此我要根据教材的教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料也是很重要的环节。学生课前准备学习材料的途经有许多，其中，我向学生提供具有针对性的素材，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。文化遗产是一个非常宽泛的概念，根据联合国《保护世界文化和自然遗产公约》和《保护非物质文化遗产公约》，文化遗产包括有形文化遗产、无形文化遗产，即物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化遗产主要有历史文物、历史建筑、人类文化遗址等。非物质文化遗产主要指人类以口头或动作方式相传，具有民族历史积淀和广泛、突出代表性的民间文化遗产。大量的文化遗产为历史课堂提供了丰富的教学资源，教师可以以此建构起一幅幅鲜活的历史图景，从而更好地开展历史神入教学。历史神入教学就是指教师力求让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史的过程。利用文化遗产资源对于开展历史神入教学具有诸多建构功能，具体表现如下。一、多维度情境的创设功能“神入”（Empathy）一词首先被美国心理学家罗杰斯所提出，其本意指“同情、同感、共鸣、同理心”，该词被现代精神分析学者广泛运用。开展历史神入教学，必须让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，而创设一种多维度历史情境成为历史神入教学的关键环节。长期以来，教师创设历史情境的手段非常落后，主要利用以文字为主体的单维度信息，中学历史教学呈现出课程资源单一、教学情境单维、教学过程单调等现象。随着现代技术的发展，教师应该以各种类型的文化遗产为对象开发历史课程资源，为学生创造多维度的历史神入载体。现实中，多数历史教师对文化遗产尚存有误区，以为文化遗产仅仅就是指业已公布的屈指可数的世界文化遗产，其实各种类型的文物都属于文化遗产的范畴。根据联合国《保护世界文化和自然遗产公约》，文物包括古遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近现代重要史迹及代表性建筑等不可移动文物，历史上各时代的重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料等可移动文物。除此之外，文化遗产还包括历史文化名城（街区、村镇）以及民?g传说、习俗、语言、音乐、舞蹈、礼仪、庆典、烹调以及传统医药等非物质文化遗产。如此丰富的文化遗产资源，为教师开展历史神入教学提供了极好的课程资源，教师可以通过现代技术呈现、实物实地感知等方式，以文化遗产为载体，营造更为鲜活的历史情境，提供视觉、听觉、触觉等多种感知手段，建构出更加贴近历史真实的历史图景。这样的历史图景不仅具有三维的立体化效果，而且还有着丰富的时间维度，从而让学生置身于这种多维度的历史发展情境中去观察历史，通过历史想象的过程，把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，从而实现学生知识与能力的提升和情感、态度与价值观的升华。二、历史想象力的培养功能历史神入是一种“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动，在这个过程中，需要展开丰富的历史想象。英国历史哲学家卡尔认为：“历史学家需要一种富有想象的理解力，以透视正在其研究视野中人物的内心世界，把握其行为之后的思想状态。”由此可以看出，历史想象的过程在很大程度上与历史神入教学过程具有高度的吻合性，所以历史想象力对于历史神入教学来说是重要抓手。历史想象切忌天马行空，与文学艺术的想象不一样，英国史学家柯林伍德认为历史想象要服从以下三种规则：“（一）它的画面必须在空间和时间中定位；（二）一切历史都必须与它自己相一致；（三）最重要的是，历史学家的图画与叫作证据的某种东西处于一种特殊的关系之中，历史学的想象构造必须能为证据所证明。”由此可见，历史想象的画面必须有自己的时空定位，要与历史具有一致性且必须要有证据证明，因此坐在书斋里面仅仅依靠历史文字描述而展开的再伟大的历史想象与亲见或者亲历的文化遗产而展开的历史想象，效果是迥然不同的，因为文化遗产更多的有着自己的时空定位，更多的是历史真实的遗留，其本身常常就是一种无可辩驳的证据。只有充分接触文化遗产展开的历史想象才有了合乎历史真实和逻辑的依托，完全脱离文化遗产的历史想象就是无源之水、无本之木。因此在中学历史神入教学实践中，通过多种方式向学生展示文化遗产，由此培养学生的历史想象力，是学好历史的极其重要的途径。三、批判性思维的引导功能历史教学中的神入是一种对人事理解与谅解的能力，基于对各种历史材料做深度解读与判断的能力，在这一解读和判断的过程中，批判性思维具有举足轻重的地位。批判性思维是一种源远流长的思维方法，古希腊的苏格拉底对此就已经做了初步探索。什么是批判性思维方法呢？美国人查坦德认为，批判性思维主要是对相信什么和干什么做出判断，这种判断需要有分析和评价，在此基础上还要有严格的推理，这种推理具有合理的框架，且推理过程具有明确的目的性。由此可以看出，判断与推理成为批判性思维的核心要义。而在历史教学中进行判断和推理，就必须运用到大量的历史材料。在传统的历史教学中，教师呈现给学生的往往是一些文字性材料，这些材料通常比较枯燥，学生解读起来比较困难。教师有时候会省却神入的环节，向学生直接灌输大量的历史结论，而学生对这些结论往往处于一知半解的状态，为了应付考试，他们就强迫自己把这些历史结论记住，这样通过死记硬背掌握的历史结论，学生并不能真正理解，也不能够灵活应用。因此，在中学历史教学中，教师可以通过实地实物展示、现代技术呈现等方式全面地向学生展示文化遗产，利用这些文化遗产所创设的历史情境，对历史事件展开判断和推理。与此同时，教师也可以抛出一些历史结论，然后让学生依托文化遗产所创设的多维度历史情境，对历史结论的正确与否展开判断并推理，使学生敢于对历史权威性论断展开质疑，从而大幅度提高学生的批判性思维能力。这样也有利于学生在历史学习过程中内化各种历史知识，并做到学以致用。信息技术时代为历史教师收集文化遗产资源提供了极好的契机，历史教师应该利用好这一契机，以“纵横八万里”的广阔视野收集世界上各种类型的文化遗产资源，以“上下五千年”的宏大历史文明为主线，构建起内涵丰富的历史教学资源库。只有这样，教师才能在历史神入教学中，依托这些多维度的文化遗产资源，让学生插上历史想象的翅膀，去透视历史人物的内心世界，通过判断和推理的过程，得出一些全新的历史结论，从而培养学生的批判性思维能力，实现历史学科核心素养的全方位提升。儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断41、实际上，我们想要的不是针对1儿科常见皮疹疾病儿科常见皮疹疾病2皮疹疾病大致可分为两大类:感染性和非感染性。其中常见感染性皮疹包括以下1.幼儿急疹2水痘3.风疹4猩红热5.麻疹6.伤寒7.手足口病8.葡萄球菌性烫伤样皮肤综合症皮疹疾病大致可分为两大类:感3常见非感染性皮疹包括1.荨麻疹2.川崎病÷3幼年类风湿关节炎4.过敏性紫癜5.湿疹常见非感染性皮疹包括4小儿感染性疾病皮疹的鉴别诊断小儿感染性疾病皮疹的鉴别诊断5幼儿急疹病原全身症状及皮疹特点发热与皮疹其他关系人疱疹病毒多见于婴儿,红色斑丘疹,高热3-5天6型8个月左右,颈部及躯干热退出诊。般情况可,部多见,耳后枕部淋天出齐,次巴结也可肿日消退。大幼儿急疹6儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理7风疹病原全身症状及其皮疹特点发热与皮他疹关系风疹病毒可见儿童各年面部一躯干一发热后半龄期,可有中四肢,斑丘疹,天至1天等度发热,高疹间皮肤正常,出疹。经热者少,可有退疹后无色素2-3天消其他呼吸道感沉着及脱屑。退,长则染症状,耳后颜面及四肢多4-5天枕部淋巴结并而躯干少,但触痛。手心足底无皮疹风疹8水痘病原全身症状及皮疹特点发热与皮疹其他关系水痘带状疱多见于5-9以斑疹、丘轻症者可无疹病毒岁儿童疹、疱疹、发热,典型结痂同时存者有前驱期,在为特点,1-2天,表又叫四世同现为发热、不适、头痛等,此期后出疹。水痘9儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理10DXY.CNDXY.CN11儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理12儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理13儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理14儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理15儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理16儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理17儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理18儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理19儿科常见的皮疹疾病及鉴别诊断课件整理20儿科常见的皮疹疾病及鉴别